автордың кітабын онлайн тегін оқу  От 5 до 7 лет. Советы и упражнения от нейропсихолога

Екатерина Шурыгина

Посвящаю эту книгу моему любимому сыну Ване,

моим маме и папе.

И замечательным ученикам.

Предисловие

Девять лет назад моя профессиональная жизнь кардинально изменилась. Мне, на тот момент уже давно практикующему детскому психологу, тогда повезло: в руки попалась книга по нейропсихологии А. Р. Лурии, рассказывающая об устройстве и развитии мозга. В последующие годы, погружаясь в мир обучения детской нейропсихологии, я нашла ответы на многие волновавшие меня вопросы о том, что развитие ребенка лучше выстраивать, понимая основы функционирования центральной нервной системы, а заметив симптомы трудностей, не «бить в слабое звено», истощая ее всевозможными тренировками чтения, письма и счета.

Представьте, что можно сопровождать становление ребенка, опираясь на знания о развитии мозга, из его точки роста, вовремя заметить, какие компоненты будущих учебных навыков нуждаются в проработке, и подобрать интересные упражнения.

Вообразите, что ребенок дошкольного возраста с удовольствием включается в развивающие занятия и упражнения, которые станут фундаментом для его обучения в будущем и которые с легкостью может использовать и специалист в практической деятельности, и родитель в домашней обстановке.

Нейропсихологический подход может полностью изменить взгляд на развитие ребенка в дошкольном возрасте. Благодаря пониманию того, как развивается та или иная психическая функция у ребенка и какая последовательность упражнений и игр будет самой эффективной, не будет хаотичного использования разных пособий и упражнений. Больше не будет поверхностной работы только лишь с внешним симптомом трудности, когда дошкольника заставляют выполнять однотипные упражнения во всевозможных тетрадях и пособиях, а возникнет понимание, как ту или иную слабую функцию или предпосылки к навыкам можно восполнить за счет сильных звеньев и компонентов центральной нервной системы ребенка. Больше не будет экспресс-тренировок будущих навыков счета, чтения и письма, а возникнет многомерное осознание всех процессов, которые лежат в основе и фундаменте освоения учебных умений и того, как в игровых и системных практиках можно с удовольствием развивать все предпосылки готовности к школе.

О чем мы будем говорить в этой книге, которую вы держите в руках?

В главе 1 мы узнаем о прекрасных возможностях и преимуществах нейропсихологического подхода к развитию детей дошкольного возраста. Приставка «нейро-» поможет нам взглянуть на работу мозга в детском возрасте и объяснить природу развития способностей у ребенка. Мы развенчаем устаревшие взгляды и мифы о том, что развитие дошкольника связано только с обучением навыкам, а также подготовимся к дальнейшему изучению практических разделов книги, освоив секреты хороших нейропсихологических занятий.

Глава 2 подготовит вас к пониманию нейропсихологических основ развития дошкольника. Здесь мы в доступной форме обсудим устройство и отделы мозга, отвечающие за гармоничное развитие детей в этом возрасте. Убедимся в важности содружественной работы разных блоков мозга в реализации любых процессов: памяти, речи, восприятия, мышления, внимания. О том, как развивается мозг дошкольника, как совершенствуются его движения, познавательные, речевые процессы, а также как усложняются внутренний мир и переживания ребенка, тоже поговорим на страницах этого раздела.

И вот мы движемся к основным практическим главам книги, но перед этим, в главе 3, возьмем на вооружение силу игрового подхода к организации нейропсихологических занятий и развитию.

Далее каждый компонент развития старшего дошкольника будет представлен в подробных описаниях этапов его становления в этом возрасте. А самое главное, для каждого из компонентов приведены алгоритмы и практики его развития.

В главе 4 разговор пойдет о важности поддержания оптимального уровня работоспособности дошкольника и правилах, которые помогут ребенку удерживать внимание, активно осваивать окружающий мир.

Этот раздел подготовит вас к логическому продолжению в главе 5, где рассматриваются практические приемы поддержания произвольного внимания — столь необходимого фона, пронизывающего все развивающие занятия и познавательные процессы.

Глава 6 познакомит вас с картой двух полушарий и расскажет о важности опоры на согласованную работу правого и левого полушарий мозга при развитии любых функций.

Глава 7 поможет заложить основы пространственного восприятия, необходимого для освоения будущих учебных навыков счета, предпосылок к письму и чтению.

Как известно, развитие ловкости движений и графических навыков, основанных на более мелких и тонких движениях руки, станет базой для успешного освоения навыков письма в первом классе. В главе 8 мы остановимся на этих моментах, которые помогут дошкольнику при обучении письму, но уже в школе.

Слухоречевое восприятие и его развитие, а также способность ребенка запоминать и сохранять информацию в памяти будут являться важными компонентами успешного обучения в школе. Ведь слухоречевые инструкции педагога на уроке — это частый формат подачи информации ребенку. Глава 9 осветит практики развития слухоречевого восприятия, понимания и запоминания материала у детей дошкольного возраста в нейропсихологическом подходе.

Путешествие по главам книги мы закончим очень ценным разделом главы 10, где рассмотрим, как важны ритм и плавность переключения в речи и обучении основам чтения в дошкольном периоде.

Конструкция книги очень проста: в начале каждой главы даны небольшие вступительные пояснения нейропсихолога о природе развития дошкольника, а далее следуют практики и упражнения для развития возможностей ребенка.

Я написала эту книгу прежде всего для родителей и надеюсь, что она станет добрым практическим помощником в бережном развитии ребенка.

