Исходя из своих представлений о природе психического развития ребенка, которое протекает под активным воздействием обучения, он высказал предположение, что в нормальных условиях умственное развитие происходит в процессе усвоения ребенком опыта взрослого; то, что ребенок в данный момент может сделать с помощью взрослого (учителя), завтра он сможет сделать самостоятельно.
Первую группунеуспевающих детей составляют нормальные, но педагогически запущенные дети.
Это позволило, с одной стороны, отобрать работы, связанные с выявлением механизмов и причин существующих нарушений развития у детей и определяющие круг задач, которые решает детский психолог и дефектолог при работе с аномальными детьми:
как изучение восприятия и анализа сюжетных картин, анализ понимания литературного текста, исследование процесса сравнения и классификации предметов, тщательное описание процесса решения несложных арифметических задач и другие специальные приемы.
Их необращенность к человеку, необычность, малоупотребимость.
Медлительность, угловатость, порывистость, марионеточность движений.
Раннее различение цветов.
Отсутствие слежения взглядом за предметом.
Нарушение чувства самосохранения.
Слабость или отсутствие реакции на мокрые пеленки, холод, голод, прикосновение.
