2. Дети с особенностями развития

ЗПР – задержка психического развития.

Симптомы:

• нерешительность, агрессивность, тревожность;

• в период младенчества дети начинают позже держать головку, делать первые шаги;

• отставание умений и способностей от сверстников;

• ребенок не может совершать простейшие действия, характерные для его возраста (обувание, одевание, навыки личной гигиены, самостоятельная еда);

• ребенок не способен к совместной деятельности, в том числе к коллективным играм;

• рассеянное внимание, сложно сконцентрироваться;

• эмоциональная сфера чрезвычайно уязвима, ребенок обижается и замыкается в себе.

Диагноз «задержка психического развития» ставят, начиная с трехлетнего возраста. По достижении ребенком младшего школьного возраста такой диагноз либо снимается (что происходит чаще), либо пересматривается. Если же до окончания младшей школы при постоянной коррекционной работе не наблюдается изменений, тогда поднимается вопрос о его возможной умственной отсталости.

Консультации каких специалистов требуются при данном диагнозе:

• невролог;

• психолог/нейропсихолог;

• дефектолог/логопед;

• педиатр;

• детский массажист.

При использовании данной методики обязательно используйте комплексный подход – об этом подробно рассказано в книге «Буквограмма от 3 до 6 лет».

За рубежом вместо термина «задержка психического развития» используется термин «дети с трудностями в обучении» (children with learning disabilities).

ОНР – общее недоразвитие речи.

Симптомы:

• речь формируется позднее, чем у здоровых детей. В норме первые слова ребенок начинает говорить до года, а при ОНР – в 3–4, а иногда и в 5 лет;

• ребенок может хорошо понимать речь других, но не в состоянии выразить собственные мысли;

• наличие в речи грамматических и фонетических ошибок.

Диагностируют ОНР обычно в возрасте 3 лет, когда здоровый ребенок уже должен активно пользоваться речью. При своевременном обращении и оказании логопедической помощи диагноз ОНР снимается, и ребенок поступает в школу без серьезных речевых проблем.

Какие специалисты требуются при данном диагнозе:

• логопед/дефектолог;

• невролог;

• нейропсихолог/психолог.

При использовании методики используйте обязательно комплексный подход. Также необходимы логопедический массаж и гимнастика, предложенные в книге «Буквограмма от 3 до 6 лет».

За рубежом термин «общее недоразвитие речи» звучит как «children speech disorders».

ММД – минимальная мозговая дисфункция.

Симптомы:

• лёгкие нарушения моторной функции, неловкость;

• чрезмерная и неукротимая подвижность (не может усидеть на месте);

• дефицит произвольного внимания;

• импульсивность (невозможность остановить свои побуждения);

• раздражительность;

• быстрая смена настроений;

• нарушение обучаемости.

Диагноз ММД у ребенка ставится, как правило, в начальной школе или в возрасте 5–7 лет. Снять диагноз можно.

Консультации каких специалистов необходимы при данном диагнозе:

• логопед/дефектолог;

• невролог;

• психолог/нейропсихолог.

При использовании методики обязательно используйте комплексный подход.

Также эффективны общий и логопедический массажи, о чем подробно написано в книгах «Буквограмма от 0 до 3 лет» и «Буквограмма от 3 до 6 лет».

В 1980 году Американской ассоциацией психиатров была разработана рабочая классификация, согласно которой случаи, описанные ранее как минимальная мозговая дисфункция, предложено рассматривать как синдром дефицита внимания и синдром гиперактивности.

СДВГ – синдром дефицита внимания и гиперактивности.

Симптомы:

• снижение внимания: дети испытывают трудности в усвоении школьной программы, часто теряют свои вещи;

• при разговоре с ними легко отвлекаются на посторонние вещи; иногда создается впечатление, что они не слушают собеседника;

• суетливость;

• забывчивость;

• неусидчивость, нередко до невозможности находиться на школьных уроках;

• чрезмерная подвижность: беспокойные движения в кистях рук, в ногах;

• болтливость;

• импульсивность: ребенок отвечает на вопросы, не дождавшись их окончания, не может дождаться своей очереди в различных ситуациях;

• раздражительность, плаксивость.

Большинство специалистов сходятся на том, что можно выделить два периода, когда признаки данного заболевания наиболее ярко проявляются: это возраст с 5 (старшая группа детского сада) приблизительно до 12 лет и второй период – начиная с периода полового созревания, то есть примерно 14 лет. Снять диагноз можно.

Консультации каких специалистов необходимы при данном диагнозе:

• детский невролог;

• психиатр;

• педиатр;

• педагог;

• психолог/нейропсихолог.

Используйте методику «Буквограмма» последовательно, для большей эффективности все занятия нужно делить на небольшие части.

Русскоязычное название СДВГ является адаптированной версией англоязычного термина «расстройство с дефицитом внимания/гиперактивностью» (attention deficit/hyperactivity disorder).

ЗРР – задержка речевого развития.

Симптомы:

• ребенок начинает поздно держать голову, сидеть и ходить;

• ребенок молчит и не произносит даже самых элементарных звуков;

• ребенок привлекает внимание с помощью плача, реакция на обращения отсутствует;

• ребенок не распознает на слух предметы и не способен показать их на картинке;

• ребенок говорит так невнятно, что невозможно разобрать половины слов;

• ребенок замкнут и не контактирует с остальными детьми;

• ребенок не реагирует на элементарные команды взрослых;

• в 2–3 летнем возрасте ребенок не произносит целых фраз и простых предложений;

• в возрасте 4 лет ребенок не произносит сложных и полноценных предложений.

Диагноз ЗРР ставится детям до 3 лет, у которых к этому возрасту не сформировался минимальный словарный запас слов. Снять диагноз можно.

Консультации каких специалистов необходимы при данном диагнозе:

• детский психолог или психоаналитик;

• невролог;

• логопед/дефектолог.

Воспользуйтесь логопедическими приемами, которые приведены в книгах «Буквограмма от 0 до 3 лет» и «Буквограмма от 3 до 6 лет».

Дислексия – нарушение навыка чтения.

Симптомы:

• ребенок пропускает при чтении отдельные слова, предложения, целые абзацы;

• постоянно трет глаза;

• жалуется на головную боль после чтения;

• подносит книгу очень близко к глазам;

• слегка прикрывает или совсем закрывает один глаз во время чтения;

• быстро устает;

• избегает чтения;

• испытывает трудности с осознанием текста, рассеянный, невнимательный, не способен пересказать прочитанное или сказать, о чем был текст.

Диагноз дислексия обычно ставится в возрасте 6–7 лет. Снять диагноз можно.

Консультации каких специалистов необходимы при данном диагнозе:

• логопед/дефектолог;

• психолог/нейропсихолог.

В англо-американской клинической психологии также существует диагноз «дислексия», но он говорит не только о нарушении чтения, но и письма.

Дизартрия – расстройство произношения.

Симптомы:

• нарушена передача электрических импульсов от коры головного мозга к ядрам черепно-мозговых нервов. Проявляются нарушения, связанные с определенными группами мышц, которые иннервируются черепно-мозговыми нервами;

• у детей грудного возраста возникают сложности при вскармливании, так как мышцы губ и языка находятся в состоянии пареза. Такие дети чаще других могут поперхнуться, склонны срыгивать, вяло сосут грудь;

• когда ребенок достигает первого этапа развития речи, родители или врач при опросе выявляют отсутствие лепетных слов у ребенка, гнусавость некоторых звуков;

• ребенок начинает произносить первые слова поздно (в 2–2,5 года);

• ограничена подвижность мимической и речевой мускулатуры. Речь у таких детей смазанная, звуки нечеткие, голос может быть тихим или наоборот очень громким и резким. Характерны потеря плавности речи и изменение ее темпа (замедленная или ускоренная).

Диагноз ставят ближе к 5-ти годам, потому что до 5 лет речь активно развивается. Диагноз снять можно.

Консультации каких специалистов необходимы при данном диагнозе:

• невропатолог;

• логопед;

• психотерапевт/психолог.

При использовании методики необходимо особое внимание уделить дыхательным упражнениям.

Аутизм – расстройство речи и коммуникации.

Симптомы:

• ребенок не отзывается, когда его зовут по имени;

• не может объяснить, чего он хочет;

• наблюдается задержка темпов речевого развития;

• не следует никаким указаниям взрослых;

• периодически появляются нарушения слуха;

• не понимает, как играть с той или иной игрушкой;

• плохо устанавливает визуальный контакт;

• не улыбается другим;

• не лепечет в возрасте 12 месяцев;

• не делает указательных жестов, не машет рукой, не делает хватательных или других движений в возрасте 12 месяцев;

• не говорит отдельные слова в 16 месяцев;

• не произносит фразы из двух слов в 24 месяца;

• наблюдается утрата речевых или социальных навыков в любом возрасте.

Диагноз ставят в 2–2,5 года.

Консультации каких специалистов необходимы при данном диагнозе:

• педиатр;

• патопсихолог;

• невролог;

• психолог/нейропсихолог.

Особой проработки у детей с таким диагнозом требует эмоциональная сфера.

ДЦП – детский церебральный паралич.

Симптомы:

• проявления заболевания у разных больных индивидуальны, при этом те или иные признаки могут преобладать или вовсе отсутствовать;

• нарушения мышечного тонуса: повышение тонуса в ногах, руках или во всем теле. Нередко это приводит к формированию неудобных поз, которые человек не в силах контролировать;

• медленные непроизвольные движения конечностей (чаще рук);

• слабость в руках и/или в ногах вплоть до параличей;

• судорожные припадки – приступы непроизвольных сокращений мышц конечностей, иногда с потерей сознания и непроизвольным мочеиспусканием;

• нарушения речи: нечленораздельное произношение звуков;

• нарушение координации движений, шаткость походки;

• умственная неполноценность (редкий симптом): при этом больной с трудом считает, может не уметь читать и др.;

• возможны нарушения слуха (одно- или двусторонняя глухота) и зрения (снижение остроты зрения, частичная или полная слепота);

• возможны нарушения психики: агрессивность, медлительность, вспыльчивость, плаксивость;

• нарушения сна (трудности при засыпании, частые ночные пробуждения, бессонница).

ДЦП может быть выявлен сразу после рождения ребенка, а может проявляться постепенно в грудном возрасте.

Консультации каких специалистов необходимы при данном диагнозе:

• невролог;

• ортопед;

• детский массажист;

• нейропсихолог.

Используя методику Буквограмма, придерживайтесь рекомендаций ведущего специалиста.

Только понимая проблему вашего ребенка можно вовремя, а главное – правильно – ему помочь.

3. О причинах проблем…

Приходя на прием с 5–6 летним ребенком, родители очень часто удивляются, почему их расспрашивают о том, как протекала беременность, ведь прошло уже столько времени. Но именно то, как протекала беременность, как проходили роды, как развивался малыш в первый год жизни, и влияет на его дальнейшее физическое, психическое, речевое и интеллектуальное развитие. Давайте остановимся на этом важном этапе.

Развивающийся в утробе ребенок наделен собственным сознанием, он способен чувствовать и отвечать на внешние воздействия определенными реакциями. Младенец не только слышит звуки, но еще и запоминает те из них, которые неоднократно повторяются. Новорожденный, которому едва исполнилось 3–4 часа, успокаивается, как только слышит материнский голос. Новорожденных успокаивает привычный стук материнского сердца.

Во втором триместре устанавливается и крепнет эмоциональная связь между матерью и ребенком. Каждая эмоция, переживаемая мамой, через соответствующий гормон передается плоду, и кроха своим поведением сообщает ей о своей радости или своём недовольстве. Очень важно во время беременности сохранять хорошее настроение, радостное мироощущение, пребывать в ладу с собой и в гармонии с окружающим миром. Прежде всего, каждая мамочка должна себе внушить, что самая важная для неё задача – это выносить и родить здорового ребенка. И все жизненные неприятности не стоят того, чтобы жертвовать здоровьем малыша.

Возьмите себе за правило вести ежедневные беседы с малышом. Рассказывайте о своем самочувствии и настроении, о погоде за окном и планах на выходные, о покупках и визитах к родителям. По вечерам подключайте к беседам вернувшегося с работы папу. Пусть он тоже расскажет вам обоим, что интересного произошло с ним за день. Не важно, о чем будут эти беседы, главное – дать ребенку почувствовать себя важным членом вашей маленькой семьи. Это в дальнейшем благотворно повлияет на развитие нервной системы и речи вашего малыша.

Самой лучшей музыкой для малыша является пение матери. Пение мамы благотворно влияет на развитие верхних конечностей, мелких движений кисти. Если поет папа, то ускоряется развитие нижних конечностей и в дальнейшем ребенок рано начинает ходить.

Общение родителей с ребенком в период внутриутробного развития формирует у него чувство защищенности и уверенность в доброжелательном отношении к нему окружающего мира.

Этот удивительный период с момента оплодотворения до появления на свет новорожденного называют детством до рождения. Во всей жизни человека нет более сложного, необыкновенного, но и ответственного этапа.

В это время формируются многие жизненные системы – дыхательная, сердечно-сосудистая, пищеварительная, нервная и др. Благоприятные условия организма матери, естественно, создают возможности для его роста, нормального развития и, соответственно, влияют на его интеллект. Еще древние говорили: «В здоровом теле женщины – будущее народа».

В процессе развития плода принято различать два периода:

1. Эмбриональный, или зародышевый, – период, продолжающийся от момента оплодотворения яйцеклетки до восьми недель беременности.

2. Фетальный, или плодовый, – период, продолжающийся от начала девятой недели беременности до момента родов. Каждой женщине, решившей родить ребенка, необходимо помнить о том, что эмбриональный период является самым важным и самым уязвимым в жизни плода. Хотя он и длится всего два месяца, в это время у зародыша происходит формирование всех его основных органов и систем – органогенез (т. е. зарождение органов). Именно этот период важен для развития в дальнейшем речи, интеллектуальной сферы и конечно воли.

В этот период зародыш чрезвычайно чувствителен к воздействию неблагоприятных факторов, которые могут привести к крупным порокам развития. Особое значение для развития организма имеет нервная система, закладывающаяся на 18–19-й день развития эмбриона. Клетки, которым суждено стать «строительным материалом» для нервной системы, характеризуются более высокими темпами деления. Столь раннее появление нервной системы связано с тем, что только под ее влиянием возможен «запуск» процессов закладки и развития других структур организма.

На четвертой неделе отчетливо выявляется головной и спинной мозг, в пределах головного мозга намечаются основные его отделы. Формируется вся центральная нервная система, а это значит, что кроха теперь чувствует боль так же, как и вы. При этом малыш чутко реагирует на любое изменение настроения матери.

Уже с шестой недели будущий ребенок способен осуществлять первые двигательные реакции. Гигантский скачок в темпах развития мозга наблюдается в период с шестой по седьмую неделю.