К тому же, думаю, она подарит вам спокойствие и возможность новых открытий, а также понимание, что дошкольный возраст не сводится к прокачке и тренировкам учебных навыков. Ведь если посмотреть на развитие широким взглядом с позиции нейропсихологии, то оно наполнится счастливыми моментами уважительного и заботливого участия и помощи детям.

Глава 1. НЕЙРОПСИХОЛОГ — БОЛЬШОЙ ПОМОЩНИК 

Кто такой этот загадочный детский нейропсихолог? Вероятно, при ответе на данный вопрос приставка «нейро-», которая сейчас так широко используется, заставит задуматься. В чем же все-таки отличие помощи нейропсихолога от других помогающих подходов в развитии детей?

Слово само подскажет. Начнем с его части «психо», ее нельзя пропустить. Детская психология поможет нам бережно подойти к процессу развития ребенка в любом возрасте с необходимым запасом знаний о том, чем наполнена каждая возрастная стадия развития. Не только рассмотреть особенности физического, познавательного, речевого развития в старшем дошкольном возрасте, но и внимательно наблюдать за внут­ренним миром ребенка, его общением со сверстниками, усложнением эмоционального мира переживаний и укреплением положительного образа «Я». Добрые взрослые, ориентирующиеся на психологическую составляющую нашего понятия «нейропсихолог» (я очень надеюсь, что детей окружают добрые взрослые), вероятно, заметят, какая помощь нужна конкретному ребенку, определят его зону ближайшего развития и будут поддерживающими, эмоционально вовлеченными участниками процесса.

Как опираться на знания о закономерностях развития мозга в детском возрасте, расскажет нам дополняющая знания детской психологии часть «нейро-». Эта область знаний создаст более отчетливое представление о том, какие же механизмы на уровне центральной нервной системы объясняют наблюдаемое нами явление в поведении ребенка или что является причиной тех симптомов трудностей развития, которые мы можем замечать у дошкольника.

Это чрезвычайно важное преимущество — рассматривать и психологическую составляющую процесса развития дошкольника, и нейробиологическую. Подобный широкий взгляд на все звенья процесса становления ребенка убережет нас от поверхностного и часто однобокого наблюдения за развитием, когда фиксируют лишь внешние симптомы трудностей.

Никак не могли понять, почему нашему сыну не удается запомнить ни цифры, ни буквы, когда мы начали постепенно готовить ребенка к первому классу. Педагоги рекомендовали купить как можно больше развивающих тетрадей, букварей и азбук и много тренироваться. Ничто не помогало. Рома только еще больше отказывался выполнять даже самые красочные задания. Каково же было мое удивление, когда мы попали на обследование к нейропсихологу и узнали, что у нашего сына трудности и зрительного восприятия, и пространственной ориентировки даже на уровне различения частей тела. Оказывается, все эти процессы взаимосвязаны и влияют на учебные навыки. А самое главное — работу начинать нужно не с упражнений в тетради, а с выстраивания зрительно-пространственных представлений. Это так интересно даже нам, родителям, — начинать понимать, откуда растут корни трудностей у сына!

Родители Ромы

Представьте, что вы обратились к доктору с симптомами периодически возникающего кашля. Что может скрываться за, казалось бы, обычной реакцией организма на раздражение дыхательных путей? Быть может, это симптом простуды, а может, аллергические сигналы или маяки гораздо более опасных воспалительных процессов? В любом случае специалист попытается выяснить именно причину данных симп­томов и грамотно подобрать необходимое лечение, а не поверхностно купировать только внешние защитные реакции организма.

Так и нейропсихологический подход помогает опираться на биологическое понимание процессов и механизмов, лежащих в основе развития мозга в детском возрасте и совершенствования любых высших психических процессов, а также нужных учебных навыков и предпосылок к ним.

И дело здесь не в проведении границ между тем, как будут смотреть на развитие дошкольника, например, логопед, дефектолог, педагог или нейропсихолог, а в возможности представлять, что становление дошкольника — это многомерный, сложный процесс, где ценными будут взгляды разных специалистов. Нейропсихологический подход расширит и дополнит их спектр возможностью опираться на субстрат наблюдаемых внешних параметров развития — загадочную вселенную развития мозга в детском возрасте.

1.1. Чем полезны нейропсихологические занятия старшему дошкольнику?

Что приводит детей и их родителей в уютный кабинет детского нейропсихолога? История каждого обращения за помощью всегда начинается с новой строчки и будет совершенно непохожей на остальные, но некоторые общие моменты все же есть.

Размышлять об идеальных, розовых представлениях о том, что к детскому нейропсихологу приходят исключительно в случаях, когда и так «все хорошо», я не умею, буду рассказывать только о своем опыте многолетней помощи детям и родителям.

Мы обошли уже всех возможных специалистов. Были занятия и с педагогом, и с психологом, и с дефектологом, но причину трудностей поведения нашего ребенка никак не можем обнаружить. Сын не способен долго удерживать внимание, быстро утомляется, ему трудно усидеть на занятиях, проблем много. Может быть, нам пока не нужны учебные занятия, а нужно что-то другое? Доктора, лечение, нейропсихологическая помощь…

Родители Миши

Из этой «точки боли», когда в процессе развития наблюдается нечто не поддающееся объяснениям и исправлению с использованием традиционных педагогических рекомендаций окружающих, родители и обращаются за помощью к нейропсихологу. Например, когда в развитии дошкольника отмечаются задержки созревания познавательных или речевых функций либо ярко проявляются симптомы невнимательности. А советы «само пройдет» или «к школе все наладится» уже не спасают.

