1 Никольская О.С. Проблемы обучения аутичных детей // Дефектология. — 1995. — № 2. — С.
требуют гораздо бо́льшего времени для первичного восприятия (пространства, времени, объема, формы, величины); без помощи взрослого дети с РАС не могут вычленить существенные признаки предмета, последовательно его проанализировать; отсутствуют целенаправленность, планомерность в обследовании объекта, какой бы канал восприятия они ни использовали (зрительный, тактильный или слуховой).
имеют выраженные особенности развития психических функций, своеобразие темпов и полноты формирования основных свойств высшей нервной деятельности, форм и стратегий познавательной активности; повышенную утомляемость, истощаемость психических ресурсов;
Описывая то, что вы видите на рисунке, и обсуждая с ребенком, что и как он изображал, вы научите его новым словам, которые в дальнейшем помогут ему рассказать о своем творчестве, тем самым расширив инструментарий его социальных контактов. Вступая с ребенком в диалог, выражая свое отношение в данный момент к работе («Как красиво ты подобрал этот оттенок! Я смотрю, что ты сегодня рисуешь очень нежные цвета. Ты «кладешь» желтый цвет и смешиваешь с синим, получается зеленый цвет, так?»), вы даете стимул к дальнейшему экспериментированию.
Не ограничивайте ваш диалог только описанием действий ребенка, говорите с ним о цвете, изображениях, узорах, расширяя спектр его восприятия, выделения и называния предметов окружающего мира.
стереотипы восприятия и суждение о творческом процессе с позиции академического рисования и общепринятой эстетики искусства. Здесь срабатывает еще одна защитная реакция родителей, следствие — либо поход на выходных на мастер-класс пошагового рисования, либо раскраски по номерам, что в принципе одно и то же. Жесткие рамки, поэтапность выполнения — и ожидаемый красивый результат... Конечно, некий положительный результат мы можем ожидать.
Или: «Зачем мне самой рисовать? Я этого терпеть не могу. Для этого существуют специалисты».
Помните, что цель наших занятий — не научить, а... Правильно: создать условия для реализации ребенком своих личностных возможностей и способностей в процессе конкретной художественно-творческой деятельности.
Восприятие ребенка с позиции душевной близости, эмпатии, любви раскрывает иной путь взаимодействия с ним. Мы ощущаем безусловную любовь, когда просто доверяем сердцем без всяких проверок и доказательств. Именно в этом случае через нас начинает идти мощным потоком очень сильная исцеляющая энергия мира и гармонии, счастья и благодарности.
Мы будем исходить из того, что искусство для ребенка — это средство выражения собственного видения окружающего: я так вижу, я так чувствую, я творю… Можно допустить, что эти действия не нуждаются в нашей оценке с точки зрения эстетических норм. Да, конечно, успехи конкретного ребенка отражают и особенности его психического развития, и уровень зрелости социальных навыков.
при этом конкретная педагогическая стратегия, показывающая хорошие результаты в определенных случаях, может оказаться неэффективной для всех. Вот почему Стивен Шор писал: «Если вы встретили одного ребенка с аутизмом — вы встретили одного ребенка с аутизмом»