Седьмая неделя характеризуется закладкой одной из основных структур мозга – коры больших полушарий, именно ей предстоит в дальнейшем сложная задача обеспечения высших психических функций человека.

Его интеллектуальное развитие начинается именно на данном этапе, в результате формирования нервной системы и мозга. Но для окончательного развития потребуется еще долгое время – у человека процесс созревания коры мозга заканчивается на третьем десятке жизни.

К восьмой неделе у ребенка появляются глаза, ноздри, губы. На одиннадцатой неделе уже работают оба полушария головного мозга, развивается главный координатор движения – мозжечок.

Период со второго по четвертый месяц (8–20 недели) чрезвычайно важен в жизни молодого организма. Мозг и периферическая нервная система развиваются огромными темпами. Совершенствуется кровеносная система, призванная обеспечить своевременное поступление в формирующийся организм кислорода и питательных веществ из организма матери.

За два месяца до своего появления на свет у будущего ребенка уже сформированы все клетки мозга, с которыми ему предстоит жить.

В течение второго месяца жизни нового организма происходят события огромной важности – эмбрион приобретает черты человеческого существа. Любое нарушение процесса формирования организма будущего человека может привести к тяжелым порокам развития. Поэтому вещества, способные нанести вред организму, особенно опасны в первые два месяца жизни. К ним относятся, прежде всего, алкоголь, табак и, естественно, наркотики, даже в минимальных дозах.

В отличие от зародышей других позвоночных животных у человеческого эмбриона уже заметны зачатки разума. Такой, чисто человеческий, путь развития проявляется в специфике развития мозга, рук и языка, т. е. тех органов, с работой которых связывают человеческую деятельность. Ведь речь, как устная, так и письменная, является исключительно человеческим качеством. Интересно, что закладка языка происходит уже у четырехнедельного эмбриона. К десятой неделе развитые мышцы языка получают «сигналы» из головного мозга. В то же время исследования показывают, что в этот период другие структуры ротовой полости еще не развиты. Кисти рук включаются в работу на шестой-седьмой неделе жизни эмбриона, тогда как плечо и предплечье начинают работать значительно позднее. Именно этот период очень важен для дальнейшего речевого развития ребенка.

В четырнадцать-пятнадцать недель формируются первые специфические реакции: раздражение ладони плода вызывает сжимание пальцев. Так проявляется врожденный хватательный рефлекс, который можно наблюдать у новорожденных детей и с помощью которого дети получают всю необходимую информацию об окружающем их мире.

Основные элементы пищеварительной системы формируются на третьем-четвертом месяце внутриутробного развития.

Каждый человек является уникальным творением по своему «биохимическому портрету». Чтобы на свет появился здоровый, полноценно развитый в физическом и умственном плане малыш, следует планировать его рождение в установленные природой сроки возраста родителей. У совсем молоденьких девушек-подростков рацион питания весьма беден, а сами они растут быстро, поэтому плод, требующий дополнительной пищи от матери, вероятнее всего, вызовет некоторую напряженность в функционировании ее организма. Детородная система женщин в возрасте 35 лет миновала пик своего развития, и с возрастом состояние яичников ухудшается. В это время первородящие женщины могут столкнуться с большим количеством проблем и осложнений во время беременности и родов. Все хорошо в свое время.

Психологи установили, что если женщины во время беременности очень часто слушают музыку, у них рождаются дети с хорошим фонематическим слухом, что в дальнейшем будет благотворно влиять на изучение иностранных языков. Ведь звуковые вибрации благотворно воздействуют на организм, действуют подобно массажу, влияют на интеллектуальные способности малыша.

Также на будущего малыша благоприятно действуют некоторые запахи: мяты, розы, лаванды, морской свежести и другие. С помощью ароматерапии можно справиться со многими недугами, сопровождающими беременность, в том числе снять стресс.

Мир, в котором малышу предстоит появиться, он начинает изучать еще в утробе матери. Слышать эмбрионы начинают уже на пятнадцатой-двадцатой неделе внутриутробной жизни. Будущий малыш хорошо чувствует то, что происходит вокруг мамы, различает мужские и женские голоса. Он безошибочно узнает голос матери, различает личный и телефонный разговоры, реагирует на изменения интонации. Еще не родившийся малыш прекрасно чувствует материнские эмоции. Мать и ребенок связаны друг с другом прочной связью. И никогда эта связь не будет столь крепкой, как в месяцы беременности.

Звук материнской речи – главный и, пожалуй, единственный эмоциональный стимулятор жизни будущего ребенка: он радует, возбуждает, успокаивает. Последние три месяца внутриутробной жизни плод прислушивается, запоминает интонацию, ритмику, мелодию речи матери. Он рождается с солидным запасом впечатлений, а, следовательно, информации. Но многое из того, что ребенок узнает еще в утробе, после родов стирается из памяти. Только не мамин голос, который становится для младенца музыкой жизни, успокоительным средством для испуганного, только что родившегося малыша. Знакомый голос помогает примириться с новыми условиями жизни.

Готовить себя к пониманию и воспроизведению речи человек начинает еще до рождения. В утробе своей матери он начинает слышать речь, отличать речь от других звуков и шумов. Ученые уверены, что поведенческий код, индивидуальный для каждого человека, закладывается еще до рождения. И на характере этого кода, бесспорно, отразятся слова любви, произносимые родным голосом.

Вашему будущему ребенку полезно слушать иностранную речь мамы и тех людей, которые ее окружают. Дело в том, что новорожденный ребенок чувствует, как по-разному звучат разные языки. Если мама вдруг начинает говорить на иностранном языке, он реагирует не столько на новые слова, сколько на общий рисунок речи: ударение, акцент, интонацию. Человек вообще рождается полиглотом. Новорожденный в состоянии услышать разницу между всеми звуками и фонемами человеческой речи. Если вы сразу начнете приучать его к чужой речи, то позднее изучение иностранного языка будет даваться ребенку легче. Но важно помнить, что, находясь в среде родного языка уже после месяца жизни, острый слух на чужую речь малыш теряет.

Пока будущая мать ждет первой встречи со своим малышом, самое время начать диалог, который продолжится при появлении младенца на свет. Кроха еще не различает слов, но их эмоциональный оттенок определит безошибочно.

За полтора месяца до появления на свет будущий малыш начинает запоминать стихи и мелодию колыбельной. Поэтому будущей матери мы посоветовали бы петь колыбельные перед сном, ведь вашему малышу нужен спокойный сон, а в последние три месяца до рождения у него уже складывается свой цикл сна и бодрствования.

Еще в 1913 г. русский академик В. М. Бехтерев писал о важной роли колыбельных песен для полноценного развития плода. А если вы регулярно читаете вслух одно и то же стихотворение, то, услышав его после рождения, малыш реагирует именно на это стихотворение, выделяет его из других.

Гармоничное протекание беременности принесет вам радость родительства. Вы знаете обо всех сложностях и проблемах, которые сопровождали вашу беременность. Уделите своему малышу максимум времени, чтобы скорректировать трудности развития. А «Буквограмма» будет хорошим подспорьем в комплексной коррекционной программе для вашего ребенка. Ведь именно грамотная, красивая, правильная речь ребенка благотворно влияет на:

• физическое здоровье;

• психическое состояние;

• выстраивание положительных взаимоотношений со сверстниками и взрослыми.

4. С какого возраста и как начинать заниматься по программе

Мать спросила у мудреца, когда надо начинать воспитывать ребенка, и получила ответ: «Ты опоздала на девять месяцев».

Основная задача этой методики – помочь вам научить ребенка грамотно читать и писать. Но не просто читать и писать буквы, слоги, слова, а понимать, усваивать и правильно воспроизводить информацию.

В Психологический Центр гармоничного развития личности «ДОМ» в г. Москве приходит много родителей с детьми разного возраста. Кто-то обеспокоен тем, что их трехлетний ребенок почти ничего не говорит. Кто-то сильно переживает по поводу того, что ребенок в первом классе не может красиво, аккуратно и грамотно писать. А кто-то только в пятом классе замечает, что ребенок не хочет ходить в школу… Почему? Он медленно читает и пишет, не усваивает прочитанный материал, допускает много ошибок.

Да, ситуация не простая. Это подтверждают и многочисленные исследования ученых, согласно которым правильно читать умеют только 3 % школьников.

Существует множество причин подобного положения. Одна из них такова: родители не знают, когда и как обучать ребенка, как правильно помочь ему учиться. Желание помочь есть, но как это сделать – многие родители попросту не знают!

1. Начинать заниматься речью ребенка нужно с самого раннего возраста, с младенчества.

2. При первых подозрениях на задержку речевого развития (не говорит простые слова к 1 году) необходимо обращаться за помощью к логопедам, дефектологам, невропатологам.

3. Начинать подготовку к чтению и письму нужно не позднее 3 лет. Необходимо развивать мелкую моторику, фонематический слух, пространственную координацию.

4. Начинать готовить ребенка к школе, учитывая индивидуальные особенности, можно с 5 лет. Напишите на карточках буквы и развесьте эти карточки на стенах, чтобы ребенок видел буквы и узнавал их, также как он узнает любые другие предметы в комнате. Или, например, подпишите предметы в комнате, чтобы у ребенка образ слова вызывал при чтении образ этого предмета. Ежедневно читайте малышу, а его любимую книжку прочитайте еще раз, в быстром темпе, чтобы ребенок привыкал оперативно схватывать содержание текста.

Но прежде, чем вы узнаете о том, какие упражнения нужны вашему ребенку и в какой последовательности их выполнять, давайте запомним основные принципы организации занятий с ребенком.

Принципы организации занятий

1. Принцип деятельности

Ребенок должен хорошо понимать, что нужно делать в каждом конкретном упражнении. Например, в упражнении нужно пальцем обводить каждую букву по контурам. Вы должны неоднократно показать, как это правильно делать, а затем предложить ребенку, следя за вашим пальцем, выполнить точно такие же движения, но мысленно. Если вы приучите ребенка сначала мысленно выполнять упражнения, то потом реальное выполнение будет происходить значительно быстрее и легче. Более того, конечным итогом выполнения упражнения должно быть именно мысленное выполнение. То есть ребенок будет смотреть на букву и мысленно (но быстро) обводить ее по контуру.

2. Принцип дробления

В связи с тем, что объем внимания у ребенка ограничен, вы можете ставить перед ним только одну задачу. Например, называете букву, а ребенок только обводит контур, или читаете слово, а ребенок разбирает его по буквам, или вы быстро читаете книжку, а ребенок должен успевать понимать ее содержание.

Если ставить перед ребенком задачу – быстро и выразительно читать, то на начальном этапе эта задача окажется для него непосильной, непреодолимым препятствием, которое может вызвать отрицательное отношение к обучению в целом.

3. Принцип нагрузки (постепенно, но неукоснительно)

Для того чтобы помимо освоения навыков чтения занятия с ребенком сопровождались еще и развитием способностей к освоению новых навыков, необходимо учитывать принцип нагрузки. Сущность этого принципа заключается в следующем: на каждом этапе развития необходимо получать максимальный тренировочный эффект, который возникает только при работе с предельной для данного уровня развития ребенка нагрузкой. В соответствии с принципом нагрузки нужно довести скорость узнавания до предела (А еще быстрее можешь? А еще?) и переходить к следующим заданиям. Работая в таком режиме, ребенок будет получать огромное удовольствие. Дети очень любят соревноваться, поэтому занятия, организованные таким образом, способствуют большей активности и вызывают у детей большой эмоциональный подъем.

4. Принцип целостности

Этот принцип противоположен принципу дробления. Каждое упражнение направлено на освоение лишь одного элемента сложного процесса обработки информации, это – часть. Тоннель лучше рыть с двух сторон. Поэтому очень полезно прочитать небольшой текст (один-два абзаца), стараясь хорошо понять содержание. Выполнить активно упражнение и снова прочитать этот же текст, но быстрее (по секундомеру определяя время чтения). Выполнить следующее упражнение и снова быстро прочитать текст. Сочетание чтения одного и того же текста и выполнения разных упражнений позволит быстро включить освоенный элемент чтения в целостный процесс. А еще лучше, если этот текст ребенок придумает сам, а вы запишете его.

В какой последовательности лучше выполнять упражнения

Если малышу исполнилось 4–5 лет, то выполняйте одно или два упражнения в день.

Если ребенку 6–7 лет, ежедневно выполняйте по три упражнения.

Если проблемы проявились в 10 лет и старше, уделяйте занятиям больше времени и выполняйте их в определенной последовательности.

1. Дыхательные упражнения.

2. Глазодвигательные упражнения.

3. Упражнения на координацию движений.

4. Упражнения на буквы.

5. Чтение вслух:

а) в течение 10–15 минут читайте новую для ребенка книгу;

б) затем еще 10–15 минут читайте уже знакомую ему сказку.

ПРАВИЛА:

• Главное – заниматься ежедневно, без пропусков, в течение нескольких минут.

• Пусть меньше по времени, главное – ежедневно.

• Ежедневно проводите занятия в форме игры.

• Старайтесь не утомлять ребенка.

• Вера в способности ребенка творит чудеса.

• Обращайте ежедневно внимание на успехи ребенка.

• Старайтесь не замечать его ошибок. Если же ребенок неоднократно ошибается в том или ином месте, исправьте его и объясните, как надо выполнять упражнение.

• Одно и то же упражнение можно выполнять в течение нескольких дней.

• Громко выражайте свою радость при каждом, даже маленьком, успехе малыша. Рассказывайте об успехах ребенка в его присутствии.

• Но во всем нужна мера.

• Выбирайте упражнения, которые больше всего понравились ребенку, постепенно меняя их. Желательно, чтобы при этом увеличивалась скорость выполнения. Используйте новые и все более сложные тексты.

Перед выполнением упражнений в течение 10–15 минут читайте вслух текст с обычной скоростью (если читаете новую книжку).

После выполнения упражнения в течение 5 минут читайте в быстром темпе уже известную сказку.

Если вы не можете самостоятельно выстроить программу для своего ребенка, воспользуйтесь предложенными занятиями или обращайтесь к нам по электронной почте pc_dom@mail.ru. Мы разъясним вам, как откорректировать данную программу с учетом индивидуальных особенностей вашего ребенка.

Эксперименты показывают, что в возрасте от 4-х до 7-ми лет дети наиболее предрасположены к развитию скоростного восприятия, что скорость переключения и опознания нового предмета у ребенка существенно выше, чем у взрослого. Но так как эта способность не используется, темп восприятия постепенно снижается и к взрослому возрасту достигает 150–180 объектов в минуту. Поэтому у взрослого человека мыслительные процессы и процессы запоминания протекают медленнее.

Для того, чтобы ребенок увлеченно и с интересом выполнял упражнения, подберите интересную сказку. Читать ее лучше по частям, тогда у ребенка появится сильное желание побыстрее выполнить упражнения, чтобы узнать о том, что же произойдет в следующей части.

