Номинативный. Ребёнок хорошо ориентируется в названиях предметов, нарисованных на отдельных картинках, но с трудом – в названиях действий, изображённых на сюжетных картинках (идёт, сидит, читает и т. п.). Совершенно не понимает вопросов косвенных падежей (чем, кому, с чем?).
Предикативный. Ребёнок знает много названий действий, легко ориентируется в вопросах косвенных падежей, поставленных к объектам действий, отображённых на сюжетных картинках, различает значение нескольких первообразных предлогов (положи на коробку, в коробку, около коробки). Не различает грамматических форм слов.
Расчленённый. Ребёнок различает изменения значений, вносимых отдельными частями слова (стол – столы, улетел – прилетел).
Ситуативный. Уровень развития понимания речи: ребёнок понимает просьбы, связанные с обиходным предметным миром. Знает имена близких и названия своих игрушек, может показать части тела у себя, у куклы, но не различает по словесной просьбе изображений предметов, игрушек, хорошо знакомых ему в быту.
Уровни понимания речи Нулевой. Ребёнок с сохранным слухом не воспринимает речи окружающих, иногда реагирует на своё имя, реже на интонации запрещения или поощрения.
В каких случаях необходимо проверить слух ребёнка? • Спящий в тихом месте новорождённый не реагирует в течение трёх секунд на свист. В норме он должен начать беспокойно двигаться, испуганно прислушиваться, напрягать веки.
• Если у ребёнка в возрасте 3 месяцев всё ещё нет ориентировочной реакции на звук баночки с горохом или реакция неустойчивая.
• Если у ребёнка 3–6 месяцев нет реакции на звук баночки с гречкой или реакция неустойчивая.
• Если у ребёнка в 6 месяцев нет реакции на звук баночки с манкой или реакция неустойчивая.
• В один год ребёнок не прислушивается с интересом к часам, тикающим возле уха.
• Если ребёнок к 14 месяцам всё ещё не отзывается на имя.
• Если уровень понимания речи ребёнка ниже возрастной нормы.
• Ребёнок в полтора года не имеет начальных признаков развития речи.
• Ребёнок постоянно бьёт себя кулачками или ладонями по ушам.
Вот 8 признаков, которые помогут понять, нарушен ли взаимный контакт у ребёнка от 1,5 лет.
• Даже если ребёнок безречевой, устанавливает ли он контакт со взрослыми и детьми с помощью жестов, мимики?
• Протягивает ли иногда ребёнок вам игрушку, чтобы разделить с вами свой интерес или радость?
• Хочет ли иногда ребёнок, чтобы вы присоединились к его занятию? Зовёт вас, возможно жестами?
• Если вы присядете рядом с ребёнком и станете заниматься тем же, что и он, малыш примет вас? Позволит устанавливать правила игры? Будет включаться в вашу игру? Действовать по аналогии?
• Пользуется ли указательным жестом? Указывает ли на интересующие его предметы?
• Ориентируется ли на ваши действия? Смотрит туда же, куда вы посмотрели, эмоционально сказав:
«Ого! Кто это там?»
• Машет ли на прощание «Пока», играет ли с вами в «Ладушки»?
Для того чтобы ребёнок осмыслил слово, он должен его услышать огромное количество раз, получить определённые эмоции, которые ассоциируются с этим предметом, потрогать и почувствовать его.