И тогда невероятно ценно определить, в какой точке развития находится маленький ребенок, максимально бережно на нейропсихологическом обследовании оценить биологические моменты развития центральной нервной системы, но и не забывать про все психологические составляющие его становления (развивающая среда, добрые взрослые, игровая деятельность, общение со сверстниками).

Нейропсихологический подход позволяет определить слабые звенья развития и одновременно обнаружить сильные стороны, через которые мы сможем постепенно скомпенсировать или приблизиться к выравниванию сложностей становления дошкольника.

Образно говоря, научиться ценить тот ящик с инструментами, который достался конкретному ребенку вместе с его наборами трудностей. Может быть, там есть хорошее увеличительное стекло развитого зрительного восприятия или набор гаек и болтов развитой деятельности конструирования, а может, вы обнаружите там хороший молоточек, который отбивает ритм и сигналит, что со слуховым восприятием все в полном порядке. Присмотреться, заметить, чтó у ребенка в силу каких-то неблагоприятных факторов развития (тяжелых родов, травм, болезней, условий воспитания) было утрачено, и построить новые нейронные тропинки помощи на занятиях может помочь нейропсихологический взгляд.

Другой, самой радостной стороной обращения к детскому нейропсихологу являются запросы на комплексное нейропсихологическое сопровождение ребенка начиная даже не со старшего дошкольного возраста, а раньше. Ликование специалистов здесь абсолютно понятно. Ведь использование нейроподхода в ведении всего процесса развития ребенка в дошкольном возрасте позволяет вовремя определить возможные слабости или трудности, сразу же построить программу занятий, опираясь на закономерности развития центральной нервной системы и возрастные этапы формирования мышления, памяти, внимания, речи, заложить предпосылки к будущим учебным навыкам.

Быть сопричастным процессу развития дошкольника, наблюдать и развивать, например, основы пространственного восприятия и элементарных математических представлений с четырех лет, а затем, уже ближе к поступлению в школу, ступенька за ступенькой пройти все лестничные пролеты будущих навыков чтения и предпосылок к письму — это ценные и радостные моменты сопровождения ребенка.

Совершенно очевидной становится польза нейропсихологических занятий с дошкольниками:

• сочетать понимание механизмов трудностей, лежащих в основе, представлять, как та или иная способность ребенка реализуется на уровне головного мозга;
• при этом знать этапы развития психических процессов и постепенно проходить все эти стадии, а если нужно, вернуться на несколько ступенек назад, начав с сохранной, где у ребенка все получается, продолжая подниматься медленно, но верно.

Добавьте ко всему перечисленному психологическую составляющую создания доверительного контакта с ребенком, игрового подхода в организации упражнений и практик помощи, бережного внимания к внут­реннему миру дошкольника — получится выходящее за пределы типичных представлений о помощи и развивающих занятиях направление, моменты организации которого мы сейчас и рассмотрим.

1.2. Что такое «хорошие нейропсихологические занятия»?

У британского педиатра и детского психоаналитика Дональда В. Винникотта есть очень емкое понятие «достаточно хорошая мать», которое он использует в противовес совершенно нелепому, вызывающему у всех мам мира тревогу стереотипу и понятию «идеальная мать».

Пожалуй, я воспользуюсь аналогией и расскажу про «хорошие нейропсихологические занятия», а не про «идеальные» и «сверхрезультативные», которые можно часто встретить в описаниях случаев из практик и рекомендациях.

Находясь только в начале своей практики, я изучала множество книг и обучающих семинаров, где рассматривались случаи нейропсихологического сопровождения. Часто встречались описания супербыстрых результатов, когда за двадцать проведенных занятий достигались чудесные успехи в преодолении разных трудностей у дошкольников и детей постарше.

В этот момент внутренний профессиональный критик сразу же появлялся на сцене и занимал все пространство с фразами: «А почему у тебя-то так не выходит? Там-то профессионалы уже за три недели помогают ребенку! А ты все работаешь и работаешь с одним ребенком!»

Вот в это время и возникла идея, что нейропсихологические занятия могут быть не идеальными, а «достаточно хорошими» с собственным стилем сопровождения развития дошкольника. Вкратце такие занятия можно описать так:

1. Практические занятия начинаются с полноценного нейропсихологического обследования. Аккуратно собрать всю историю развития ребенка и узнать важные моменты его становления, при этом поинтересоваться всем: как ребенок спит, ест, двигается, чем увлекается, какова история его рождения, первого года жизни, перенесенных болезней, ситуация развития в семье, отношения со сверстниками. Затем провести комп­лексное нейропсихологическое обследование, обсудить с родителями полученные результаты и векторы помощи.

2. Первые практические занятия продолжают дополнять обследование. Помимо формальных процедур и алгоритмов стандартных нейропсихологических проб последующие примерно четыре занятия пополняют сведения о развитии дошкольника. Это одна из любимых мною частей, где не нужно использовать тестовый материал, а главную роль играет наблюдение за ребенком в пространстве кабинета. Как ребенок идет на контакт, способен ли он его поддерживать, как он двигается, говорит, вписывает свое тело и движения в пространство. Интересно замечать все моменты слушания, внимания, тактильного контакта, эмоциональных реакций. Весь этот материал включенного наблюдения невероятно ценен для построения дальнейших занятий.