И последнее. Составьте список прочитанных ребенком книг. Прикрепите этот листок так, чтобы все видели, сколько книг уже прочитал ребенок. Используйте это прием для детей любого возраста.

5. Как правильно использовать методику

1. Четко соблюдайте установленную последовательность занятий. Учебный материал расположен в том порядке, в котором следует проводить занятия. Некоторые задания требуют повторного и регулярного выполнения, что оговаривается отдельно.

2. Перед тем, как приступить к обучению ребенка, заранее ознакомьтесь с формулировками инструкций. В противном случае у вас может что-то не получиться в процессе работы, в результате чего ребенок потеряет интерес к занятиям или почувствует вашу некомпетентность.

3. Взрослый человек не может помнить или осознать ту огромную работу, которую он проделал в детстве и которая позволила ему научиться читать. Многие взрослые также когда-то испытывали затруднения в процессе обучения чтению. Какая-нибудь, на первый взгляд, мелочь может вызвать трудности и у вашего ребенка. Поэтому тщательно выполняйте все инструкции к заданиям. Помните: в процессе обучения нет мелочей!

4. Наблюдайте за ребенком и, по возможности, записывайте свои наблюдения. Обратите внимание на четыре важных параметра.

1. Внимание

Определите:

1) может ли Ваш ребенок удерживать внимание на каком-нибудь объекте?

2) может ли он прервать выполнение задания, чтобы послушать что-либо, а затем снова продолжить выполнение задания?

3) может ли ребенок, к примеру, искать какую-либо букву и одновременно слушать устное задание?

Проверить, насколько уровень развития вашего ребенка соответствует этим характеристикам, (последняя свидетельствует о более высоком уровне внимательности, чем первая), вы сможете, как только начнете выполнять задания из методики.

2. Эмоциональность ребенка

Хорошо зная своего ребенка, вам не составит труда оценить, насколько эмоционален и активен он в процессе обучения.

3. Инициативность ребенка

Стремится ли ребенок показать себя? Готов ли он поделиться впечатлениями от занятий? В какой мере он привлекает в ходе обучения внешнюю информацию; к примеру, показывает, что он знает по данному конкретному вопросу?

4. Показатели обучения

По ходу выполнения заданий отмечайте, с чем не справился ребенок, что следует повторить в другой раз. Проявляйте при этом гибкость, создайте ребенку условия, необходимые для обучения.

Вы можете поощрить ребенка. Поощрением могут стать какой-нибудь приз, разрешение что-либо сделать и т. п. Очень важно, чтобы поощрение не носило характер условия: «Если сделаешь то-то, тогда…».

Во многих отношениях поощрение становится действенным, когда оно неожиданно для ребенка, как сюрприз.

Похвалу, еще один стимул, ребенок относит не столько к выполненному им действию, сколько к себе самому. Это – во-первых. Во-вторых, похвалу ребенок может расценивать как саму возможность доставить удовольствие взрослому. Если в группе обучаемых попросить ребенка показать другим детям, как надо выполнять задание, то уже факт такой просьбы ребенок склонен рассматривать как похвалу. Чаще используйте одобрение и поощрение, чём похвалу.

И еще одно важное замечание.

НИКОГДА не запрещайте ребенку говорить, особенно когда он говорит наедине с собой, например, перед засыпанием. Как можно чаще вступайте с ребенком в диалог, не оставляйте без ответа ни одну реплику, ни один вопрос, обращенные к Вам.

Конкурентность

Важным условием для развития малыша является конкурентность. Для того чтобы создать конкурентность в играх с ребенком, от вас потребуются артистизм, умение играть так, как если бы вы сами были ребенком. Время от времени умело поддавайтесь ребенку, а когда нужно (ребенок начинает достаточно умело справляться с задачей), начинайте выигрывать. Спокойно объясните ребенку, что происходит. Здесь от вас потребуются компетентность и терпение.

Детям нравится обучать своих ровесников. Предоставьте ребенку такую возможность.

Вы можете позволить ребенку обучать вас: сделайте малыша соучастником процесса обучения. Попросите его объяснить, как он выполняет то или иное задание.

Повторение

Детям нравится, когда им читают одну и ту же полюбившуюся сказку.

После выполнения всех заданий читайте любимые книги по нескольку раз.

Желаем успехов!

Часть 2. Система занятий

1. Ребенок не читает

Перед нами стоит задача: научить ребенка перекодировать звуки в символы, то есть в буквы. Символ располагается в пространстве листа и должен вписываться в строку. В алфавите буквы делятся по своему написанию относительно строки: вписанные в строку (а, и, т…), вписанные в строку + над строкой (в, б и все заглавные), вписанные в строку + под строкой (д, р, ф…).

«Буквограмма» – это система, основанная на реализации законов развития психики, на стимулировании интереса к процессу чтения, что помогает эффективно решить проблему с чтением и письмом.

РЕБЕНОК НЕ ЧИТАЕТ, ПОТОМУ ЧТО:

1. Отмечается позднее речевое развитие, связанное: с физиологическими особенностями (короткая уздечка); слабым физическим здоровьем до 6 лет; перенесенными заболеваниями до 3-х лет.

2. Не полностью исправлены речевые дефекты к 6 годам.

3. Не сформирован вектор сканирования.

4. Отмечается слабость зрительного анализатора.

5. Обладает малой скоростью мыслительных процессов.

6. Его заставляют читать.

7. Много смотрит телевизор, слишком много времени проводит за компьютером.

8. Его чтение оценивают отметкой.

9. Он беспомощен перед этой проблемой.

Ребенок, которому легко читать и писать, не теряет мотивацию к обучению, не теряет веру в себя, обязательно будет читать, причем без принуждения. Осознание этого помогло мне решить проблемы развития и обучения не только своих сыновей, но и многих других детей.

Упражнения, используемые в методике, применяются в логопедии, дефектологии, нейропсихологии, педагогике. Много похожих заданий используется в отечественной нейропсихологии. Постарайтесь регулярно заниматься с ребенком, при этом ежедневно выполняйте по одному упражнению для развития внимания, памяти, мышления.

2. Правила занятий

В основу методики положены как традиционные способы обучения, так и новейшие идеи и приемы обучения детей. Методика апробирована в группах детей дошкольного и школьного возраста. При этом все обучаемые дети научились читать слова, словосочетания и небольшие предложения.

Практически все задания методики построены в форме игры или с учетом игровых моментов. Методика полностью адаптирована к использованию неспециалистами и рассчитана на индивидуальное обучение детей или обучение в небольших группах (не больше трех человек).

«Буквограмма» включает четыре этапа обучения.

На первом этапе ребенок выполняет операции, связанные с освоением фонемной структуры слова.

На втором этапе, кроме анализа фонетической структуры, ребенок выполняет некоторые операции, связанные со словоизменением и словообразованием.

На третьем этапе проходит закрепление сложившихся у ребенка к данному моменту операций и осуществляется переход к освоению синтагматических моделей письменной речи.

На четвертом этапе ребенок осваивает различные типы словосочетаний и обучается синтаксическим моделям связной речи.

Каждый этап состоит из нескольких обучающих блоков, представленных отдельными заданиями, текстами и контрольными упражнениями.

Перед тем как начать занятия по методике «Буквограмма – в школу с радостью», необходимо изучить с ребенком части тела человека. Формирование пространственных представлений связано с использованием разных систем ориентации в пространстве (видимом и воображаемом). Базовой и наиболее естественной системой ориентации является схема тела.

Формирование у ребенка пространственных представлений – одно из важнейших условий его успехов в учебе, письме и в целом в обучении в школе. Здесь нужно использовать весь богатый арсенал внешних опор, маркеров, которые заставили бы ребенка буквально убедиться в том, что существуют правая и левая сторона, верх и низ.

Первым шагом должна стать маркировка левой руки с помощью кусочка цветной ткани, часов, браслета, резинки и т. п.; как вариант, можно прикрепить значок у сердца. Таким образом, вы даете ребенку прекрасную опору для дальнейших манипуляций с внешним пространством – ведь представление о нем строится вначале из наблюдений за собственным телом, а уже потом превращается в абстрактные пространственные представления. Теперь он знает, что «слева» – это «там, где красная тряпочка». На это знание можно «нанизывать» большое количество сведений о внешнем мире. Такие маркеры на первых этапах должны присутствовать постоянно. Так же можно обозначить верх (голова, бант, солнце) и низ (ноги, пол, ботинки, трава).

Только после того, как ребенок хорошо освоил внешнее пространство, переходим к освоению пространства на листе.

Базовое упражнение на формирование пространственных представлений заключается в том, что каждое из направлений связывается (закрепляется) с определенным движением, например: «вперед», «назад», «вверх», «вправо» и «влево» – простой шаг или прыжок на двух ногах, шаг или прыжок с разворотом в соответствующую сторону; «вниз» – приседание. Здесь же закрепляются понятия «дальше», «ближе» и т. п. Ребенок выполняет движения по инструкции взрослого, и только если испытывает трудности, то выполняет вместе со взрослым, который поясняет каждое направление. Большую пользу здесь приносит зеркало, перед которым нужно выполнять движения.

Необходимо объяснить, что у нас есть вертикальная ось симметрии, есть парные органы, левая и правая сторона, однако есть и непарные органы. Нужно тщательно разобрать все элементы лица. Ребенок обязательно должен рассмотреть себя в зеркале. Поговорите с ребенком о том, какого цвета у него глаза, волосы, где заканчиваются уголки губ относительно глаз, где верх и низ ушей относительно глаз и рта. Покажите, что есть на лице точки, которые внешне не обозначены, но если их найти, они чувствительны, это 2 подчелюстные и 2 лобные точки. Голова – это пространство строки. Голова имеет строгие границы: верх, низ, право, лево.

Затем проработайте точки правого и левого плеча. Обозначаем, что есть центр туловища – пупок.

Все упражнения выполняются в следующих вариантах.

Первый вариант: ребенок внимательно смотрит, как упражнение выполняет наставник (взрослый показывает на себе).

1. Ладонями показываем верх и низ лица – это ширина строки, в которую вписываем букву, или высота буквы; правую и левую границу лица – это границы буквы, ширина буквы.

2. Указательным пальцем от верхней правой точки на лбу пишем букву О. Буква должна быть вписана в лицо и границы. Точка начала написания является точкой окончания написания буквы.

Второй вариант: ребенок пробует сделать самостоятельно то же самое упражнение (показывает на себе):

1) без зеркала; 2) перед зеркалом; 3) без зеркала. Повторяем до тех пор, пока ребенок не начнет легко, быстро и правильно выполнять упражнение.

!Важно: следите за тем, чтобы указательный палец руки, которым ребенок выполняет упражнение, был прямой, а 1, 3, 4, 5 пальцы – плотно сжаты. Указательный палец, это наша ручка, а ручка согнутой, кривой, вялой быть не может. Однако пальчики у малышей устают, поэтому обязательно нужно делать пальчиковую гимнастику, массаж рук.

Третий вариант: ребенок делает упражнение на схеме № 1 и схеме № 2.

Четвертый вариант: ребенок рисует пальцем перед собой букву на расстоянии согнутой в локте руки. Объясните ему, что он рисует букву на воображаемом экране размером с лицо.

!Важно: следите, чтобы ребенок рисовал букву прямо перед собой и не отклонялся в сторону. В данном варианте можно использовать зеркало – ребенок рисует букву на своем отражении.

Пятый вариант: ребенок рисует пальцем перед собой букву на расстоянии согнутой в локте руки. Объясните ему, что он рисует букву на воображаемом экране (возможны экраны разных размеров: 10 см; 5 см; 2 см; 1 см).

!Важно: следите за тем, чтобы ребенок соблюдал центральное расположение буквы.

Шестой вариант – переходим на бумагу: ребенок пишет букву ручкой на листе бумаги форматом А4, который лежит горизонтально. Буква пишется на всю высоту листа, начинается с верхней правой точки. Затем лист складывавется пополам по горизонтальной линии, и ребенок снова пишет букву, только меньшей высоты. Ребенок самостоятельно или с помощью взрослого скадывает лист, таким образом уменьшая высоту буквы.

!Очень важно: провести все шесть вариантов написания буквы, где последовательно работают мышцы плеча, предплечья, локтя, кисти. Таким образом формируется двигательная память на перекодирвку звука в значок.

Седьмой вариант: написание небольших слов (последовательность действий такая же, как при написании буквы).

Примечание:

• каждое занятие выполняется 2–5 дней;

• все упражнения нужно делать медленно;

• каждое упражнение выполняйте 4–6 раз;

• для занятий распечатайте буквы из приложения (если ребенок не умеет писать – подготовьте схемы с печатными буквами, если ребенок пишет – то прописные буквы).

Занятие 1

• Буква О •

1. Дыхательные упражнения

Исходное положение (и. п.) – лёжа на спине. Делаем глубокий вдох через нос, надувая при этом живот, как шарик, делаем выдох через рот-трубочку, имитируем звук У, втягивая живот (4–6 раз).

2. Глазодвигательные упражнения

И. п. – лежа на спине, голова неподвижна. Родитель берёт небольшой предмет (игрушку для детей от 1,5 до 4 лет и фломастер с цветным колпачком для детей от 4 до 10 лет) и плавно водит им перед глазами ребёнка: слева направо и в обратном направлении на расстоянии вытянутой руки (4–6 раз), вверх и вниз, по диагонали, от носа и к носу (ребёнок смотрит на предмет, и его глаза должны сходиться к переносице, когда предмет оказывается у носа).

На 3–4 секунды задержите предмет в крайних положениях (право, лево, верх, низ) – ребёнок должен удерживать взгляд в этих крайних точках.

Упражнение выполняется сначала на расстоянии вытянутой руки, затем на расстоянии локтя и, наконец, около переносицы.

3. Упражнения на координацию движений

И. п. – ребёнок сидит, обхватив согнутые ноги руками, затем откатывается назад, на спину, и возвращается в и. п. Во время упражнения ноги у ребёнка согнуты в коленях и ребёнок обхватывает их руками.

Лечь на живот, руки вытянуть вперёд, приподнять прямые ноги, прогнуться и покачиваться в таком положении.

Покататься, как брёвнышко, по полу с вытянутыми прямыми руками и ногами («макароны»).

4. Упражнения с буквами

▶ Первый вариант: ребенок смотрит, как наставник выполняет упражнение.

▶ Второй вариант: ребенок пробует сделать то же самое упражнение самостоятельно.

! Важно: следите за тем, чтобы указательный палец руки, которым ребенок выполняет упражнение, был прямой, а 1, 3, 4, 5 пальцы – плотно сжаты. Указательный палец – это наша ручка, а ручка согнутой, кривой, вялой быть не может. Однако пальчики у малышей устают, поэтому обязательно нужно делать пальчиковую гимнастику, массаж рук.

▶ Третий вариант: ребенок выполняет данное упражнение на схеме.

