В принципе, детей вообще не нужно учить учиться. Они появляются на свет с врожденным любопытством, огромной мотивацией к экспериментам и настойчивостью в достижении того, что они вознамерились сделать. Пролистав предыдущие главы, вы увидите множество тому примеров. Переворачиваться, ползать, ходить, говорить — все это навыки, которым дети учатся. По собственному желанию, без прямого указания. Они не сдаются. Они не падают духом. Они не останавливаются даже после того, как сто раз упадут. Дети учатся не потому, что им приходится. Они учатся, потому что хотят учиться. Это почти неутолимое стремление к знаниям, открытиям, прогрессу умело выбивается из учеников нынешней школьной системой.
Устойчивость внимания — продолжительность времени, когда человек может задерживать внимание на одном предмете. Насколько хорошо вы умеете сосредоточиваться, чтобы достичь оптимальной производительности? Распределенное внимание — насколько хорошо у вас получается переключаться между различными задачами, которые вы выполняете одновременно? Фокусированное внимание — насколько хорошо вы можете сфокусировать свое внимание на одной конкретной вещи, одновременно отсеивая всю остальную, не относящуюся к делу информацию? Торможение — насколько хорошо у вас получается сдерживать себя? Насколько успешно вам удается останавливать мысли или действия, которые не помогают вам выполнить задание или достичь цели? Рабочая память — насколько хорошо у вас получается хранить в мозге информацию, необходимую для успешного выполнения задания? Когнитивная гибкость — как быстро вы понимаете, что обстоятельства изменились и вам следует внести изменения в свою стратегию? И насколько хорошо вы способны реально изменить свое поведение или отношение? Планирование/организация — насколько хорошо вы умеете думать наперед, разбивать большую задачу на более мелкие шаги для достижения цели? Мониторинг производительности — насколько хорошо вы контролируете свою собственную производительность, как быстро вы понимаете, когда совершили ошибку? Управление эмоциями: насколько хорошо вы контролируете свои эмоции, когда это необходимо? (Удается ли вам держать язык за зубами, когда нужно?)
модели, колоссальный всплеск гормонов в начале подросткового возраста влияет на развитие лимбической системы. Это одна из самых важных областей мозга для обработки информации, связанной с эмоциями. Именно это определяет поведение подростков. Они чаще ищут новые захватывающие впечатления (это явление еще называют поиском ощущений). Кроме того, они становятся более чувствительными к вниманию и признательности со стороны сверстников. К тому же в этот период развиваются такие навыки, как когнитивный контроль. Лимбическая система объединяется с областями лобной доли мозга, которые участвуют в когнитивном контроле, чтобы подростки были готовы рисковать и пробовать новое. Особенно если, по их мнению, это приведет к повышению статуса в глазах друзей и признанию со стороны сверстников.
Согласно этой теории, внутреннюю мотивацию определяют три потребности: в автономии, в компетентности и во взаимосвязи с другими людьми. Степень удовлетворения этих трех потребностей определяет, насколько человек мотивиро
Гибкое переключение между стратегиями в ответ на изменение требований к задаче можно наблюдать у детей примерно с девятилетнего возраста. Когнитивная гибкость, однако, продолжает развиваться до взрослого возраста, а это значит, что подростки в этом плане еще не достигают оптимальных результатов. Это важный факт, потому что зачастую мы этого от них ожидаем
Торможение начинает формироваться примерно в семилетнем возрасте и полностью развивается к концу подросткового возраста, примерно к 20 годам. Семилетние дети понимают, почему и когда важно подавлять определенное поведение или реакцию, но фактически применить эти знания на практике им зачастую еще очень сло
Когниция означает «способность мыслить». Таким образом, когнитивное развитие представляет собой процесс формирования мыслительных способностей, способов обработки информации мозгом.
Чем сильнее развиты исполнительные функции, тем быстрее и эффективнее они позволяют учиться. Примерами исполнительных функций являются рабочая память, внимание, гибкость ума и управление эмоциями. Существуют такие нейропсихологические тесты, которые позволяют надежно измерить эти функции. Использование этих тестов может стать первым шагом в составлении карты учебного потенциала детей, а не их успеваемости.
