Оглавление

1. Дети мыслят по-разному
2. Введение
3. Зачем проверять мышление детей?
4. Регулярный контроль
5. Природа одна — результат изучения разный
6. К. Линней и Ч. Дарвин — два подхода
7. Одни изделия плавают, другие — тонут
8. Способы решения задач
9. Д. И. Менделеев — теоретик и практик
10. Дети решают задачи
11. Третьеклассники — различия в действиях
12. Как дети «прыгали в длину»
13. Как дети «собирали грибы»
14. Как дети «считали снежинки»
15. Одни мыслят торопясь, другие — основательно
16. Проверочные задания: требования
17. Кто мыслит содержательно, кто — формально
18. Заключение

Введение

В этой брошюре рассказывается о мышлении, о том, как оно понимается в современной психологии, каким образом можно оценить его развитие у детей, в частности, у младших школьников. Важно познакомить родителей и учителей с современными подходами к мышлению человека.

Согласно этим подходам, способы решения задач могут быть обобщенными и необобщенными.

Рассмотрим, например, задание, где нужно подбирать слагаемые к известной сумме.

Когда дали такое задание ученикам третьего класса, то все дети справились с примерами этого задания. В рамках нашего обсуждения о способах решения задач важно, что везде числа были разные, например:

Подобранные детьми слагаемые отчетливо показывают, что каждый пример решался отдельно, как самостоятельная задача. Такой способ решения считается необобщенным, формальным, внешним. В этом случае человек, решая эти примеры, учитывает их наглядные особенности: различие предложенных сумм, разное число слагаемых.

Когда это же задание дали ученикам девятого класса, выяснилось, что часть подростков выполнили это задание, как ученики третьего класса, а часть — по-другому, например:

Такой способ решения называется обобщенным, содержательным, внутренним.

Чем же интересен этот способ? Во-первых, в отличие от необобщенного способа, человек, решая эти примеры, не только учитывает их наглядные особенности, но, главное, старается вникнуть в их содержание, понять эти три примера, как варианты одного и того же содержания. Это позволяет решать примеры на основе единого принципа.

Принцип этот гласит: чтобы получить предложенную сумму из n числа слагаемых, нужно сложить (n — 1) слагаемых, равных единице, и одно слагаемое, получаемое путем вычитания суммы (n — 1) слагаемых, равных единице, из предложенной суммы.

Итак, в психологии мышления выделяются два способа решения задач: обобщенный, содержательный и необобщенный, формальный.

Понимание этих способов позволит учителю более уверенно ориентироваться в оценке мышления школьников на учебном материале. Если ученик хорошо освоил содержание учебного предмета, то при решен