Не откликается на свое имя, игнорирует обращение к нему, не выполняет обращенные к нему просьбы.
5. Нарушение контакта со сверстниками (не знает меры в выражении эмоций).
6. Нарушения речи (резонерство – повторение фраз вне контекстной ситуации; дизартрия, алалия), слова и фразовая речь не используется для общения, употребляет артикуляцию для выражения эмоций.
7. Нарушение прагматики речи (не умеет выстраивать и вести диалог).
8. Не сформированы игровые действия, ролевая игра.
9.Присутствует повторяющееся поведение, выраженное в навязчивых движениях или артикуляции. Поведение повторяется ежедневно, оно вне ситуативно и регулярно.
Описательные предложения. Они рассказывают о том, что происходит с людьми с конкретных ситуациях, кто в этих ситуациях принимает участие.
ЗАДАНИЕ: Вовлечение в совместную игру.
Приложение 2. Профиль психолого-педагогического развития
(по программе ТЕАССН)
Для диагностики детей от 3 до 7 лет можно использовать методику TEACCH (Приложение 2).
Для выстраивания индивидуального коррекционно-развивающего маршрутаиспользуем характерологические особенности, проявляющиеся у ребенка (Приложение 1).
Не откликается на свое имя, игнорирует обращение к нему, не выполняет обращенные к нему просьбы.
Приложение 1. Характерологические особенности по векторам
. Работа с сенсорами: сенсорная интеграция (проприорецепторы, вестибулярный аппарат; слуховое, зрительное, обонятельное, тактильное, вкусовое восприятие).
разработать и реализовать индивидуальные маршруты коррекции и развития ребенка на основе системно-векторной психологии Юрия Бурлана;
эмоционально-волевые нарушения, которые выражаются в диапазоне от слабости протекания эмоциональных процессов, до сверхэмоциональных реакций на малые воздействия. Это проявляется в слабости или аффективном эмоциональном реагировании по отношению к близким, даже к матери, вплоть до полного безразличия к ним (аффективная блокада), нарушению социального взаимодействия;