3. Выявление слабых и сильных звеньев развития ребенка. Определить ту стадию, где наблюдаются трудности развития, и спуститься на ступеньку ниже, где все более сохранно, — это очень значимо, чтобы начать работу не с симптоматической внешней части, а с самого основания и фундамента. Научиться не только замечать условно слабые компоненты развития, но и искать опору в сильных, сохранных сторонах ребенка — это ценный ресурс для построения программы любых развивающих и коррекционных занятий.

4. Забота о здоровье и ритме организации занятия дошкольника. Стараться совместно с родителями правильным образом взглянуть на ритм и режим дня ребенка, перестроить его так, чтобы нервная система не была перегружена обучающими уроками, а нейропсихологические занятия органично вписались в сбалансированный режим дня дошкольника и чтобы он с удовольствием посещал их выспавшимся, отдохнувшим, «напитанным» свежим воздухом и прогулками. Для организации занятий совершенно точно не подойдет позднее вечернее время, когда дошкольника приводят после десятков секций и кружков и все, что мы можем наблюдать, — это истощение центральной нервной системы за счет огромной нагрузки.

5. Системность и оптимальный темп занятий без скорости и спешки. Продвижение к результату и первым успехам ребенка будет гораздо эффективнее, если учитывать и знать особенности развития новых нейронных связей, а это процесс небыстрый и совершенно не попадающий под понятия «экспресс» или «интенсив». Следование скорости ребенка, его отправной точке развития, подстройка к ритму, темпу выполнения заданий — важные моменты контакта на занятиях. Да, будут упражнения и практики, которые улучшают скорость реакции, быстроту переключения в заданиях, но к этим моментам тоже важно подобраться бережно, не перепрыгивая те стадии развития, которые ребенок еще полностью не прожил и не автоматизировал.

6. Фокусировка на одной значимой трудности и направление основных усилий на их проработку. Речь идет о том, что по итогам нейропсихологической диагностики родителям и специалисту станет понятнее примерный план действий выстраивания конкретных звеньев развития у ребенка. Например, мы можем обнаружить сложности пространственного восприятия у дошкольника на всех уровнях его развития, которые по внешним симптомам могут проявляться в трудностях развития элементарных математических представлений. Так начинает выстраиваться ориентировочная структура занятий, где примерно 80 % материала будет направлено на применение практик развития пространственного компонента у ребенка дошкольного возраста. Постепенно задания будут усложняться и плавно переходить к более учебным, связанным непосредственно с миром математических навыков. Реагировать на важные моменты и пробелы в развитии, создавать возможности прожить на занятиях все этапы развития с опорой на сильные звенья — верная стратегия построения занятий. А так как все процессы в мозге взаимосвязаны, развитие одного компонента будет «подтягивать» и другие.

7. Структура и повторяемость процесса занятий. Многократность повторения алгоритма упражнений и заданий, логично выстроенная канва занятий, где, например, есть ритуал приветствия, основная часть в сочетании с двигательной активностью, содержательная часть, уже с более статичными и дидактическими заданиями, упражнения и настольные игры для развития высших психических функций или предпосылок к учебным навыкам, ритуал завершения работы, — основа хороших нейропсихологических занятий. При этом содержательное наполнение и игровой сюжет занятий могут быть абсолютно разными, привлекательными для ребенка.

8. Четкое представление целей, направления и выбора инструментария для занятий. И тут на помощь придут всего два вопроса, которые помогут подобрать и выстроить алгоритм занятий. Это вопросы «зачем?» (зачем это упражнение сейчас нужно конкретному ребенку) и «чтобы что?» (чтобы что в итоге получилось, к каким результатам выбранные задания должны привести дошкольника). Всегда полезно периодически спрашивать себя, какой смысл и полезное действие несут выбираемые материалы для занятий и упражнений, каким понятным, развивающим и интересным смыслом они наполнены для ребенка. Подобные размышления и осознания помогут избежать бездумного использования огромного количества материала и его непрерывного приобретения, копирования и подражания занятиям с «вау-эффектами», которыми так переполнены социальные сети.

9. Отказ от сравнений с другими. Мы не знаем, какой путь развития до приобретения микронавыка или очередной маленькой победы в преодолении трудностей проходит конкретный дошкольник. Например, сколько системной работы потребовалось, чтобы научиться правильно произносить звуки, или удержать фломастер в руке верным хватом, или ловко прыгать и выполнять серии движений. Ценить доступный этап развития одного ребенка и бережно, постепенно расширять его возможности и зону развития, не скатываться в сравнения с другими — значит оставаться на верном пути помощи.

10. Не забывать про волшебную силу доверительного контакта и радоваться каждой маленькой победе. Увлеченность и искрений интерес к самому процессу занятий со стороны специалиста и родителей, творческий и игровой подход, способность вместе проживать неудачи и ошибки, улыбаться первым успехам — лучшая основа любых помогающих занятий. «Нейро-» — всего лишь одна из частей слова, не менее значима и вторая часть — «психология», — подразумевающая душевный подход.

Глава 2. КАК ЭТО УСТРОЕНО?

В изложении этого раздела есть пара проблем. Во-первых, в нем будут встречаться неизвестные термины, которые описывают развитие дошкольника по законам развития мозга. Поэтому я постараюсь каждому из них дать доступное, образное объяснение и не отпугнуть понятиями нейропсихологии. Во-вторых, чтобы помогать ребенку расти и развиваться в бережном пространстве нейроподхода, нам необходимо избавиться от устаревшего представления о том, что старший дошкольный возраст — это период, когда нужно неистово тренировать учебные навыки, как бы репетируя обучение в школе заранее. Поэтому начнем с того, как же развивается ребенок в этом возрастном периоде и почему этот этап невероятно пластичен и ценен для совершенно непохожих на школьные занятия практик развития.

