Поэтому, если вы заметили интерес у ребенка к какому-то делу, сразу создайте ему условия для развития этих способностей!
Еще Шекспир сказал: «В чем нет услады, в том и толку нет.
по психологии управления в производстве:
Что на производстве, что в семье, любой человек решает только СВОИ задачи
воображение и творческий подход в данной области, он должен быть глубоко захвачен ею, — пишет Изард, — а это может быть обеспечено сильным интересом. Если постижение глубин предмета становится для ребенка жизненно необходимым, постоянное стремление выйти за пределы существующих знаний станет для него волнующим приключением». Продолжительный прогресс возможен лишь там, где действия стимулируются интересом и поиском.
Интерес играет важную роль в развитии творчества. «Творческая личность в состоянии вдохновения утрачивает прошлое и будущее, — писал психолог А. Маслоу, — живет только в настоящем. Она полностью погружена в предмет, очарована и поглощена настоящим, текущей ситуацией, происходящим здесь и сейчас, предметом своих занятий».
А. Маслоу говорит о двух фазах творчества: первичной и вторичной. Для первой характерны импровизация
Интеллектуальная активность ребенка направляется и поддерживается интересом. Ребенок не может заниматься предметом, которым не интересуется. «Он может запомнить факты, чтобы избежать позора поражения, но такое обучение не будет эффективным. Чтобы ребенок мог проявить
Без интереса мышление было бы серьезно нарушено. Взаимоотношения между интересом и функциями мышления и памяти так обширны, что отсутствие интереса угрожает развитию интеллекта не в меньшей мере, чем разрушение ткани мозга (выделено мною. — М.Л.). Чтобы думать, нужно переживать, быть возбужденным, постоянно получать подкрепление. Нет ни одного навыка, которым можно было бы овладеть без устойчивого интереса». Прочитайте эту цитату еще раз и запомните: отсутствие интереса разрушает мозг!
ребенок выполнял нужные вам действия (с интересом учился, занимался физкультурой, верно общался, умел отстоять свои интересы со сверстниками без конфликтов), он должен получить соответствующую положительную эмоцию. Волевой педагог — глупый педагог. Если бы он мог хорошо мыслить, он убедил бы или иным способом воздействовал на своего подопечного и создал бы у него положительную эмоцию и желание выполнить нужное действие. Руководители, педагоги, воспитатели, родители, можно ли кричать или бить ребенка? Можно. Но тогда не стоит ждать от него устойчивых результатов в поведении. Криком вы добьетесь быстрого эффекта страха и блокируете нежелаемое действие, тогда как в долгосрочной перспективе вызовете к себе ненависть, а заодно ненависть и к нужным для вас действиям.
Если вы все же не сдержались и накричали на ребенка, то для того, чтобы
Эмоциональные потребности
Для благополучного существования счастливого человека, а значит и для воспитания ребенка, необходимо, чтобы на мозг действовали три рода раздражителей:
вызывающие положительные эмоции (35 %),
вызывающие
эмоции (5 %),
эмоционально нейтральные, или балластные (60 %).
Эти данные получены учеными в ходе практических экспериментов (раздражение определенных участков головного мозга и изучение эмоциональной реакции на него), которые позволили составить соответствующую эмоциональную карту головного мозга. Согласно этим данным, мы точно можем сказать, что:
Любой человек — и взрослый, и ребенок — запрограммирован на счастье. Он может, а значит обязан быть счастливым, чтобы быть здоровым, активным и долго жить.
И взрослый, и ребенок, не имеющие соответствующей эмоциональной пищи, — как автомобиль, который заправляется не тем горючим, быстро изнашивается, двигается с медленной скоростью по жизни, его часто приходится «ремонтировать» во время многочисленных болезней.
Каждый педагог, вступающий на поприще
Хочешь балуйся, хочешь веди себя спокойно — все равно я тебя люблю
