пока вы сами не поймете, что для вас значит «Я хочу ЭТО» и «зачем мне ЭТО НАДО», вы не сможете этого ни объяснить, ни показать своему ребенку.
Схема 31
Далее ребенок, различив разницу отношения родителя к себе и своим действиям, учится выделять уже свои отношения к родителю и своим действиям
Однако иногда, заигравшись в свой авторитет, родитель фиксируется на собственной значимости и сваливается в торговлю поощрением, подменяя похвалу принятием, а порицание — отвержением. Что категорически недопустимо (схема 24)
ребенок не собирается это делать и бастует, так как убежден, что за это не последует никакого наказания, или родитель не обсудил с ним меру его ответственности за бездействие. При этом не надо путать ответственность со стыдом или виной за неисполнительность и непослушность (схема 21).
Кроме того, родитель демонстрирует, что он разделяет и отличает свое отношение к действию ребенка и самому ребенку. Через такой диалог ребенок учится отличать конкретный результат от отношения к нему, т.е. он отличает отношение к себе от отношения к своему результату. Вначале родитель доносит до сознания ребенка, что он просит сделать его нечто отличное от того, чем тот занят в данный момент, а потом формирует цепочку действий. Например, задает ребенку вопрос, что делает ребенок, и просит его повторить свое задание. Затем родитель проясняет у ребенка его намерение — когда он сможет приступить к тому, о чем его просят, а также уведомляет о том, когда именно взрослый ждет, что ребенок начнет выполнять родительское поручение, фиксируя таким образом в голове ребенка временной рубеж, когда тот приступит к полученному заданию, и главное, что ребенок самостоятельно понимает это время «Ч» для начала своего действия и способен самостоятельно его отследить, используя для этого, например, конец мультфильма
Схема 16
От родителя требуется не просто признание желания ребенка. А именно удержание во внимании существования различий в интересах и ценностях ребенка и родителя. Обозначая их как в желаниях ребенка что-то делать по-своему для получения его результата, так и интересов родителя в тех или иных достижениях. То, как вы договариваетесь со своим ребенком, ляжет в основу того, как он сам с собой сможет договариваться всю оставшуюся жизнь.
Поэтому важно не просто требовать от ребенка послушности и исполнительности, обозначая требуемый результат и способ достижения, а демонстрировать в контакте с ним свои навыки договариваться, учитывая интересы другой стороны.
То, как мы относимся к другим, и то, как они относятся к нам, не является равнозначным отношению к себе и не заменяет того, как мы относимся к себе. Но так уж мы устроены, что зачастую за образец для подражания берем то, как другие люди поступают с собой или с нами
Какое-то время на основе копирования поведения родителей «ребенку-организатору» удается мотивировать к достижению своей запланированной цели «ребенка-исполнителя». Затем усвоенные шаблоны перестают действовать, исполнитель начинает избегать действий и подчинения организатору. Взрослые назвали такое поведение исполнителя одним словом — ЛЕНЬ.
