Интеграция ЗОТ в среде инклюзии опирается на ряд базовых механизмов психологической адаптации, связанных с возрастной регрессией.
1) Регрессия социально-коммуникативная. Связана с тем, что совместное обучение обычного контингента и учащихся с ОВЗ предъявляет к последним повышенные требования, что становится дополнительным стимулом для адаптивного когнитивного развития.
2) Регрессия педагогическая. Для педагогов, вынужденных при освоении преподавания для инклюзивного контингента снова учиться — в частности, учиться объяснять учебный материал непривычным для учащихся способом.
3) Регрессия совместная. Связана с системой коллективной передачи опыта в малой группе, его трансляции от взрослых к детям, изначально трансгенерационной. Сюда же относится и групповая соревновательность в процессе обучения. Эволюционная основа этих групповых процессов связана с интерперсональным нейробиологическим взаимодействием — mindsight, в терминологии D. Siegel [3]. Психологическую основу составляют регрессионные «пиковые переживания», или увлеченность в процессе деятельности, приводящие к оптимизации коллективной учебной деятельности.
4) Регрессия онтогенетическая. Как известно, любое научение можно рассматривать как регрессивное, восходящее к первичному научению, с воспроизведением соответствующих ранне-возрастных функциональных состояний. Для учащихся с ОВЗ подобная закономерность повторения онтогенеза носит адаптивный характер. При этом, согласно выдвинутому Л. С. Выготским [4] положению о создании обходных путей развития, происходит не только компенсация нарушенных функций, но и их сверхкомпенсация: «В процессе культурного развития у ребенка происходит замещение одних функций другими, прокладывание обходных путей, и это открывает нам совершенно новые возможности в развитии…»
1) Регрессия социально-коммуникативная. Связана с тем, что совместное обучение обычного контингента и учащихся с ОВЗ предъявляет к последним повышенные требования, что становится дополнительным стимулом для адаптивного когнитивного развития.
2) Регрессия педагогическая. Для педагогов, вынужденных при освоении преподавания для инклюзивного контингента снова учиться — в частности, учиться объяснять учебный материал непривычным для учащихся способом.
3) Регрессия совместная. Связана с системой коллективной передачи опыта в малой группе, его трансляции от взрослых к детям, изначально трансгенерационной. Сюда же относится и групповая соревновательность в процессе обучения. Эволюционная основа этих групповых процессов связана с интерперсональным нейробиологическим взаимодействием — mindsight, в терминологии D. Siegel [3]. Психологическую основу составляют регрессионные «пиковые переживания», или увлеченность в процессе деятельности, приводящие к оптимизации коллективной учебной деятельности.
4) Регрессия онтогенетическая. Как известно, любое научение можно рассматривать как регрессивное, восходящее к первичному научению, с воспроизведением соответствующих ранне-возрастных функциональных состояний. Для учащихся с ОВЗ подобная закономерность повторения онтогенеза носит адаптивный характер. При этом, согласно выдвинутому Л. С. Выготским [4] положению о создании обходных путей развития, происходит не только компенсация нарушенных функций, но и их сверхкомпенсация: «В процессе культурного развития у ребенка происходит замещение одних функций другими, прокладывание обходных путей, и это открывает нам совершенно новые возможности в развитии…»
