Шлифуются в сознании педагога следующие моменты:
• четкое описание сюжета игры (Кто? Что? Где? Когда? Зачем?);
• подбираются средства игровой деятельности: эпизод, афоризм, событие, художественное произведение, вопрос, судьба героя и т. д.;
• определяются роли действий (Кто есть кто в игре?);
• устанавливается продуманная мизансцена игровой деятельности;
• регулируется речевой стиль, мелодика голоса, внешний облик;
• производится философическое распредмечивание объекта рассмотрения, то есть выделение из рассматриваемого предмета ценностного объекта: какая ценность диктует нам поведение; например, во имя чего надо слушать музыку, или путешествовать, или читать историю человечества, или улыбаться людям;
• обсуждаются возможные и необходимые изменения в своей жизни («то, что от тебя зависит и может быть тобой сделано»);
• продумывается финально-аккордное завершение: оценка деятельности, состояние каждого, проекция возможных изменений в жизни группы и отдельных подростков;
• установка на осмысление подростками своих личных проблем (определение субъекта организации предстоящей игры);
• взаимная благодарность педагога и подростков
Система достойного воспитания. Методическое пособие педагога-практика
·
Н.Е. Щуркова