▶ Четвертый вариант: ребенок рисует пальцем перед собой букву на расстоянии согнутой в локте руки. Объясните ему, что он рисует букву на воображаемом экране размером с лицо.

▶ Пятый вариант: ребенок рисует пальцем перед собой букву на расстоянии согнутой в локте руки. Объясните ему, что он рисует букву на воображаемом экране (возможны экраны разных размеров: 10 см; 5 см; 2 см; 1 см).

!Важно: следите за тем, чтобы ребенок соблюдал центральное расположение буквы.

5. Чтение вслух

Читайте в течение 10–15 минут сказку, которая знакома ребенку.

Упражнения для занятия 1

▶ № 1. Подготовьте текст (не более 5 строк). Предложите ребенку карандашом обвести какую-то одну букву кружком, другую – взять в квадрат. Подсчитайте количество правильно выполненных вариантов. Зафиксируйте на этом же листе полученный результат и дату.

▶ № 2. Кинестетический праксис. Ребенок последовательно делает следующие упражнения по образцу, показанному взрослым.

Поочередно работают обе руки. После выполнения каждой позы ребенок свободно кладет руку на стол.

Занятие 2

• Буква С •

1. Дыхательные упражнения

И. п. – лёжа на спине. Делаем вдох через нос, одновременно поднимая правую руку и ногу так, чтобы они «смотрели» в потолок. Делаем выдох через открытый рот, одновременно опуская руку и ногу. То же самое упражнение нужно проделать левой рукой и ногой (4–6 раз).

2. Глазодвигательные упражнения

И. п. – лежа на спине. Голова неподвижна. Небольшим предметом (игрушкой) плавно водите перед глазами ребёнка слева направо и в обратном направлении на расстоянии вытянутой руки, при этом рот ребёнка открыт, язык высунут. Язык поворачивается в сторону, противоположную направлению движения глаз. Глаза за предметом вправо – язык влево, глаза вверх – язык вниз, глаза вниз – язык вверх. Когда предмет оказывается у носа – ребёнок смотрит на него, глаза сходятся к переносице.

3. Упражнения на координацию движений

И. п. – ребёнок стоит на четвереньках (на ладонях и коленях). Делает шаг, сначала правой рукой и ногой, затем левой рукой и ногой и т. д. Важно, чтобы ребёнок одновременно переставлял руку и ногу.

Затем упражнение выполняется в обратном направлении, т. е. ребенок пятится назад (4–6 раз).

Ребёнок делает шаг сначала правой рукой и левой ногой, затем левой рукой и правой ногой. После этого упражнение выполняется в обратном направлении, т. е. ребенок пятится назад (4–6 раз).

4. Упражнения с буквами

Повторяем все известные буквы и изучаем новую букву (последовательность действий указана в первом занятии).

5. Чтение вслух

а) читайте в течение 10–15 минут сказку, которая знакома ребенку;

б) читайте в течение 5–10 минут новую для ребенка книгу.

Упражнения для занятия 2

▶ № 1. Реципрокная координация рук. Вы показываете упражнение, поочередно сжимая и разжимая правую и левую руки, а затем ребенок повторяет.

▶ № 2. Пространственный праксис. Ребенок сидит напротив взрослого. И выполняет упражнения, повторяя движения той рукой, какой делает взрослый. После выполнения каждого задания принимается свободная поза.

▶ № 3. Из 6 спичек построить четыре треугольника. Сторона треугольника равна длине спички.

▶ № 4. Продолжите числовой ряд еще на два числа, предварительно выяснив закономерность построения этого ряда:

1) 10, 9, 8, 7, 6, 5, (продолжение 4, 3, 2, 1);

2) 9, 8, 7, … (продолжение 6, 5, 4);

3) 5, 10, 15, 20, 25, … (продолжение 30, 35, 40);

4) 6, 9, 12, 15, 18, 21, … (продолжение 24, 27, 30);

5) 3, 7, 11, 15, 19, 23, … (продолжение 27, 31, 35);

6) 4, 5, 8, 9, 12, 13, … (продолжение 16, 17).

Занятие 3

• Буква А •

1. Дыхательные упражнения

Исходное положение (и. п.) – лёжа на спине. Делаем глубокий вдох через нос, надувая при этом живот, как шарик, делаем выдох через рот-трубочку, имитируем звук У, втягивая живот (4–6 раз).

2. Глазодвигательные упражнения

И. п. – лежа на спине, голова неподвижна.

Родитель берёт небольшой предмет (игрушку для детей от 1,5 до 4 лет и фломастер с цветным колпачком для детей от 4 до 10 лет) и плавно водит им перед глазами ребёнка: слева направо и в обратном направлении на расстоянии вытянутой руки (4–6 раз), вверх и вниз, по диагонали, от носа и к носу (ребёнок смотрит на предмет, и его глаза должны сходиться к переносице, когда предмет оказывается у носа).

На 3–4 секунды задержите предмет в крайних положениях (право, лево, верх, низ) – ребёнок должен удерживать взгляд в этих крайних точках.

Упражнение выполняется сначала на расстоянии вытянутой руки, затем на расстоянии локтя и, наконец, около переносицы.

3. Упражнения на координацию движений

1. Ребенок ползает на спине с помощью рук и ног, затем на животе.

2. Ползает на спине с только помощью ног (руки лежат на животе), при этом двигаются обе ноги.

3. Ползает на животе только при помощи рук, затем только при помощи ног (руки лежат на спине).

4. Упражнения с буквами

Повторяем все пройденные буквы и изучаем новую букву (последовательность действий указана в первом занятии).

5. Чтение вслух

а) читайте в течение 5–10 минут сказку, которая знакома ребенку;

б) читайте в течение 5–10 минут новую для ребенка книгу.

Упражнения для занятия 3

▶ № 1. Дайте ребенку лист с изображением букв (приложение). Диктуя ребенку буквы в алфавитном порядке, замерьте время, за которое он найдет все буквы от А до Я.

▶ № 2. Кинетический (динамический) праксис. «Кулак – ребро – ладонь». Взрослый показывает, а ребенок после просмотра делает последовательные движения. Меняются лишь позы, сама рука не меняет место расположения. Если ребенок самостоятельно не может выполнить упражнение, выполняйте задание вместе с ним два раза, медленно и молча, потом предложите ему сделать самому и в более быстром темпе. Затем – то же самое, но с зафиксированным языком и с закрытыми глазами. Поочередно прорабатываются обе руки. При необходимости можно предложить ребенку те же движения, но в другой последовательности, например, «ребро – ладонь – кулак».

!Очень важно! Научите ребенка любое задание сначала выполнять медленно, используя устное подкрепление, команду. Затем постепенно речь из устной переходит во внутреннюю, а скорость увеличивается. Этот прием дети могут использовать при любых затруднениях в школьной програме.

▶ № 3. Графический узор «Заборчик». Нарисуйте для ребенка образец:. Ребенок продолжает узор.

▶ № 4. «Муха» (игра). Нарисуйте большой квадрат (10×10 см) и разделите его на девять клеточек. В центре сидит «муха». Она совершает движение по квадрату «вверх» или «вниз», «влево» или «вправо». Начало всегда в центре. Например: вверх, влево, вниз, вправо, вверх, вправо, вниз. Где «муха»? Можно увеличивать количество движений и скорость. Сначала ребенок пальцем водит по маленьким квадратикам, внимательно слушая ваши команды. Потом, когда придет опыт, нужно предложить, чтобы он с закрытыми глазами, представляя этот квадрат, мысленно совершал движения.

Варианты выполнения задания:

– диктовать ребенку команды;

– попросить, чтобы он давал команды вам;

– давать команды по очереди, по одной команде друг другу, по две, по три, четыре и т. д.;

– совместно следить за перемещением мухи.

Занятие 4

• Буква И •

1. Дыхательные упражнения

И. п. – лёжа на спине. Делаем вдох через нос, ребёнок медленно поднимает правую руку так, чтобы она «смотрела» в потолок. Выдыхая открытым ртом, медленно опускаем руку. То же самое делаем левой рукой.

2. Глазодвигательные упражнения

И. п. – лёжа на спине, голова неподвижна, рот открыт, язык высунут. Родитель берёт небольшой предмет и плавно водит им перед глазами ребёнка слева направо и в обратном направлении, затем вверх, вниз и к носу.

Ребёнок следит глазами и направляет язык в ту же сторону, что и глаза (глаза вправо – язык вправо, глаза вверх – язык вверх и т. д.).

Упражнение выполняется сначала на расстоянии вытянутой руки, затем на расстоянии локтя и на расстоянии 10 см от переносицы.

3. Упражнения на координацию движений

Ребенок ползает на животе (по-пластунски):

1) одновременно сгибаются правая рука и нога – ребёнок отталкивается ими, затем отталкивается левой рукой и ногой;

2) одновременно сгибаются правая рука и левая нога – ребёнок отталкивается ими, затем отталкивается левой рукой и правой ногой.

4. Упражнения с буквами

Повторяем все пройденные и изучаем новую букву (последовательность указана в первом занятии).

5. Чтение вслух

а) читайте в течение 5–10 минут сказку, которая знакома ребенку;

б) читайте в течение 5–10 минут новую для ребенка книгу.

Занятие 5

• Буква Е •

1. Дыхательные упражнения

И. п. – лёжа на спине. Делаем вдох через нос, одновременно поднимаем правую руку и левую ногу так, чтобы они «смотрели» в потолок. Делаем выдох через открытый рот, одновременно опускаем руку и ногу.

То же самое проделать левой рукой и правой ногой (4–6 раз).

2. Глазодвигательные упражнения

И. п. – лёжа на спине, голова неподвижна. Ребёнок перемещает предмет самостоятельно. Нужно взять в правую руку предмет (игрушку) и отвести его на расстояние вытянутой руки вправо. Следить за ним глазами.

На 3–4 секунды задержать предмет в крайнем положении, ребёнок должен удержать взгляд в крайней точке. Затем переложить в левую руку и отвести предмет влево, потом вниз к носу и отвести от носа. Глаза сходятся к переносице. Упражнение повторить 4–6 раз.

3. Упражнения на координацию движений

Ребёнок шагает на четвереньках. Руки ставит перекрещивая. Это же упражнение выполняем, двигаясь назад.

4. Упражнения с буквами

Повторяем все пройденные и изучаем новую букву (последовательность указана в первом занятии).

5. Чтение вслух

а) читайте в течение 5–10 минут сказку, которая знакома ребенку;

б) читайте в течение 5–10 минут новую для ребенка книгу.

Упражнения для занятия 5

▶ Упражнение «Движения в одном направлении». Предложите ребенку вытянуть руку вправо, отставить ногу вправо, повернуть голову вправо, наклонить голову к правому плечу, сделать три наклона вправо, присесть на правое колено и т. д. Так же отрабатываются другие направления – слева, сверху, снизу, спереди и сзади.

▶ Упражнение «Что находится справа от меня?». Попросите ребенка, не поворачиваясь, перечислить то, что находится справа от него. После этого нужно повернуться направо и снова перечислить то, что теперь находится справа. Вращайте его и спрашивайте: «Что теперь справа от тебя?». Аналогично отрабатываются направления слева, спереди и сзади.

▶ Упражнение «Повернись направо, повернись налево». Для этой игры вам понадобится большой мяч. Водящий стоит в центре, с четырех сторон – игроки. Игрок командует водящему: «Направо!». Тот кидает мяч направо и только после этого поворачивается в ту же сторону. Игрок с мячом снова командует («Направо!», «Налево!», «Вперед!», «Назад!»). Если играющих не хватает, то водящий ударяет мячом об пол с левой или с правой от себя стороны и поворачивается, а следующую команду дает кто-либо из играющих (по договоренности).

Занятие 6

• Буквы Й, Ё •

1. Дыхательные упражнения

И. п. – лёжа на спине. Делаем выдох открытым ртом и одновременно поднимаем правую руку так, чтобы она «смотрела» в потолок. Делаем вдох через нос, одновременно опускаем руку. То же самое делаем левой рукой.

2. Глазодвигательные упражнения

И. п. – лёжа на спине, голова неподвижна, рот открыт, язык высунут и лежит спокойно. Ребёнок перемещает предмет самостоятельно.

Взять в правую руку предмет (игрушку) и вести им на расстоянии вытянутой руки плавно слева направо и в обратном направлении. Затем вверх и вниз к носу (нужно смотреть на предмет, глаза должны сходиться к переносице, когда предмет оказывается у носа). На 3–4 секунды задержать предмет в крайних положениях (право, лево, верх, низ). Ребёнок должен удерживать взгляд в этих крайних точках.

Упражнение выполняется сначала на расстоянии вытянутой руки, затем на расстоянии локтя и около переносицы.

3. Упражнения на координацию движений

Ребёнок стоит на четвереньках, руки параллельны друг другу. Шаги делает произвольно, при этом рот открыт, язык высунут и направляется в сторону шагающей руки (шаг правой рукой – язык вправо, левой рукой – язык влево). Это же упражнение выполняем, двигаясь назад.

Ребёнок стоит на четвереньках, руки параллельны друг другу. Начинает делать шаги (шаг правой рукой – голова поворачивается влево, левой – голова вправо). Затем пятится назад.

4. Упражнения с буквами

Повторяем все пройденные буквы и изучаем новую букву (см. последовательность в первом занятии).

5. Чтение вслух

а) читайте в течение 5–10 минут сказку, которая знакома ребенку;

б) читайте в течение 5–10 минут новую для ребенка книгу.

Упражнения для занятия 6

▶ Упражнение «Кто где стоит?». В эту игру должны играть не менее трех детей. Ставится задача – обозначить место человека, стоящего в колонне (впереди или сзади) или в шеренге (справа и слева). Например: «Где стоит Петя относительно тебя?». Затем дети в произвольном порядке меняются местами, и игра продолжается.

▶ Упражнение «Диспетчер и самолет». При наличии просторного помещения можно попросить ребенка вообразить себя самолетом, а психолога – диспетчером, прокладывающим самолету путь с поворотами в различных направлениях.

▶ Упражнение «Робот». Ребенок изображает робота, точно и правильно выполняющего команды человека: «Один шаг вперед, два шага направо, прыжок вверх, три шага налево, вниз (присесть) и т. д.». Затем дети играют в непослушного робота, который выполняет все команды наоборот: идет не вперед, а назад; вместо того чтобы подпрыгнуть вверх, приседает; поворачивает не направо, а налево. После того как ребенок начнет, не ошибаясь, в соответствии с условием, быстро выполнять эти задания, усложните программу: «Шаг влево правой ногой; два шага вперед, начиная с левой ноги (и т. д.)».

▶ Упражнение «Передай мяч назад». В эту игру может играть любое количество детей, стоя в колонне. Первый передает мяч назад и сразу же сам бежит в конец колонны; второй оказывается первым и повторяет действия первого игрока и т. д. По команде взрослого или первого игрока мяч передается сверху (снизу, справа, слева). Детям предлагается вслух проговаривать название направления, в котором они передают мяч.

