хорошенько присмотреться, вы увидите, что плохое поведение — не что иное, как недостаток знания (или понимания), нехватка эффективных навыков; поведение, не соответствующее уровню развития, разочарование или, чаще всего, результ
Разница между ребенком, который не делает задание потому, что хочет особого внимания, и ребенком, который не делает задание потому, что уверен в своей несостоятельности, состоит в том, что первый прекрасно знает, как нужно выполнить задание, и просто пытается манипулировать вами. Ребенок хочет заставить вас помогать ему, потому что руководствуется ложным убеждением: ему будет хорошо только тогда, когда вы уделяете ему внимание. Второй обижен и подавлен, потому что действительно уверен, что не может справиться с заданием, и ему вовсе не нужно ваше внимание. Поскольку поведение в этих случаях с разными целями почти одинаковое, важно быть начеку и побыстрее разобраться, старается ли ребенок завладеть вашим вниманием и временем или хочет, чтобы вы оставили его в покое.
Родители и педагоги обычно не осознают, как много из того, что дети могли бы сделать сами, они делают за детей. Они не спешат научить детей тому, как приносить пользу семье или классу. Возьмем, к примеру, наведение порядка. Учителя, сколько всего вы сами делаете в классе вместо того, чтобы доверить это ученикам? Родители, сколько всего вы делаете за детей просто потому, что это удобно, лишая их возможности почувствовать себя способными сделать нужное дело?
Преодоление страха перед ошибкой: три П 1. Признать ошибку: «Ого! Я совершил ошибку». 2. Примириться с ней: «Я виноват». 3. Принять решение: «Давай вместе подумаем о возможном решении»
Победа над детской волей, ее подавление превращает ребенка в неудачника, что заставляет его либо бунтовать, либо слепо подчиняться взрослому. Ни то ни другое поведение не является приоритетным. Привлечение детей на свою сторону означает достижение добровольного сотрудничества.
Основные адлеровские идеи 1. Дети — это социальные субъекты Поведение определяется социальными факторами. Дети принимают решение, какими быть и как себя вести, основываясь на том, что, по их мнению, думают о них окружающие и какова их роль в различных отношениях. Помните: дети постоянно принимают решения, формируют убеждения о себе и о мире, о том, как они должны себя вести, чтобы выжить и преуспеть. «Преуспевая», они развивают мощную семерку важнейших убеждений и навыков, о которых мы говорили в первой главе. Если же они включают режим «выживания» (пытаясь определиться, что делать, чтобы возникло чувство сопричастности и собственной значимости), взрослые обычно интерпретируют его как плохое поведение. Но чувствуете ли вы разницу между «плохим поведением» и «режимом выживания»? 2. Поведение является целенаправленным Поведение всегда имеет определенную цель в социальном контексте. Одна из основных целей — быть сопричастным этому контексту. Дети не до конца осознают цели, которых хотят достичь. Иногда у них складываются ошибочные представления о способе действия, поэтому своим поведением они, к сожалению, достигают прямо противоположной цели. Например, детям хочется быть своими, сопричастными, но они начинают вести себя нагло, и это начинает напоминать порочный круг. Чем больше раздражения и злости вызывает их поведение, тем более нагло они будут себя вести, добиваясь одной цели — ощущать себя на своем месте. Дрейкурс объяснял это так: «Дети отлично воспринимают, но плохо интерпретируют воспринятое». С этой проблемой сталкиваются не только дети. Следующая ситуация прекрасно иллюстрирует то, как это обычно начинается. Когда мама двухлетней Адели вернулась из роддома с младенцем, Адель сразу почувствовала, как много внимания мамы достается новому малышу. К сожалению, Адель интерпретирует это по-своему: мама любит малыша больше, чем ее. Это, безусловно, не так, но правда не так важна, как то, что чувствует Адель. И поведение ее будет основано не на истинном положении вещей. Адель поставит цель вернуть внимание мамы и будет ошибочно считать, что для достижения этой цели она должна вести себя как младенец: она тоже может потребовать бутылочку, накакать в трусики, плакать без конца. Но достигнет она совсем другой цели: вместо любящей и нежной мама станет подавленной и отчужденной. 3. Основная цель ребенка — быть сопричастным и чувствовать свою значимость Эта идея объединяет первые две, поскольку цель всех поступков ребенка — почувствовать себя сопричастным социальному контексту и быть нужным и значимым. В основе плохого поведения всегда лежит ошибочное представление о том, как достичь этой цели, как это видно на примере, описанном выше. 4. Ребенок, который плохо себя ведет, — это обиженный ребенок Непослушный ребенок пытается сказать нам: «Я не чувствую, что я на своем месте. Я совсем не нужен. Я знаю, как себя вести, чтобы достичь цели, но это неправильно». Когда ребенок ведет себя плохо, легко понять, почему взрослым так сложно увидеть, что стоит за эт
Четыре шага к успешному сотрудничеству 1. Демонстрируйте, что вы понимаете чувства ребенка. Не забывайте проверять, спрашивая у него, правильно ли вы его поняли. 2. Проявляйте эмпатию без потворства. Эмпатия не означает согласия и потворства, она означает, что вы понимаете восприятие ребенком ситуации. Будет также полезно поделиться с ребенком собственным опытом и рассказать о случаях, когда вы чувствовали или совершали то же самое. 3. Делитесь собственными чувствами и суждениями. Если первые два шага были пройдены вами искренне и дружелюбно, ребенок будет готов выслушать вас. 4. Привлекайте ребенка к поиску решения. Спросите, есть ли у него какие-нибудь идеи о том, как избежать подобной проблемы в будущем. Если нет, предложите несколько вариантов, чтобы вместе выбрать подходящий для ребенка.