2.1. Как ребенок развивается в старшем дошкольном возрасте

Это уже не маленький пухленький карапуз с крупной головой и небольшими конечностями, а достаточно пропорциональный человечек с развитыми физическими и познавательными возможностями — так можно начинать создавать портрет современного старшего дошкольника. В возрастной психологии встречаются разные временные обозначения периода старшего дошкольного возраста, мы же остановимся на традиционном диапазоне этого этапа развития — возрасте от 5 до 7 лет.

Ну что тут думать? Столько сейчас курсов по подготовке к школе, выбор такой огромный! И тем более ведут их обычно педагоги школ. Отличная возможность записать на такие занятия ребенка и не волноваться о развитии. Обещают научить и читать, и считать, и писать. Великолепно, думала я. Однако когда мой сын попал на комп­лексные занятия, идущие по полтора часа, где основное время все сидят за партами и работают, я с тревогой обнаружила, что он просто «отсиживает» время, совершенно не включаясь в работу! Все рабочие листочки пустые или просто с каракулями. А усидеть долгое время за партой ему совсем не удается, часто сползает под стол и ничего не делает.

Марина, мама Саши

Слово «дошкольный» сразу же отправляет нас в мир представлений о том, что до школы осталось не так уж много времени и необходимо срочно наработать все, что пригодится в первом классе, а еще лучше — освоить все учебные навыки заранее. Подобное заблуждение нередко, и оно не дает возможности воспринимать этот чрезвычайно важный период как самостоятельный и не дублировать школу.

А мы начнем уважать каждую составляющую развития ребенка в старшем дошкольном возрасте и воспользуемся моделью описания его основных компонентов: физического и двигательного становления, особенностей созревания головного мозга, познавательного и речевого, а также эмоционального развития.

Физическое и моторное развитие старшего дошкольника

Этого маленького человечка уже не назовешь милой крошкой, поскольку в период 5–7 лет мы можем наблюдать изменение пропорций тела и постепенное совершенствование физических возможностей. Достаточно стройные, с более совершенной крупной моторикой и созревающей способностью совершать более мелкие, тонко дифференцированные движения, дошкольники могут уже ловко вписывать свое тело в пространство, совершать пластичные серии движений, осваивать бег, прыжки, управлять своим телом. Да и двигательные навыки, требующие более сложной и тонкой настройки движений, становятся посильными для детей-дошколят: они могут удерживать баланс и координировать движения на лесенках, бордюрах, с ловкостью скакать на одной ноге и даже держать равновесие, стоя на ней; могут совершать простые бытовые мелкие движения кистью и пальцами руки, застегивая кнопки, молнии, замки, закручивая болты, обучаясь завязывать шнурки. И предпосылки к графической деятельности у дошкольников формируются достаточно успешно, что позволяет им пользоваться пишущими предметами, экспериментировать с линиями, проявлять интерес к печатанию первых букв и символов.

Однако не стоит забывать, что развитие костной системы еще продолжается, не завершено окостенение не только отделов грудной клетки, но и фаланг пальцев рук. Поэтому морфологически, то есть по строению и функционированию, костно-мышечная система кисти ребенка дошкольного возраста еще не готова к нагрузке, связанной с освоением навыка письма. Понимание таких тонкостей позволяет не перегружать естественное развитие различными каллиграфическими курсами и прописями.

У детей дошкольного возраста достаточно хорошо развиты крупные мышцы тела, рук и ног. Вместе с тем более мелкие мышцы, например спины, имеющие огромное значение для удержания правильной позы тела в сидячем положении, относительно слабы и при продолжительном статичном сидении за столом достаточно быстро устают. Ребенок начинает менять позу, подыскивая новую точку опоры и поддерживая свою работоспособность движениями.

Дети дошкольного возраста — это «дети движения», их природой и физиологией развития не предусмотрено выдерживание статичной нагрузки за партой, что сказывается не только на трудностях функционирования костно-мышечной системы, но и на дыхательной, сердечно-сосудистой, нервной регуляции. Очевидно, что, следуя законам физического и моторного развития старшего дошкольника, обязательное включение в структуру занятий двигательного компонента, подвижных игр очень естественно поддерживает работоспособность и необходимый уровень активности ребенка.

Особенности созревания головного мозга

Что происходит с развитием головного мозга в старшем дошкольном возрасте? Интереснейшие события, которые можно описать термином «миелинизация», или образование миелинового слоя вокруг нервных клеток и их отростков. Только не спешите пропускать этот научный факт, опишу его простыми словами: для того чтобы отделы мозга и клетки могли передавать информацию друг другу, и нужен данный процесс. «Эй, прием, прием, хочу пить!» — кричат клетки фундамента головного мозга, и им надо достучаться до «президента» головного мозга, чтобы выполнить программу действий и удовлетворить потребность. Тут как раз и помогает создание большого количества связей между отделами, а миелинизация делает эту передачу быстрее и качественнее. Процесс этот небыстрый, и для каждых областей происходит не одновременно. Например, миелинизация путей первых двигательных рефлексов и зрительной обработки информации происходит гораздо раньше, чем миелинизация двигательных путей, ответственных за более сложные серии движений или более тонкую координацию мелкой моторики. Или, например, скорость миелинизации областей, отвечающих за восприятие речи, выше, чем подобный процесс в областях, отвечающих за говорение. Именно поэтому ребенок раньше начинает понимать обращенную речь и чуть позже — говорить самостоятельно.