▶ Упражнение «Мама, поверни направо…». Эта игра может использоваться и для занятий родителей с детьми. Играть можно на детской площадке, по дороге в школу, в квартире (путешествуя по комнатам). Ребенок говорит: «Мама, поверни направо». Мама: «Поворачиваю, иду». – «Теперь налево». – «Слушаюсь, поворачиваю». Если он еще не сообразил, как скомандовать, то должен остановить маму командой: «Стой!». Если поворачивать не надо, а на пути какое-либо препятствие, то дается команда: «Возьми правее (левее)».

Занятие 7

• Буква Э •

1. Дыхательные упражнения

И. п. – лёжа на спине. Делаем выдох открытым ртом и одновременно поднимаем правую руку и ногу так, чтобы они «смотрели» в потолок. Делаем вдох через нос, одновременно опускаем руку и ногу.

То же самое делаем левой рукой и ногой.

2. Глазодвигательные упражнения

И. п. – лёжа на спине, голова неподвижна, рот открыт, язык высунут и лежит спокойно.

Ребёнок перемещает предмет самостоятельно. Взять в правую руку предмет (игрушку) и вести им на расстоянии вытянутой руки плавно слева направо и в обратном направлении. Следить глазами и поворачивать язык в ту же сторону, что и глаза (глаза вправо – язык вправо, глаза влево – язык влево, глаза вверх – язык вверх и т. д.). На 3–4 секунды задержать предмет в крайних положениях (право, лево, верх, низ), удерживать взгляд в этих крайних точках.

Упражнение выполняется сначала на расстоянии вытянутой руки, затем на расстоянии локтя и, наконец, около переносицы.

3. Упражнения на координацию движений

Ребёнок стоит на четвереньках, руки параллельны друг другу. Взгляд направлен в сторону шагающей руки (шаг правой рукой – глаза вправо, шаг левой – глаза влево).

Это же упражнение выполняем, двигаясь назад.

Ребёнок стоит на четвереньках, руки параллельны друг другу. Теперь порядок движений другой (шаг правой рукой – глаза влево, шаг левой – глаза вправо).

Это же упражнение выполняем, двигаясь назад.

4. Упражнения на буквы

Повторяем все пройденные и изучаем новую букву (последовательность указана в первом занятии).

5. Чтение вслух

а) читайте в течение 5–10 минут сказку, которая знакома ребенку;

б) читайте в течение 5–10 минут новую для ребенка книгу.

Упражнения для занятия 7

▶ Упражнение «Моя комната». В знакомом ребенку пространстве следует выяснить, что где стоит: «Если стать лицом к окну, что будет справа? а слева? (и т. д.)». Взрослый дает инструкцию: «Покажи верхний правый угол впереди» и т. д. После выработки навыка ориентации в пространстве относительно себя можно переходить к определению положения других объектов относительно друг друга и себя относительно других объектов.

▶ Упражнение «Капризный фотограф». Фотограф (психолог), желая сделать фотографию животных, ищет кадр. Его помощнику (ребенку) надо рассадить: корову – справа от зайца, мишку – слева от мышки и т. д. Фотограф все время недоволен и просит помощника каждый раз по-новому пересаживать зверей. Усложненная задача выполняется по двухступенчатой инструкции: «Посади утку справа от медведя, а птицу – слева от лисы». Модификация задания – ребенок сам говорит: «Я посадил льва справа от медведя». Остальные дети или взрослый его проверяют. Затем (если занятие проводится в группе) кто-то из детей становится фотографом, дает инструкцию остальным и проверяет ее выполнение.

▶ Упражнение «Собираем урожай». Разложите перед ребенком ряд картинок с любыми изображениями. Он должен отобрать только те, например, овощи, которые «лежат правее, чем капуста»; «левее, чем морковь».

Занятие 8

• Буква Х •

1. Дыхательные упражнения

И. п. – лёжа на спине. Делаем выдох открытым ртом и одновременно поднимаем правую руку и ногу так, чтобы они «смотрели» в потолок. Делаем вдох через нос, одновременно опускаем руку и ногу.

То же самое делаем левой рукой и ногой.

2. Глазодвигательные упражнения

И. п. – лежа на спину, голова зафиксирована неподвижно, рот открыт, язык высунут, лежит спокойно.

Ребёнок берёт в руку предмет (игрушку) и плавно отводит его на расстояние вытянутой руки вправо, внимательно следит глазами. Язык направлен в противоположную сторону (влево).

Глаза за предметом влево – язык вправо.

На 3–4 секунды задержать предмет в крайних положениях (право, лево, верх, низ) – ребёнок должен удержать взгляд в этих крайних точках.

Отводит игрушку вверх – язык убирает, затем вниз к носу – язык снова высунут, следит за предметом глазами – они должны сходиться к переносице, когда предмет оказывается у носа.

Упражнение выполняем сначала на расстоянии вытянутой руки, затем на расстоянии локтя и, наконец, около переносицы (4–6 раз).

3. Упражнения на координацию движений

Ребенок стоит на четвереньках, руки параллельны друг другу. Взгляд и язык направлены в сторону шагающей руки (шаг правой рукой – глаза и язык вправо, шаг левой – влево).

Ребёнок стоит на четвереньках, руки параллельны друг другу. Взгляд и язык направлены в противоположную сторону от шагающей руки (шаг правой рукой – глаза и язык влево, шаг левой – вправо).

Это же упражнение выполняем, двигаясь назад.

4. Упражнения с буквами

Повторяем все пройденные, изучаем новую букву.

5. Чтение вслух

а) читайте в течение 5–10 минут сказку, которая знакома ребенку;

б) читайте в течение 5–10 минут новую для ребенка книгу.

Упражнения для занятия 8

▶ Знакомство со схемой тела человека, стоящего напротив, всегда вызывает у детей значительные затруднения. Эта тема нуждается в тщательной проработке.

Необходимо убедить детей на практике, что у человека, стоящего напротив, «все наоборот»: «Право – где у меня лево, а лево – где право».

Вариант А. Двое детей, стоящих друг за другом, берутся за правые руки и убеждаются, что у обоих правая рука с одной и той же стороны. Затем, не разнимая рук, они поворачиваются лицом друг к другу и убеждаются, что их правые руки перекрещены.

Вариант Б. Ребенок, стоя в колонне спиной к остальным, поднимает правую руку; остальные тоже поднимают свои правые руки и убеждаются, что он сделал это правильно. Не опуская руки, ребенок поворачивается лицом к остальным. Дети, сопоставив положение его поднятой руки со своими, делают вывод о противоположном расположении правых и левых частей тела у лиц, стоящих друг напротив друга.

▶ Упражнение «Моя рука, твоя рука». Ребенок, стоя лицом к психологу или сидя напротив куклы, определяет по указанию взрослого сначала у себя, потом у партнера (куклы) левую руку, правое плечо, левое колено и т. д. Теперь поменяйтесь ролями: инструкцию дает ребенок.

▶ Упражнение «Назови часть тела». Дети стоят лицом друг к другу. Один из двоих, не произнося ни звука, показывает на себе отдельные части тела, а другой называет: «Это твое правое колено, это твой левый глаз и т. д.».

▶ Упражнение «Найди свою правую руку». Сядьте напротив ребенка и дайте команду: «Делай своей правой рукой (кстати, где она?) то же, что и я делаю правой». Интересно делать по очереди одинаковые жесты (вытянуть правую руку, потом левую ногу, а обратно – согнуть сначала левую ногу, а потом правую руку и т. д.).

▶ Упражнение «Найди правый рукав». Попросите ребенка показать правый и левый ботинок, рукав, карман, штанину на предметах одежды, лежащих в различных положениях; найти левый и правый отпечаток босой ноги.

▶ Упражнение «Веселые картинки». Ребенок определяет на картинках, какой рукой действует герой; с какой стороны относительно других находится каждый персонаж, в какой руке и что он держит и т. п. Эту работу рекомендуется проводить в течение длительного времени одновременно с другими заданиями по картинкам. Устойчивый навык можно выработать только при участии родителей – дайте им задание постоянно обращать внимание детей на детали одежды, вещи в руках у людей, идущих навстречу по улице, а также проводить такую работу по картинкам в книгах, журналах и т. п.

▶ Упражнение «Правильное зеркало». Станьте или сядьте с ребенком друг напротив друга, отрабатывайте схему «зеркало» на движениях сначала одной рукой, потом другой, затем двумя руками одновременно. Так, если психолог переносит свою правую руку вправо, то ребенок свою левую – влево. Ясно, что движения вверх, вниз, к себе и от себя будут идентичными.

▶ Упражнение «Неправильное зеркало». И. п. то же, но инструкция изменяется: «То, что я буду делать левой рукой, ты делаешь своей левой рукой (оба поднимают левые руки), а то, что я буду делать правой рукой, ты – правой (поднимаются правые руки)». Таким образом, если психолог переносит свою правую руку вправо относительно себя, то ребенок тоже переносит свою правую руку вправо относительно себя и т. д. Далее отрабатываются движения с перешифровкой: одно- и двуручные, односторонние и с перекрестом.

Например: дотронуться правой рукой до левого уха; левой рукой до правого колена, а правой рукой до сердца; движение рук ребенка относительно себя в сторону, противоположную направлению рук психолога. Например: правая рука психолога двигается вправо, а правая рука ребенка – влево относительно себя (соответственно влево – вправо, вверх – вниз, вниз – вверх, к себе – от себя, от себя – к себе, налево вверх – направо вниз и т. д.).

Занятие 9

• Буква Ш •

1. Дыхательные упражнения

И. п. – лёжа на спине. Выполняем четырёхфазное дыхание (вдох – задержка дыхания – выдох – задержка дыхания).

Все фазы равны по времени.

Упражнение выполняем на счёт три.

Взрослый отсчитывает продолжительность каждой фазы.

Командуем:

«ВДОХ» и считаем: «Раз, два, три»;

«НЕ ДЫШИМ», считаем: «Раз, два, три»;

«ВЫДОХ», считаем: «Раз, два, три»;

«НЕ ДЫШИМ», считаем: «Раз, два, три» и т. д. (4–6 раз).

2. Глазодвигательные упражнения

И. п. – ребёнок сидит на полу, ноги прямые.

Родитель берёт предмет (игрушку) и плавно водит им перед глазами ребёнка слева-направо и в обратном направлении на расстоянии вытянутой руки (4–6 раз).

На 3–4 секунды задерживаем предмет в крайних положениях, ребёнок должен удерживать взгляд в крайних точках.

Затем отводим предмет от лица и подводим к носу (ребёнок смотрит на предмет, и его глаза должны сходиться к переносице, когда предмет оказывается у носа).

Упражнение выполняется сначала на расстоянии вытянутой руки, затем на расстоянии локтя и, наконец, около переносицы.

3. Упражнения на координацию движений

Ребёнок стоит на четвереньках. Руки параллельны друг другу.

Взгляд направлен в сторону шагающей руки, а язык – в противоположную сторону.

Шаг правой рукой – глаза вправо, а язык влево; шаг левой рукой – глаза влево, а язык вправо.

4. Упражнения с буквами

Повторяем все пройденные буквы и изучаем новую букву.

5. Чтение вслух

а) читайте в течение 5–10 минут сказку, которая знакома ребенку;

б) читайте в течение 5–10 минут новую для ребенка книгу.

Упражнения для занятия 9

▶ Упражнение. Двигательный диктант (по шагам), например: один шаг вперед, два шага направо, повернуться на 180°, один шаг назад и т. д.

▶ Упражнение. Родитель задает траекторию, по которой нужно найти предмет в комнате или здании. Далее осуществляется совместное, а затем самостоятельное составление планов (комнаты, класса, улицы и т. д.). На следующих этапах нужно научить ребенка работе с картой города, мира. В целом понимание пространственных схем начинается с формирования ориентировки «на местности», затем на листе бумаги, и только после этого следует этап графического воспроизведения направлений. При необходимости проведите сопоставление листа бумаги с высоким домом, покажите верх, низ, все углы. Потом нарисуйте такой дом на листе бумаги; обсудите и подпишите вместе с ребенком названия соответствующих направлений и углов. Затем попросите ребенка сделать то же самое по памяти на чистом листе бумаги.

▶ Упражнение «Поставь фигуру в угол». Предложите ребенку поместить в комнате или нарисовать на листе определенные фигуры в правом нижнем углу, левом верхнем и т. д. Теперь нужно определить, какие углы еще не заполнены. Пусть он сам заполняет их с комментарием: «Нарисую месяц в правом верхнем углу».

▶ Упражнение «Покажи направление». Научите ребенка показывать направления рукой (потом – поворотом головы, взглядом) сверху вниз, снизу вверх, слева направо, справа налево, затем – по диагональным направлениям (направо вверх, налево вниз и т. д.).

▶ Упражнение «Куда указывает стрелка?». Предложите ребенку расположить карточку со стрелкой, ориентируя ее последовательно во всех направлениях, которые вы называете. Пусть ребенок еще раз назовет эти направления.

▶ Упражнение «Проведи линию». По инструкции психолога ребенок проводит определенные линии (прямые, пунктирные, волнистые, цветные и т. д.) в определенном направлении, не отрывая карандаш от бумаги. Например: «Из центра листа (ставим точку) проводим волнистую линию вверх, затем – прямую линию в левый нижний угол» и т. д.

На следующем этапе в тетради в клеточку проводятся «Графические диктанты» (для всех заданий исходные точки в начале освоения заранее отмечаются взрослым). Необходимо предварительно научить ребенка отступать одну клеточку от края тетради и от предыдущей работы; пропускать нужное количество клеточек по указанию взрослого.

▶ Упражнение «Расставь знаки». Инструкция: «Обозначь на строке четыре точки. Поставь знак „+” от первой точки снизу, от второй – сверху, от третьей – справа, от четвертой – слева». Аналогично – с двумя разными знаками.

▶ Упражнение «Стрелки». Инструкция: «Обозначь на строке четыре точки. От первой проведи стрелку вниз, от второй – вправо, от третьей – влево, от четвертой – вверх». Проверка: от какой точки стрелка направлена вправо? Еще раз повторить направления стрелок во всех выполненных заданиях.

Занятие 10

• Буква Т •

1. Дыхательные упражнения

И. п. – лёжа на спине. Выполняем четырёхфазное дыхание (вдох – задержка дыхания – выдох – задержка дыхания).

Командуем – «ВДОХ» и считаем: «Раз, два, три, четыре».

Командуем – «НЕ ДЫШИМ» и считаем: «Раз, два, три, четыре».

Командуем – «ВЫДОХ» и считаем: «Раз, два, три, четыре».

Командуем – «НЕ ДЫШИМ» и считаем «Раз, два, три, четыре».

Все 4 фазы равны по времени. Упражнение повторяем 4–6 раз.

