автордың кітабынан сөз тіркестері Аддикции и психопатии. Избранные статьи по психиатрии, психологии, педагогике
Жизнь видится ему неинтересной, в силу ее обыденности и однообразности. Он не приемлет того, что считается в обществе нормальным: необходимости что-либо делать, заниматься какой-нибудь деятельностью, соблюдать какие-то принятые в семье или обществе традиции и нормы».
2 Ұнайды
одна область мозга, по-видимому, аномальная у детей с расстройством поведения, — это глазнично-лобная кора, которая находится прямо над глазами. Это очень важная часть мозга, определяющая многие черты личности. Несколько исследований показало, что у детей с бессердечием и безразличием во время обучающих задач недостаточно задействована глазнично-лобная кора
1 Ұнайды
Мы объясняем большинство аддикций, как химических, так и нехимических, именно душевной пустотой многих людей в нашем поколении. Не для чего жить, нечем заняться — только изматывающая и, в общем-то, бесцельная борьба за существование, за выживание.
1 Ұнайды
1) сверхценность определенного поведения;
2) изменение настроения, связанное с этим поведением;
3) симптомы отмены;
4) конфликты с самим собой и окружающими;
5) рецидивы;
6) рост толерантности
1) уход аддикта от активной и разнообразной внешней жизни. Потеря интереса к другим видам деятельности, в частности к прежним хобби;
2) отсутствие общественно ценного или лично ценного продвижения аддикта, его развития в общественно или лично значимых областях;
3
Так и многие основополагающие идеи общего устройства мира в простой форме начинают объяснять ребенку задолго до возможности получения его понимающей реакции — тогда эти идеи оказываются наиболее естественным для ребенка и глубоко закрепленным его взглядом на устройство мира. И необязательно все говорить словами — пример родителей также жестко записывается в мозге ребенка и образует паттерны (модели, шаблоны) его поведения.
А началом таких действий служит поведение еврейских матерей, которые практически с рождения омывают руки ребенка и произносят вслух многие благословения (бенедикции), которые Традиция требует произносить после достаточно большого набора действий или перед ним. И тогда подросший ребенок не должен учиться основным элементарным действиям, они уже «жестко прошиты» в его природе.
Кстати, отсюда косвенно вытекает требование к детским стихам, песенкам, рассказам и сказкам: они должны простым, но грамотным, чистым и красивым (а отнюдь не исковерканным «детским») языком описывать реальные объекты, ситуации и события, с которыми ребенок столкнется в ближайшем будущем. К сожалению, сегодня эта традиция А. Л. Барто, С. Я. Маршака, К. И. Чуковского и многих других отступила под мощным потоком «детской» литературы, которая стала заботиться о рифме, а не о содержании, о возможности поразить ребенка красочной нереальностью и звонкостью, а не раскрывать перед ним окружающий мир в его реальных (хотя и сказочно измененных) объектах, событиях и явлениях.
«Окончательное завершение формирования рельефа полушарий наблюдается в постнатальном периоде примерно к 7–8 годам жизни ребенка.
Речь идет о том, что абстрактное мышление требует запоминания определений, основных теорий, формул, дат и прочих элементов, составляющих основу знаний любой предметной области. Без наличия в постоянной памяти этих элементов учащийся не способен к абстрактному мышлению в соответствующей предметной области — любая из таких областей имеет свой набор понятий и идей, который требуется знать наизусть, прежде чем мы сможем говорить об абстрактном мышлении» (