И гораздо медленнее происходит упаковка в миелиновую оболочку аксонов и связей между отделами, отвечающими за развитие произвольности внимания, совершенствование зрительно-моторной координации, развитие высших психических функций памяти, мышления, предпосылок к учебным навыкам.

Особенно важно об этом процессе рассказывать родителям и специалистам с «магическим» мышлением, занятым поиском «волшебной пилюли» или «кнопки», когда за одно занятие ожидается результат. Это так не работает.

Еще один термин и «приобретение» мозга в данный период упомянем здесь — это активный процесс латерализации, или отнесенности функций к большим полушариям головного мозга. Как мы знаем, поверхность мозга разделена на два полушария: правое и левое. Вопросы активности и специализации двух полушарий, их ведущей роли, а также предпочтений правой и левой руки мы разберем подробнее в главе 6 «Карта двух полушарий».

Особенности познавательного и речевого развития старших дошкольников

Какие же особенности развития познавательных и речевых процессов характерны для возраста старшего дошкольника? Одна из основных теорий развития мышления у детей, представленная в работах Ж. Пиаже, поможет нам выявить базовые моменты интеллектуального развития ребенка.

Возраст от 5 до 7 лет, который мы рассматриваем как старший дошкольный, обозначается через стадию конкретного мышления. Постепенно наглядно-действенное мышление, когда ребенок более раннего возраста опирался только на реальные предметы, объекты и взаимодействие с ними, начинает выходить за пределы ситуации и наблюдения только за реальными предметами. Мышление старшего дошкольника становится более логичным, развивается способность применять и использовать уже ранее усвоенный опыт, схемы действий, понимать многомерность происходящего вокруг и пытаться строить первые причинно-следственные связи.

Появляется очень важная способность к символической репрезентации. Этот сложный термин можно объяснить детским языком примерно так: «О, а давай представим, что…» или «Давай понарошку, как будто мы с тобой станем пилотами…». Иными словами, ребенок начинает использовать не реальные предметы, а представлять их абстрактные функции, наделяя своим смыслом.

Например, расческа может превратиться в руках ребенка в воображаемый телефон, по которому он как будто звонит. Эта, казалось бы, незначительная способность к абстрагированию в дальнейшем приведет к тому, что ребенок будет понимать использование таких же абстрактных образов числа, буквы. То есть то, что не обладает изначально для ребенка особым смыслом (буквы, цифры, символы), благодаря особенностям развития мышления становится понятным.

Однако даже по названию стадии развития мышления в старшем дошкольном возрасте ясно, что конкретность и практическая ориентированность освоения окружающего мира имеют решающее значение. Показ, эксперименты с предметами и их заместителями на занятиях должны быть преобладающей стратегией развития дошкольника, а не просто рассказом. Поэтому план репетиции школы и урочной системы для дошкольников не является работающим. Активное освоение мира, понятий, слов на реалистичных предметах, обучение на практике будут поощрять истинный внутренний интерес и мотивацию к изучению нового, а не ориентацию лишь на внешнюю похвалу родителей или педагогов.

Точно так же — через предметно-практическую деятельность, обогащенную речевую среду, игры с устной речью, первые эксперименты с предпосылками к письму — происходит развитие слухоречевого компонента в дошкольном возрасте.

Это время, когда слухоречевое звено обогащается овладением и построением развернутых высказываний, богатых в грамматическом отношении. Развивается и совершенствуется тонкое чувство языка и подбора нужных понятий. И если речевое развитие происходит естественно и полно, то так же непринужденно появляется интерес дошкольника к основам освоения чтения и печатанию первых букв — предпосылкам чтения и письма.

Обучать ли старшего дошкольника чтению? Достаточно частый родительский вопрос, связанный еще и с тревогой перед поступлением в школу, популярными страхами родителей, которые умело используются в рекламе различных курсов подготовки к школе. Когда начинать обучать читать? Как уловить нужный момент обучения чтению — с двух, с трех, с пяти лет?

Процесс освоения букв и чтения первых слогов не начинается в определенный год, день или час. Нужно совершенно точно представлять, что до момента, когда ребенок проявит интерес к буквам и книгам, все предпосылки к чтению развиваются в течение многих лет начиная с младенчества. Важным для родителей будет не покупка для малыша магнитной азбуки или красочных букварей, а создание речевой среды, которая совершенно органично привела бы ребенка к книгам и чтению в удовольствие. Домашняя речевая среда предполагает беседы и эмоцио­нальные потешки при общении с еще не говорящим ребенком, прогулки с мамиными или папиными рассказами и наблюдениями за пушистой кошкой, мохнатым шмелем или журчащим ручейком. Это также наблюдения за звуками, окружающими нас, читающие взрослые дома и наличие разных книг — их можно листать или слушать их чтение родителем перед сном. Все эти естественные моменты, а не усилия и принуждения к чтению создадут базу для того, чтобы дошкольник пришел к освоению чтения естественно.