2. Глазодвигательные упражнения

И. п. – ребёнок сидит на полу, ноги прямые, не скрещиваются.

Рот открыт, язык высунут.

Родитель берёт предмет (игрушку) и на расстоянии вытянутой руки плавно водит им слева направо и в обратном направлении перед глазами ребёнка, затем – от лица и обратно к носу.

Ребёнок следит глазами и направляет язык в ту же сторону, что и взгляд (взгляд вправо – язык вправо, взгляд вверх – язык вверх и т. д.).

На 3–4 секунды задерживаем предмет в крайних положениях, ребёнок должен удерживать взгляд в этих крайних точках.

Упражнение выполняется сначала на расстоянии вытянутой руки, затем на расстоянии локтя и, наконец, около переносицы.

3. Упражнения на координацию движеий

Ребёнок ползёт на четвереньках, при этом руки ставит перекрещивая.

Рот открыт, язык высунут и направлен в сторону шагающей руки (шаг рукой вправо – язык вправо, шаг рукой влево – язык влево).

Это же упражнение ребёнок выполняет, двигаясь назад.

Ребёнок ползёт на четвереньках, при этом руки ставит перекрещивая.

Рот открыт, язык высунут и двигается в противоположную сторону (шаг рукой вправо – язык влево, шаг рукой влево – язык вправо). Это же упражнение делаем, двигаясь назад.

4. Упражнения с буквами

Повторяем все пройденные буквы и изучаем новую букву.

5. Чтение вслух

а) читайте в течение 5–10 минут сказку, которая знакома ребенку;

б) читайте в течение 5–10 минут новую для ребенка книгу.

Упражнения для занятия 10

▶ Упражнение «Соедини точки». Инструкция: «На двух строчках отметь по 8 точек так, чтобы можно было сгруппировать их в квадраты; обведи пальцем каждый из них».

В первом квадрате надо выделить карандашом первую верхнюю точку, затем – первую нижнюю точку, после чего соединить их стрелкой в направлении сверху вниз. Выделить вторую нижнюю точку и соединить ее стрелкой со второй верхней точкой в направлении снизу вверх.

Во втором квадрате выделить первую верхнюю точку, затем – вторую верхнюю точку и соединить их стрелкой в направлении слева направо. Нижние точки соединить стрелкой в направлении справа налево.

В третьем квадрате выделить первую верхнюю точку и вторую нижнюю, соединить их стрелкой, направленной одновременно слева направо и сверху вниз (в правый нижний угол).

В четвертом квадрате выделить первую нижнюю точку и вторую верхнюю. Соединить их стрелкой, направленной одновременно слева направо и снизу вверх (в правый верхний угол).

Проговорить еще раз направления стрелок во всех выполненных заданиях.

▶ Упражнение «Графические диктанты». Психолог диктует: «Начиная с третьей клетки: одну клетку вправо, две – вниз, одну – влево» и т. д. Более сложный вариант – движение по диагональным направлениям, например: «Одну клетку направо вверх, две клетки направо, одну – налево вниз». Фигуры для диктантов, вначале простые, должны постепенно усложняться.

Каждый психолог легко может сам нарисовать по клеточкам различные орнаменты, фигуры, буквы и т. п., чтобы использовать их для диктанта. Дети с большим удовольствием занимаются этой работой. «Графические диктанты» рекомендуется выполнять следующим образом:

• сначала ребенок выполняет инструкцию правой рукой, а затем – левой рукой;

• ребенок рисует в направлении, противоположном тому, которое называет взрослый (например, не направо вверх, а налево вниз). Этот прием может быть предложен как игра «Непослушный ученик»;

• после того, как освоено выполнение графических диктантов одной рукой, переходят к написанию двумя руками: сначала обе руки двигаются по инструкции, затем обе руки – в сторону, противоположную той, которая указана в инструкции; после этого правая рука – по инструкции, а левая – в противоположную сторону и наоборот;

• по команде взрослого дети рисуют часть направлений в соответствии с инструкцией, а другую часть – в противоположном направлении, затем – снова в заданном направлении и т. д.

Обязательно предложите ребенку самому продиктовать вам или другим детям графический диктант, а потом проверить работу.

Занятие 11

• Буква П •

1. Дыхательные упражнения

И. п. – лёжа на спине. Выполняем четырёхфазное дыхание (вдох – задержка дыхания – выдох – задержка дыхания).

Командуем – «ВДОХ» и считаем: «Раз, два, три, четыре».

Командуем – «НЕ ДЫШИМ» и считаем: «Раз, два, три, четыре».

Командуем – «ВЫДОХ» и считаем: «Раз, два, три, четыре».

Командуем – «НЕ ДЫШИМ» и считаем «Раз, два, три, четыре».

Все 4 фазы равны по времени. Упражнение повторяем 4–6 раз.

2. Глазодвигательные упражнения

И. п. – ребёнок сидит на полу, ноги прямые, не скрещиваются.

Рот открыт, язык высунут.

И. п. – ребёнок сидит на полу, ноги прямые, не перекрещиваются.

Взрослый берет небольшой предмет (игрушку), плавно водит им перед глазами ребёнка слева направо, в обратном направлении и вверх, затем к носу и вниз, на расстоянии вытянутой руки.

При этом рот ребёнка открыт, язык высунут и направлен в противоположную направлению взгляда сторону (глаза вправо – язык влево, глаза вверх – язык вниз и т. д.).

На 3–4 секунды нужно задержать предмет в крайних положениях (право, лево, верх, низ) – ребёнок должен удерживать взгляд в этих крайних точках.

Упражнение выполняем сначала на расстоянии вытянутой руки, затем на расстоянии локтя и, наконец, около переносицы (4–6 раз).

3. Упражнения на координацию движений

Ребёнок ползёт на четвереньках, при этом руки ставит перекрещивая.

Взгляд направлен в сторону шагающей руки (шаг рукой вправо – глаза вправо, шаг рукой влево – глаза тоже влево).

Это же упражнение нужно выполнить, двигаясь назад (пятясь).

Ребёнок ползёт на четвереньках, при этом руки ставит перекрещивая.

Взгляд направлен в противоположную руке сторону (шаг рукой вправо – глаза влево, шаг рукой влево – глаза вправо).

Это же упражнение ребёнок выполняет, двигаясь назад (пятясь).

4. Упражнения с буквами

Повторяем все пройденные буквы и изучаем новую букву.

5. Чтение вслух

а) читайте в течение 5–10 минут сказку, которая знакома ребенку;

б) читайте в течение 5–10 минут новую для ребенка книгу.

Упражнения для занятия 11

▶ Упражнения на психологические связи

1. Затылок (зрительные центры) имеет прямое отношение к ладоням, поскольку нервные дорожки от затылка идут в руки, ладони и пальцы. Подвижность ладоней также постоянно воздействует на «подвижность» затылка. Это все напрямую связано с кровообращением зрительных отделов головного мозга.

Возможны такие варианты упражнений:

• Растопырить десять пальцев рук как можно сильнее – ВДОХ, затем с силой сжать в кулачки – ВЫДОХ. Руки держим вытянутыми в стороны на уровне плеч горизонтально. Повторять по 5–10 раз (постепенно увеличивая нагрузку) 2 раза в день. Затем руки стряхнуть, опустив вниз.

Любые активные упражнения с пальцами благотворно действуют у детей на головной мозг (развивают и укрепляют интеллектуальную и эмоциональную сферу):

• Стирка носков кирпичиком мыла.

• Замес теста, разминать как можно сильнее тестовую массу.

• Во время мытья рук можно сжимать руки, массировать, вытирать жестким полотенцем, растирая каждый пальчик.

• Так же положительно действуют ЕЖЕДНЕВНОЕ растирание полотенцем и массаж руками ушных раковин.

• Массаж межпальцевых перепонок.

• Сильное действие на эмоциональную сферу оказывают хлопки в ладоши. Хлопать нужно по меньшей мере по 8 раз. Сначала хлопать, как обычно, затем тыльной стороной, затем только пальчиками, далее ребрами ладоней, кулачками… Фантазируйте! Прислушивайтесь к разным звукам, возникающим при хлопках.

2. Развитие фонематического слуха. Упражнения с различными звуками: бытовыми, музыкальными, хлопками, пение целыми словами и отдельными звуками – ООООО, АААА, ИИИИ, УУУУУ.

3. Совмещение движений в игре с пением.

Занятие 12

• Буква Н •

1. Дыхательные упражнения

И. п. – лёжа на спине. Выполняем четырёхфазное дыхание (вдох – задержка дыхания – выдох – задержка дыхания).

Командуем – «ВДОХ» и считаем: «Раз, два, три, четыре».

Командуем – «НЕ ДЫШИМ» и считаем: «Раз, два, три, четыре».

Командуем – «ВЫДОХ» и считаем: «Раз, два, три, четыре».

Командуем – «НЕ ДЫШИМ» и считаем «Раз, два, три, четыре».

Все 4 фазы равны по времени.

2. Глазодвигательные упражнения

И. п. – ребёнок сидит на полу, ноги прямые, не скрещиваются.

Ребёнок сам держит предмет сначала правой рукой (ведёт им вправо), затем левой рукой (ведёт им влево), а затем двумя руками (ведёт вверх, вниз и к носу).

На 3–4 секунды нужно задержать предмет в крайних положениях – ребёнок должен задержать взгляд в этих крайних точках.

Упражнение выполняется сначала на расстоянии вытянутой руки. Затем на расстоянии локтя и, наконец, около переносицы (4–6 раз).

3. Упражнения на координацию движений

Ребёнок ползёт на четвереньках, при этом руки ставит перекрещивая.

Взгляд направлен в сторону шагающей руки (шаг рукой вправо – глаза вправо, шаг рукой влево – глаза тоже влево).

Это же упражнение нужно выполнить, двигаясь назад (пятясь).

Ребёнок ползёт на четвереньках, при этом руки ставит перекрещивая.

Взгляд направлен в противоположную руке сторону (шаг рукой вправо – глаза влево, шаг рукой влево – глаза вправо).

Это же упражнение ребёнок выполняет, двигаясь назад (пятясь).

4. Упражнения с буквами

Повторяем все пройденные, изучаем новую букву.

Начинаем составлять и писать слова на лице, в воздухе, на схемах.

5. Чтение вслух

а) читайте в течение 5–10 минут сказку, которая знакома ребенку;

б) читайте в течение 5–10 минут новую для ребенка книгу.

Упражнения для занятия 12

▶ Работа с таблицей алфавита

Данное упражнение при регулярном выполнении помогает получить следующие результаты:

• повышение концентрации внимания;

• укрепление зрительной памяти;

• расширение вектора сканирования и зрительного поля;

• улучшения качества чтения;

• увеличение скорости чтения.

Взгляд ребенка сосредоточен на центре таблице на черном круге (см. последнюю страницу вклейки). Далее ребенок по порядку называет и ищет буквы в алфавитном порядке (если возникают затруднения, взрослый называет буквы по порядку). Выглядит это следующим образом: А – аб – абв – абвг – абвгд – абвгде – и так до конца алфавита, при этом палец при поиске следующей буквы не отрывается от таблицы, а «прокладывает» маршрут от буквы к букве. Сначала можно пройти несколько букв, но постепенно нужно увеличивать количество букв, чтобы «маршрут» становился длиннее.

Затем следует убрать таблицу и попросить ребенка вспомнить и показать на столе, где находились буквы относительно центра (черного круга).

▶ Упражнение. Старайтесь учить читать ребенка не по слогам, а охватывая целиком все слово. Для этого используйте слова, состоящие из трех букв и в то же время составляющие один слог. Запишите их: дом, рак, зуб, дым и т. д. Когда ребенок ознакомится с маленькими словами, выберите из них 4 слова и попросите ребенка читать их «по кругу», все быстрее и быстрее. Например: дом, рак, зуб, дым, дом, рак, зуб, дым, дом, рак, зуб, дым, дом… Добавьте еще одно слово, затем еще одно и т. д. В следующий раз другие 4 слова прочитайте быстро и добавляйте по одному слову, постепенно увеличивая их количество до 7 слов.

▶ Упражнение. Учите ребенка понимать, что обозначают существительные. Подготовьте список, состоящий из имен существительных, значение которых ребенок может понять. Ребенок читает слово, останавливается и рассказывает, что это за предмет, его характеристики (вес, материал, качество поверхности, форма, из каких элементов состоит, функция).

Например: лопата нужна для того, чтобы копать землю, тяжелая, ручка деревянная, гладкая и т. д.; пуговица – чтобы застегивать одежду, легкая, гладкая, круглая и т. д. При этом обязательно предложите ребенку вспомнить все случаи, когда он сталкивался с тем или иным предметом.

Например: кот – котенок дома играл клубком; пил молоко; соседский кот царапнул; кошка на даче поймала мышку и т. д. Для того чтобы увеличить скорость выполнения задания, ребенок может вспоминать «про себя», фиксируя припоминаемые ситуации палочкой.

Например: /////… и т. д.

Занятие 13

• Буква Л •

1. Дыхательные упражнения

И. п. – лёжа на спине. Выполняем четырёхфазное дыхание (вдох – задержка дыхания – выдох – задержка дыхания).

Командуем – «ВДОХ» и считаем: «Раз, два, три, четыре».

Командуем – «НЕ ДЫШИМ» и считаем: «Раз, два, три, четыре».

Командуем – «ВЫДОХ» и считаем: «Раз, два, три, четыре».

Командуем – «НЕ ДЫШИМ» и считаем «Раз, два, три, четыре».

Все 4 фазы равны по времени. Упражнение повторяем 4–6 раз.

2. Глазодвигательные упражнения

И.п. – ребёнок сидит на полу, ноги прямые, не скрещиваются.

Ребёнок сам держит предмет сначала правой рукой (ведёт им вправо – глаза и язык вправо), затем левой рукой (ведёт влево – глаза и язык влево), затем вверх, к носу и вниз.

На 3–4 секунды нужно задержать предмет в крайних положениях, ребёнок удерживает взгляд в крайних точках.

Упражнение выполняется сначала на расстоянии вытянутой руки, затем на расстоянии локтя и, наконец, около переносицы.

3. Упражнения на координацию движений

Ребёнок ползёт на четвереньках, при этом руки ставит перекрещивая.

Взгляд направлен в сторону шагающей руки, а язык в противоположную сторону (шаг рукой вправо – глаза вправо, а язык влево; шаг рукой влево – глаза влево, а язык вправо).

Это же упражнение выполняем, двигаясь назад (пятясь).

4. Упражнения с буквами

Повторяем все пройденные и изучаем новую букву.

Начинаем составлять и писать слова на лице, в воздухе, на схемах.

5. Чтение вслух

а) читайте в течение 5–10 минут сказку, которая знакома ребенку;

б) читайте в течение 5–10 минут новую для ребенка книгу.

Упражнения для занятия 13

▶ Упражнение. Запишите имена существительные так, чтобы получались строки и столбцы. Предложите ребенку прочитать строчку, повторяя после каждого следующего слова все предыдущие слова. Например: кот; кот – лист; кот – лист – груша; кот – лист – груша – пиджак; кот – лист – груша – пиджак – капуста и т. д. до слова «чай». Рекомендуется читать предыдущие слова как можно быстрее, но при этом осмысливать каждое слово. Прочитайте еще 2–3 раза эту строчку «по кругу», замеряя время. Проделайте эту работу с другими строчками.

▶ Упражнение. Используйте для занятий книжку с изображениями каких-либо предметов, под которыми написано их название. Если такой книги нет, сделайте картинки сами. Занимаясь по такой книжке, ребенку легче понять значение слова, поскольку он видит картинку. После того, как ребенок прочитает книжку несколько раз, старайтесь, чтобы он читал ее каждый раз все быстрее.

▶ Упражнение. Выберите 4 картинки с надписями под каждой из них. Читайте слова много раз «по кругу». Затем читайте в произвольном порядке. Постепенно наращивайте скорость чтения. Затем предложите ребенку следующие 4 картинки. Снова проделайте то же самое и т. д.

▶ Упражнение. Учите детей понимать смысл глаголов. Для этого составьте список глаголов, которые будут расширять кругозор ребенка. Прочитайте глагол (или пусть это сделает ребенок) и спросите его, что значит петь, шить, прыгать, хватать и т. д. Предложите ребенку изобразить действие прочитанного глагола и обязательно вспомнить случаи, когда он совершал это действие и использовал данный глагол. Например: шить – шил одежду для игрушек, для новогоднего праздника, пришивал пуговицу и т. д. Для увеличения скорости припоминания ситуаций ребенок может проделывать это мысленно, а на бумаге каждую ситуацию фиксировать палочкой. Например: //////. Качество чтения во многом зависит от способности найти глагол в предложении (сказуемое) и понять его значение.

▶ Упражнение. Читайте несколько раз четыре глагола с увеличением скорости. Например: шить, пилить, ковать, прыгать; шить… добавьте еще один глагол и снова читайте еще быстрее и т. д. Затем также читайте другую группу из четырех глаголов, прибавляя по одному слову, и т. д.

Занятие 14

• Буква М •

1. Дыхательные упражнения

И. п. – лёжа на спине. Ребёнок выполняет четырёхфазное дыхание самостоятельно без команд взрослого (вдох – задержка дыхания – выдох – задержка дыхания).

«ВДОХ» – «Раз, два, три».

«НЕ ДЫШИМ» – «Раз, два, три».

«ВЫДОХ» – «Раз, два, три».

«НЕ ДЫШИМ» – «Раз, два, три».

Все 4 фазы равны по времени.

Упражнение повторяем 4–6 раз.

2. Глазодвигательные упражнения

И. п. – ребёнок сидит на полу, ноги прямые, не скрещиваются.

Сам держит предмет в руке.

Ведёт им вправо на расстоянии вытянутой руки, глазами следит за предметом, при этом рот открыт, язык поворачивается влево; теперь перемещает предмет влево (глаза влево, а язык вправо); предмет вверх (глаза вверх, а язык вниз).

На 3–4 секунды нужно задержать предмет в крайних положениях, ребёнок удерживает взгляд в крайних точках.

Упражнение выполняется сначала на расстоянии вытянутой руки, затем на расстоянии локтя и, наконец, около переносицы.

3. Упражнения на координацию движений

Ребёнок ползает на четвереньках боком (сначала правым боком, затем левым):

1) делает шаг одновременно правой рукой и ногой, затем левой рукой и ногой и т. д. (приставной шаг);

2) делает шаг одновременно правой рукой и левой ногой, затем левой рукой и правой ногой и т. д.

Ребёнок ползает на четвереньках боком: делает шаг одновременно правой рукой и ногой, затем левой рукой и ногой, при этом во время второго шага руки перекрещиваются.

4. Упражнения с буквами

Повторяем все пройденные и изучаем новую букву.

Начинаем составлять и писать слова на лице, в воздухе, на схемах.

5. Чтение вслух

а) читайте в течение 5–10 минут сказку, которая знакома ребенку;

б) читайте в течение 5–10 минут новую для ребенка книгу.

Упражнения для занятия 14

▶ Упражнение. Попросите ребенка придумать слово и разобрать по буквам. Запишите его на маленьком листке бумаги строчными печатными буквами (нарежьте бумагу заранее на кусочки размером 4×6 см). Попросите придумать еще 3–4 слова и запишите их. Теперь попросите ребенка прочитать их, предлагая слова в разной последовательности. Постепенно увеличивайте скорость всякий раз, когда предлагаете новое слово. Увеличивайте количество слов, добавляя к предыдущему по одному слову.

▶ Упражнение. Используйте ранее составленный список глаголов, который выполнен в виде строк и столбцов. Прочитайте и попросите ребенка запомнить слова. Задача – быстро, сверху вниз читая слова, найти предложенное слово. После блоков переходите к колонкам, а затем и ко всей странице.

▶ Упражнение. Подберите слова, которые будут расширять словарный запас ребенка. Предложите прочитать строчку, повторяя после каждого следующего слова все предыдущие. Например: шить; шить – спасать; шить – спасать – привязать; шить – спасать – привязать – склоняться и т. д. до конца строчки. Читать максимально быстро. Прочитайте 2–3 раза эту строчку, замеряя время.

▶ Упражнение. Ребенок придумывает фразы. Вы их записываете и просите прочитать в случайном порядке. Например: «Заяц бежит по лесу», «Кот пьет молоко», «Рыба попала на удочку» и т. д. Постепенно добавляя по одной фразе, увеличивайте количество этих фраз до 10–20. А затем попросите прочитать в произвольном порядке.

Занятие 15

• Буква Ж •

1. Дыхательные упражнения

Научите ребенка дышать так, чтобы выдох был длинее вдоха в два раза – это способствует гармонизации нервной системы.

2. Глазодвигательные упражнения

И. п. – стоя. Родитель берёт небольшой предмет (игрушку) и плавно водит им перед глазами ребёнка слева направо и в обратном направлении на расстоянии вытянутой руки, затем вверх и вниз (ребёнок следит за предметом только глазами).

На 3–4 секунды задержите предмет в крайних положениях. Ребёнок должен удерживать взгляд в этих крайних точках.

Упражнение выполняется сначала на расстоянии вытянутой руки, затем на расстоянии согнутой в локте руки и, наконец, на расстоянии 10 см от переносицы (4–6 раз).

3. Упражнения на координацию движений

1. Ребёнок ползёт на четвереньках боком (сначала правым боком, затем левым боком).

Делает шаг одновременно правой рукой и ногой, затем левой рукой и ногой и т. д. (приставной шаг), при этом ребёнок направляет язык в сторону шагающей руки (шаг правой рукой – язык вправо, шаг левой – язык влево).

Делает шаг одновременно правой рукой и левой ногой, затем левой рукой и правой ногой, при этом ребёнок поворачивает язык в сторону шагающей руки (шаг правой рукой – язык вправо, шаг левой – язык влево). Упражнение повторяется 4–6 раз.

2. Ребёнок ползёт на четвереньках боком.

Делает шаг одновременно правой рукой и ногой, затем левой рукой и ногой, при этом после второго шага руки перекрещиваются, язык направлен в сторону шагающей руки (шаг правой рукой – язык вправо, шаг левой рукой – язык влево).

Проделать упражнения, направляя язык в противоположную от шагающей руки сторону (шаг правой рукой – язык влево, шаг левой рукой – язык вправо).

4. Упражнения с буквами

Повторяем все пройденные и изучаем новую букву.

Начинаем составлять и писать слова на лице, в воздухе, на схемах.

5. Чтение вслух

а) читайте в течение 5–10 минут сказку, которая знакома ребенку;

б) читайте в течение 5–10 минут новую для ребенка книгу.

Упражнения для занятия 15

▶ Упражнение. Используйте сказку с иллюстрациями, под которыми написаны одна или две строчки текста. Читая текст в медленном темпе, указывайте ребенку карандашом или указкой на то слово, которое Вы читаете. Прочитайте эту книгу несколько раз.

▶ Упражнение. Попросите ребенка прочитать ту книжку, которую он знает наизусть. Пусть вас не смущает, что он больше припоминает, нежели читает текст самостоятельно. Такая тренировка очень полезна. Дело в том, что постепенно внимание ребенка, направленное на процесс припоминания, будет переключено на текст, который он с легкостью прочитает, уже зная содержание. Так ребенку легче учиться, он верит в свои возможности, а вера в себя творит чудеса.

Занятие 16

• Буквы У, Д, З •

1. Дыхательные упражнения

Дышим так, чтобы выдох был в два раза длиннее вдоха.

2. Глазодвигательные упражнения

И. п. – стоя. Родитель берёт небольшой предмет и плавно водит им перед глазами ребёнка на расстоянии вытянутой руки слева направо и в обратном направлении, затем вверх, вниз и к носу.

Ребёнок следит за предметом, не поворачивая головы. Нужно следить глазами и направлять язык в ту же сторону, что и взгляд (глаза за предметом вправо – язык вправо, глаза вверх – язык вверх и т. д.).

На 3–4 секунды нужно задержать предмет в крайних положениях. Ребёнок должен удерживать взгляд в этих крайних точках. Упражнение выполняется сначала на расстоянии вытянутой руки, затем на расстоянии локтя и, наконец, около переносицы.

3. Упражнения на координацию движений

Ребёнок ползёт на четвереньках боком:

1) делает шаг одновременно правой рукой и ногой, затем левой рукой и ногой и т. д. (приставной шаг), при этом ребёнок направляет взгляд в сторону шагающей руки (шаг правой рукой – глаза вправо, шаг левой рукой – глаза влево);

2) делает шаг одновременно правой рукой и левой ногой, затем левой рукой и правой ногой, при этом ребёнок направляет взгляд в сторону шагающей руки (шаг правой рукой – глаза вправо, шаг левой – глаза влево).

Проделать упражнения из п. 2 этого занятия, только взгляд направлять в противоположную от шагающей руки сторону (шаг правой рукой – глаза влево, шаг левой рукой – глаза вправо).

4. Упражнения с буквами

В этом занятии мы подошли к написанию букв, которые пишутся ниже строки. Обратите на это внимание ребенка. Повторяем все пройденные буквы и изучаем новую букву. Начинаем составлять и писать слова на лице, в воздухе, на схемах.

5. Чтение вслух

а) читайте в течение 5–10 минут сказку, которая знакома ребенку;

б) читайте в течение 5–10 минут новую для ребенка книгу.

Упражнения для занятия 16

▶ Упражнение. Выберите предложение в 1–3 строки. Попросите ребенка в первый раз прочитать его вслух медленно и понять содержание. Посмотрев на часы (лучше секундомер), зафиксируйте время.

Во второй раз пусть он прочитает на 2–3 сек. быстрее, в третий – еще быстрее и т. д. Доведите скорость чтения этого предложения до максимума. Но помните, что есть тот предел, когда быстрее прочитать уже невозможно. Точно так же работайте с другими предложениями, затрачивая от 3 до 5 минут. Затем читайте их как можно быстрее.

Сначала читайте предложение вслух, потом «про себя».

▶ Упражнение. Выберите в книге, которую вы читаете ребенку, предложение в 2–3 строчки. Ребенок включает секундомер. Вы читаете вслух это предложение в медленном темпе. Запишите время, которое понадобилось вам для чтения. Теперь вы включаете секундомер, а ребенок читает то же самое, но как можно быстрее. Зафиксируйте время. Старайтесь читать все быстрее и быстрее. Доведите скорость чтения (вслух) этого предложения до максимума. Обычно скорость чтения у взрослого выше, но у ребенка значительно быстрее растет результат.

Если вы любите своего ребенка, то найдете повод его похвалить. Ему это так необходимо! Помните, что если ребенок не хочет читать, то он, во всяком случае, желает соревноваться с вами. Дух соперничества позволит ему быстрее освоить навыки чтения.

Для детей, которые уже читают целые слова, при выполнении упражнений вместо предложения используйте абзац или отрывок из этой же книги.

Занятие 17

• Буквы Р, Ф •

1. Дыхательные упражнения

Дышим так, чтобы выдох был в два раза длиннее вдоха.

2. Глазодвигательные упражнения

И. п. – стоя. Родитель берёт небольшой предмет и водит им перед глазами ребёнка на расстоянии вытянутой руки слева направо и в обратном направлении, затем вверх вниз и к носу. Ребёнок следит за предметом, не двигая головой. Язык поворачивается в противоположную от глаз сторону. Когда предмет приближается к носу, глаза должны сходиться к переносице. На 3–4 секунды задержите предмет в крайних положениях. Ребёнок должен удерживать взгляд на этих крайних точках. Выполните данное упражнение на комфортном ребенку расстоянии.

3. Упражнения на координацию движений

Ребёнок ползает на четвереньках боком:

1) делает шаг одновременно правой рукой и ногой, затем левой рукой и ногой, при этом во время второго шага руки перекрещиваются, взгляд и язык направлены в сторону шагающей руки (шаг правой рукой – глаза и язык вправо, левой – влево);

2) делает шаг одновременно правой рукой и левой ногой, затем левой рукой и правой ногой, при этом ребёнок направляет взгляд и язык в сторону шагающей руки (шаг правой рукой – глаза и язык вправо, левой рукой – влево);

Проделать упражнение из п. 2 этого занятия, только глаза и язык направляются в противоположную от шагающей руки сторону: шаг правой рукой – глаза и язык влево, шаг левой рукой – вправо.

4. Упражнения с буквами

В этом занятии мы изучаем буквы, которые пишутся ниже строки. Обратите на это внимание ребенка. Повторяем все пройденные и изучаем новую букву.

Начинаем составлять и писать слова на лице, в воздухе, на схемах.

5. Чтение вслух

а) читайте в течение 5–10 минут сказку, которая знакома ребенку;

б) читайте в течение 5–10 минут новую для ребенка книгу.

Упражнения для занятия 17

Очень важно развивать у ребенка смекалку и сообразительность, научить его вдумчиво относиться к выполнению любых заданий, стремиться к выработке нестандартных решений. Предложите ребенку эти занятные задания:

1. Найдите закономерность и продолжите буквенный ряд еще на две буквы: О, Д, Т, Ч, П, …

2. Пять землекопов за 5 часов выкапывают 5 метров канавы. Сколько землекопов за 100 часов выкопают 100 метров канавы?

3. Представьте, что у вас в кармане коробок с одной-единственной спичкой. Вы вошли ночью в темную комнату, где есть свеча, керосиновая лампа и газовая плита. Что вы зажжете в первую очередь?

4. На дубе растут три ветки. На каждой ветке по три сливы. Сколько слив на дубе?

5. Отгадайте загадку. Стоит дуб. На дубе 12 веток, на каждой ветке по 4 гнезда, в каждом гнезде по 7 птенцов, у каждого птенца одно крыло белое, другое черное.