Не обучение письму, а эксперименты с письмом — так можно описать ценность старшего дошкольного возраста и приобретение интересного опыта предпосылок к письменной деятельности. Оставим все курсы по каллиграфии и скорописьму их разработчикам, потому что психофизиологическое развитие дошкольника не соответствует таким высоким требованиям готовности к освоению навыка письма. Лучше насладимся процессом создания обогащенной графической деятельности и предпосылок к письму. Первые символы, рисунки и письмена на стене или огромных листах бумаги, которые оставляют малыши, подобны наскальным изображениям, что делали наши предки. Экспериментирование с разными поверхностями (вертикальными поверхностями для творчества на стене, мольбертами, листами ватмана или кусками обоев для рисунков на полу), каракули, линии, первые сюжеты; подбор разных изобразительных материалов, позволяющий понять, какой пишущий инструмент в руке более комфортен по удержанию (мелок, скетч-маркер, кисть, перо, фломастер, уголь); написание букв по образцу, печатание крупными буквами первых записок и писем — все это отличная основа для письма в будущем.

Здесь мы понимаем, как организация практического и обогащенного речевого пространства, простые речевые игры и практики создают предпосылки для освоения учебных навыков в удовольствие.

Особенности эмоционально-волевого развития старшего дошкольника

Эти совершенно разные пятилетки, шестилетки и семилетки. Казалось бы, за сравнительно небольшой период развития от пяти до семи лет ребенок проживает целых два возрастных кризиса. Первый из них обусловлен, конечно же, физическими изменениями, происходящими в теле. Яркими внешними индикаторами проживания этих изменений являются рост тела в длину и общая гармонизация пропорций, а также смена молочных зубов на постоянные. «Ну все, точно готов к школе!» — замечали наши бабушки, когда очередной зубик у внука «уносила мышка» и на лице расцветала очаровательная, местами беззубая детская улыбка.

Про физические, двигательные, познавательные и речевые приобретения старшего дошкольного возраста мы поговорили. Но что же чувст­вует наш подрастающий ребенок? Какими переживаниями наполнен его внутренний мир?

«У меня ничего не получается, я такой неумеха!» или «Я хорошо справляюсь с заданиями, я хороший!» — переживания старших дошкольников, которые как нельзя точно описывают мир психического развития и тех перемен, что мы можем наблюдать. «Как я оцениваю самого себя, что обо мне думают другие, как ко мне относятся окружающие?» — эти и другие вопросы начинают волновать ребенка в старшем дошкольном возрасте.

Представьте себе малыша лет трех, любителя побегать, иногда выполнять задания, и пусть даже они не очень получаются, в целом это не особенно сказывается на внутренних переживаниях крохи. Если, конечно, он каждый раз не слышит упреки и критику со стороны близких.

Внутренний мир старшего дошкольника совершенно не такой, он уязвимый, ранимый и очень тонко чувствующий. Все это обусловлено, конечно, усложнением и развитием мозга, возможностью анализировать свои действия, результаты, сравнивать их с образами задуманного. Бережная и чуткая поддержка близких в этот нестабильный период формирования и укрепления самооценки очень важна. Старшие дошкольники очень критично начинают относиться к собственным результатам деятельности. По большому счету, именно через ощущение собственного успеха или неудачи они способны оценивать себя. И здесь таится та самая опасность разрастания негативного образа «Я», особенно из-за переживаний собственной неуспешности: «Я плохой, потому что у меня не получилось!»

Окрепнуть положительному образу «Я» совершенно не поможет постоянная накачка ребенка фразами «Ты лучший!» или «Молодец, умница!» всякий раз, даже по незначительному поводу. Если дошкольник ощущает свой неуспех, обманчивые оценочные отзывы окружающих отнюдь не принесут пользу. Гораздо лучше обрести веру в себя помогают теплые фразы без оценки, но внимательно и детально описывающие ваши наблюдения за ребенком: «Мне нравится, как ты нарисовал эту сову, давай повесим твой рисунок на стену, путь он радует нас!» или «Спасибо, что ты помог мне убрать игрушки после занятий».

Узнать больше о себе, своих навыках, талантах, понимать, где «я», а где «не я», начиная даже с признаков внешности, цвета глаз, волос и любимых игр, постепенно учиться выражать свои эмоции совсем не просто, но этому можно постепенно учиться, когда рядом заботливые и внимательные взрослые.

2.2. Основы нейропсихологического подхода в развитии дошкольника

Нейроскакалка, нейротренажер, нейробалансир, нейропедагогика, нейрокаллиграфия, нейрочтение… Как же не раствориться в потоке новых слов с частью «нейро-»? А главное, как научиться отделять популярное веяние и «приправу» ко всем словам с «нейро-» от действительно научного и помогающего развитию ребенка подхода?

На подступах к практическим разделам этой книги попытаемся осмыслить, в чем же уникальность нейропсихологического сопровож­дения развития дошкольника.

Итак, представим, что перед нами дошкольник, которому никак не удается освоить элементарные математические представления: запомнить образы цифр, посчитать первые примерчики в пределах пяти или десяти. Вероятнее всего, сторонники традиционной педагогической системы подготовки к школе порекомендуют вам запастись большим количеством математических прописей, рабочих тетрадей с интересными упражнениями и точно посоветуют тренировать и тренировать те разделы, что вызывают трудности. Но что, если такой подход не сработает? А так и будет, в большинстве случаев этот вариант помощи не поможет дошкольнику, а только истощит многочисленными тренировками его нервную систему и закрепит негативную реакцию на задания и занятия.

В чем же трудность помощи в традиционном варианте? А она в том, что мы опять возвращаемся к работе с внешним симптомом, как уже было описано в первой главе. Работая лишь с верхушкой айсберга трудностей, мы упускаем огромную подводную часть и этапы развития, которые необходимо построить. И тут на помощь приходит нейропсихологический подход к развитию, предполагающий не работу с внешними проявлениями трудностей, а понимание самой причины нарушения и механизма, лежащего в их основе.

Например, в приведенном примере дошкольных проблем освоения математики мы можем предположить, что у ребенка наблюдаются слабые звенья зрительно-пространственного восприятия, поэтому он не может запомнить наглядный, абстрактный образ цифры. Наверняка есть там и трудности пространственной ориентировки, освоения понятий «справа», «слева», которые могут быть причиной непонимания числовой прямой и затруднений в ориентации, какое число стоит слева, а какое находится правее, что может сказываться на успехе в решении примеров. Это лишь минимум гипотез, которые точно предположит нейропсихолог при обследовании, но самое главное, что в результате он будет представлять и отделы мозга, и их взаимосвязи, отвечающие за те или иные функции, а значит, сможет подобрать систему занятий, которые бы работали не с внешним набором симптомов, а с причинами трудностей, лежащими в их основе.

Согласитесь, это большое преимущество качественной развивающей и, если потребуется, коррекционной работы. А также отличный повод узнать про основные нейропсихологические моменты, которые помогут верно подобрать практики развития дошкольника.

Когда речь заходит о нейропсихологии, непременно стоит остановиться на модели организации центральной нервной системы, предложенной великим отечественным ученым, основателем нейропсихологии Александром Романовичем Лурией, и функциях каждого из ее компонентов.

Модель головного мозга, согласно А. Р. Лурии, может быть условно поделена на три основных блока, каждый из которых принимает участие в осуществлении любого высшего психического процесса. Трехкомпонентная структура мозга послужит нам хорошей опорой для краткого описания всех ключевых моментов, важных для развития дошкольника. Для каждого компонента мы подберем образную метафору, облегчающую понимание сложных определений нейропсихологии.

I блок мозга — энергетический отдел центральной нервной системы, регулирующий уровень активности, тонуса, сна, бодрствования и активизирующий другие структуры мозга. Представьте любой, даже самый современный аппарат, например смартфон, наполненный множеством полезных приложений. Если у смартфона сел аккумулятор, ни одно, даже самое нужное в данный момент приложение не запустится, система просто не будет работать.

Так и в центральной нервной системе — первый блок мозга является той самой «батарейкой», или «аккумулятором», поддерживающей определенный уровень работоспособности и позволяющей ребенку переходить к выполнению и освоению более сложных действий. Благо природой развития центральной нервной системы заложено так, что структуры, входящие в состав этих отделов мозга, готовы функционировать уже с момента рождения и дозревают в первый год жизни. А что, если «батарейка» барахлит? И наблюдаются трудности поддержания оптимального уровня активности центральной нервной системы? По­дробнее о данном блоке мозга, правилах, а также практиках помощи дошкольнику в поддержании ритма работоспособности говорится в четвертой главе этой книги.

II блок мозга — эта часть представляет собой целую исполнительную систему, трудолюбиво перерабатывающую и сохраняющую разные виды информации: зрительную, слуховую, тактильную. Блок исполнительной системы расположен в задних отделах коры больших полушарий. При наблюдении за чем-то привлекательным, при улавливании окружающих звуков, при ощущении прикосновений или ощупывании предметов сигналы от наших органов чувств по нервным путям поступают именно в эти отделы, и там происходит большая работа по анализу и переработке этих сигналов на разных уровнях.

В 7–10-й главах нашей книги вы обнаружите важные практики развития основных звеньев второго блока мозга в дошкольном периоде: зрительно-пространственных представлений, слухоречевого восприятия, точности, ловкости движений и мелкой моторики, основ графической деятельности, предпосылок к письму и чтению.

III блок мозга — самый молодой отдел нервной системы, «навигатор», «президент» или, как писал А. Р. Лурия, «главнокомандующий» всей системы. Располагается блок на самом верху, в лобных отделах, где совершается сложнейшая часть работы: контроль и регуляция деятельности, создание замысла и программы действий, отслеживание их выполнения и поддержание познавательного интереса, потребности узнавать и осваивать новое. Секреты развития функций данного отдела в дошкольном возрасте мы откроем в главе 5.

Очень удобное и понятное разделение центральной нервной системы на три основных блока дает преимущества в понимании компонентов и звеньев, которые можно развивать или достраивать в старшем дошкольном возрасте.

Например, если мы наблюдаем трудности первого блока мозга, связанные с поддержанием работоспособности, то подберем помогающие практики для его восполнения, а не ринемся истощать ребенка еще большими тренировками с использованием письменных заданий за столом.

А может, мы заметим сложности второго блока мозга и нашей исполнительной системы — тогда грамотно и бережно подберем нужные упражнения для развития зрительно-пространственных или слухоречевых представлений, заметим сильные стороны развития и сделаем опору на них. Начнем с уровня сложности заданий, где дошкольник еще успешно справляется с их выполнением, постепенно продвигаясь к более трудным формам.

И наконец, когда мы обнаружим слабости третьего блока мозга, который, к слову, еще находится в стадии формирования в дошкольном периоде, тогда общение и занятия с ребенком можно будет наполнить упражнениями и моментами развития произвольного внимания, регуляции и контроля.

И напоследок подчеркнем, что в развитии любых высших психических функций все три блока мозга принимают участие всегда, а как построить их невероятно сложное взаимодействие в дошкольном возрасте, рассмотрим далее на примерах и практиках.