6. По горам по долам ходит шуба да кафтан.

7. Два братца друг на друга глядят – сойтись не могут.

8. Какая водица только для грамотного годится?

9. Закутан ребенок в 40 пеленок.

Ответы:

1. Это первые буквы числительных: Ш-6, С-7…

2. 5 землекопов.

3. Спичку.

4. На дубе сливы не растут.

5. Год, месяцы, недели, дни и ночи.

6. Овца.

7. Берега реки.

8. Чернила.

9. Кочан.

Занятие 18

• Буквы Ц, Щ •

1. Дыхательные упражнения

Выдох должен быть в два раза длиннее вдоха.

2. Глазодвигательные упражнения

И. п. – стоя. Ребёнок держит предмет в руке и перемещает его самостоятельно, удерживая сначала правой рукой (ведёт предмет вправо), затем левой (ведёт предмет влево), а затем двумя руками (ведёт предмет вверх-вниз и к носу).

Ребёнок следит за предметом глазами (предмет влево – глаза влево, предмет вправо – глаза вправо, предмет вверх – глаза вверх, предмет вниз – глаза вниз, предмет к носу – глаза сходятся).

На 3–4 секунды нужно задержать предмет в крайних положениях. Ребёнок должен удерживать взгляд в этих крайних точках. Предложите ребенку самому провести данное упражнение.

3. Упражнения на координацию движений

Ребёнок ползёт на четвереньках боком.

Делает шаг одновременно правой рукой и ногой, затем левой рукой и ногой. После второго шага руки перекрещиваются, взгляд направлен в сторону шагающей руки, а язык в противоположную (шаг правой рукой – глаза вправо, а язык влево; шаг левой рукой – глаза влево, а язык вправо).

Делает шаг одновременно правой рукой и левой ногой, затем левой рукой и правой ногой, при этом во время второго шага руки перекрещиваются, взгляд направлен в сторону шагающей руки, а язык в противоположную сторону.

4. Упражнения с буквами

В этом занятии мы продолжаем написание букв, которые пишутся ниже строки. Поговорите об этом с ребенком. Повторяем все пройденные и изучаем новую букву. Начинаем составлять и писать слова на лице, в воздухе, на схемах.

5. Чтение вслух

а) читайте в течение 5–10 минут сказку, которая знакома ребенку;

б) читайте в течение 5–10 минут новую для ребенка книгу.

Упражнения для занятия 18

Предложите ребенку придумать упражнение.

Занятие 19

• Буквы Г, К, Ч, Ъ, Ь •

1. Дыхательные упражнения

Упражнения выполняются произвольно. Ребенок вспоминает все техники, которые ему известны.

2. Глазодвигательные упражнения

И. п. – стоя, рот открыт, язык высунут.

Ребёнок держит предмет в руке и перемещает его самостоятельно.

Удерживая его в правой руке, плавно ведёт слева направо и в обратном направлении, следит глазами и направляет язык в ту же сторону, что и глаза (глаза вправо – язык вправо, глаза влево – язык влево, глаза вверх – язык вверх, глаза вниз – язык вниз).

Упражнение сначала выполняется на расстоянии вытянутой руки, затем на расстоянии локтя и, наконец, около переносицы.

На 3–4 секунды нужно задерживать предмет в крайних положениях – ребёнок должен удерживать взгляд в крайних точках.

3. Упражнения на координацию движений

Ребёнок делает шаги, стоя на коленях.

Делает шаг правой ногой, при этом правая рука кладётся на правый бок, следующий шаг левой ногой – правая рука опускается, левая кладётся на левый бок и т. д.

Делает шаг правой ногой, правая рука кладётся на левое плечо; следующий шаг – левой ногой, правая рука опускается, левая рука кладётся на правое плечо.

Ребёнок делает шаг правой ногой, при этом правая рука кладётся на левое плечо, левая рука на левый бок; следующий шаг левой ногой – левая рука кладётся на правое плечо, правая рука на правый бок.

Повторить упражнения, описанные в п. 2 этого занятия, делая шаги назад.

4. Упражнения с буквами

Покажите ребенку верх, низ головы, ее правую, левую стороны. Одновременно двумя руками ребенок прислоняет ладони к правой и левой сторонам лица, затем к подбородку и макушке.

Повторяем все пройденные и изучаем новые буквы. Начинаем составлять и писать слова на лице, в воздухе, на схемах.

5. Чтение вслух

а) читайте в течение 5–10 минут сказку, которая знакома ребенку;

б) читайте в течение 5–10 минут новую для ребенка книгу.

Упражнения для занятия 19

▶ Упражнение. Важным этапом является осознание двигательных возможностей и расширение диапазона движений в разных зонах пространства: нижней, средней и верхней.

Вы уже начали формировать эти представления, выполняя с ребенком упражнения на предыдущих занятиях. Теперь усвоенные навыки становятся базой для его развернутых произвольных действий.

Вспомните, пожалуйста, игру с мячом, которой еще 10 лет назад так увлекались все дети. Били мячом о стену: сначала – обеими ладонями; затем – удар руками, сложенными в замок, снизу; потом – «белочкой»: из-за спины мяч бросали о стену и ловили его; затем – из-под ноги… Вспомнили? Ведь в этой игре все этапы чередовались очень строго, а ударять мячом о стену необходимо было условленное число раз. А «Прятки», «Казаки-разбойники»?.. Научите своего подопечного играть, и вы убедитесь, что старые игры очень интересны современным детям.

▶ Упражнение. Из детской книги выберите предложение в 1,5–2 строчки. И предложите ребенку прочитать первое слово, затем прочитайте его еще раз. Быстро повторив первое слово, прочитайте второе; повторив первые два – третье и т. д. до конца предложения. Например: «У одного…»; «У одного крестьянина…»; «У одного крестьянина был…»; «У одного крестьянина был сын…»; «У одного крестьянина был сын ростом…»; «У одного крестьянина был сын ростом с мизинчик».

Важно стараться каждый раз читать предыдущие слова все быстрее и быстрее. Дойдя до конца предложения, еще несколько раз прочитайте его.

Ежедневно проделывайте подобную работу, используя каждый раз 2–3 предложения. Такой способ позволит ребенку перейти от чтения по слогам к чтению словами и значительно лучше понимать содержание текста.

▶ Упражнение. Подберите соответствующие возрасту ребенка скороговорки. Читайте с ребенком скороговорки многократно от начала до конца «по кругу». Постепенно увеличивайте скорость чтения, указывая пальцем на прочитанные слова. Когда читает родитель, ребенок должен следить за текстом и стараться увидеть то слово, которое произносится. Предложите ребенку читать это самостоятельно.

Продолжайте читать скороговорки, даже когда ребенок выучит их наизусть. Проведите соревнование, используя секундомер.

▶ Упражнение. Предложите ребенку за одну минуту вспомнить как можно больше различных существительных. Ребенок произносит вслух существительное и рисует палочку на бумаге. По окончании одной минуты подсчитайте количество слов. Стремитесь к увеличению количества слов.

▶ Упражнение. Предложите ребенку придумать смысловой ряд, состоящий из двух существительных и глагола.

Например:

1. Котенок пьет молоко.

2. Ручкой пишут на бумаге.

3. Машина едет по дороге.

4. Пальто висит на вешалке.

5. Мелом пишут на доске.

6. Ученик читает книгу.

7. Учитель объясняет урок.

В течение одной минуты, быстро произнеся вслух придуманные им смысловые ряды, попросите ребенка отмечать их количество палочками на бумаге. Подсчитайте. Стремитесь к увеличению числа смысловых рядов.

▶ Упражнение. Напишите существительные, которые ребенок знает и понимает. Прочитайте одно слово, например, «гриб». Соблюдая очередность, вместе со своим ребенком отвечайте на вопрос, о чем может идти речь в тексте, где использовано это слово.

1-й (взрослый) – о лесе

2-й (ребенок) – о грибниках

1-й – о белках, которые сушат грибы

2-й – об осени

1-й – о разновидностях грибов

2-й – об осторожности при сборе грибов и т. д.

Все это надо проделывать быстро. Если скорость значительно снизилась, возьмите другое слово и продолжайте ту же работу.

▶ Упражнение. Возьмите два слова. О чем может идти речь, если в тексте есть слова «кот» и «лист».

(взрослый) – о том, как кот играл с листом

(ребенок) – о том, как кота засыпало листьями

1-й – о том, как кота щекотали листья

2-й – о том, как кот разорвал лист

1-й – о листе бумаги, на котором нарисован кот

2-й – о коте, который порвал этот лист и т. д.

▶ Упражнение. Используйте одно слово, например, «кнопка». По очереди предлагайте варианты, где и для чего можно применить этот предмет.

Например:

1-й (взрослый) – для прикрепления бумаги к доске

2-й (ребенок) – можно бросить в окно, чтобы подать сигнал

1-й – сдать в металлолом

2-й – провести окружность и т. д.

▶ Упражнение. Найдите в книге страницу сплошного текста. Поверните на 90 градусов и по краям, чуть выше середины, поставьте две точки. Медленно переведите глаза от одной точки к другой и обратно, словно следите за маятником. Старайтесь обращать внимание не на строчки, а на пробелы между ними. Через одну-две минуты наступит расслабление, глаза отдохнут. После этого можно продолжать занятия.

Занятие 20

• Буквы Ю, Я, Ы •

1. Дыхательные упражнения – произвольные.

2. Глазодвигательные упражнения

Ребенок повторяет предыдущее упражнение.

3. Упражнения на координацию движений

Ребенок повторяет предыдущее упражнение.

4. Упражнения с буквами

Повторяем все пройденные и изучаем новые буквы. Составляем и пишем слова.

5. Чтение вслух

а) читайте в течение 5–10 минут сказку, которая знакома ребенку;

б) читайте в течение 5–10 минут новую для ребенка книгу.

Упражнения для занятия 20

▶ «Право – лево». Правила: важно заметить, что для ребенка вовсе не является очевидным тот факт, что правая нога, глаз, щека и т. д. находятся с той же стороны, что и правая рука. К пониманию этого его надо привести путем специальных упражнений по соотнесению частей тела с правой и левой рукой.

Сначала прорабатывается правая сторона тела, затем левая, далее верхняя часть тела от талии и нижняя часть тела от талии. Это лучше делать по следующей схеме: соотнести части тела с правой рукой (правый глаз, щека и т. д.), затем – с левой рукой, после этого – в перекрестном варианте (например, показать правую бровь и левый локоть). Наиболее занимательным является выполнение этих упражнений следующим образом: «Потри левой рукой правый локоть, почеши правой пяткой левую коленку, пощекочи правым указательным пальцем левую ступню, постучи правым локтем по правому боку, дотронься до среднего пальца левой руки и т. д.».

▶ Упражнение. Ребенок сочиняет маленькие рассказы, а вы их записываете. Затем он читает эти рассказы в произвольном порядке.

Поздравьте ребенка с прохождением интересной программы. Поговорите с ним о том, чему он научился и что он теперь умеет делать.

Часть 3. Самое важное для родителей

1. Развиваем речь ребенка

Не забывайте каждый день читать ребенку. Это очень важно по ряду причин: во-первых, усиливается эмоциональное воздействие текста на ребенка, так как он видит вашу мимику, выражение глаз, слышит ваш голос; во-вторых, у ребенка возникает потребность ежедневно получать информацию. Это особенно важно в тех случаях, когда ребенок может читать, но не хочет, поскольку это ежедневное занятие ему наскучило. Ошибка многих родителей заключается в том, что они часто заставляют ребенка читать недоступный для его понимания текст, полагая, что ему якобы потом будет легче.

Иногда ребенок просит читать одну и ту же книгу много раз. Это хороший признак, который свидетельствует о том, что содержание данной книги соответствует его эмоциональному и интеллектуальному уровню развития. Ребенок, много раз прослушивая текст, обогащает свой духовный мир, развивает навыки предугадывания содержания еще непрочитанного текста. Для развития этого навыка периодически задавайте ему вопрос: «О чем пойдет речь дальше?».

При повторном чтении книги старайтесь читать ее как можно быстрей. Четко произносите слова. Время от времени спрашивайте ребенка, все ли он успевает понимать.

ПРОВЕРКА ПОНИМАНИЯ ПРОЧИТАННОГО ИСКЛЮЧИТЕЛЬНО ВАЖНА!

Ускоренное чтение помогает развить у ребенка способность быстро понимать содержание текста. Вы освобождаете его от необходимости читать текст (это для него еще трудно) и оставляете ему только одну задачу – понимать, но быстро!

Развитие навыков быстрого понимания прочитанного стимулирует и развитие навыков чтения у ребенка. В дальнейшем, при самостоятельном чтении, он будет воспринимать содержание быстрее, чем прочитывать слова.

Не останавливайте ребенка, если он неточно прочитал окончание слова или, например, вместо слова «школьник» прочитал слово «ученик».

Замечания (особенно в резкой форме) приводят к тому, что ребенок перестает следить за ходом мысли автора, за содержанием текста и все внимание сосредотачивает на отдельном слове.

Задайте себе вопрос: «Для кого читает ребенок?». Если Вы ответите: «Для себя», – то больше нечего и желать! Вы перестанете «дергать» ребенка и беспокоиться сами.

Очень часто о наличии музыкального слуха судят по тому, как ребенок поет. Однако он может иметь хороший слух и, тем не менее, плохо петь, поскольку не умеет управлять своим голосом.

Тот же самый процесс имеет место при обучении чтению. Дети, правильно понимая текст, неточно произносят окончания слов. Когда же ребенок прочитает много книг, то, по мере развития навыков управления голосовым аппаратом, все наладится.

Прежде всего, следует понять: умеет ли Ваш ребенок общаться, свободно выражать свои мысли? Статистика свидетельствует о печальном факте, что большинство наших детей не умеет выражать свои мысли и принимать участие в беседе. Несмотря на достаточный словарный запас и нормальную артикуляцию, дети, как правило, не умеют общаться. Поэтому стоит задуматься, как привить им навыки общения, усовершенствовать их устную речь.

Разговаривайте со своими детьми! Это может быть и обычный разговор о том, что интересного было в детском саду или в школе. Приучайте ребенка ежедневно делиться с вами своими переживаниями – это поможет вам стать друзьями. Разговаривайте с ним обо всех событиях, спрашивайте его обо всем: какие были уроки, чем занимались, какую оценку получил… А если он ходит в садик – что сегодня было на обед, какие были занятия… Не расстраивайтесь, если ребенок ничего не помнит. Через два года ваш ребенок будет свободно вспоминать все события прошедшего дня. Главное – искренне интересоваться тем, чем живет ребенок. А иногда, шагая вместе по улице, отвлекитесь от своих мыслей, прислушайтесь к его болтовне. А потом спросите:

– Как ты думаешь, о чем рассказывает нам сосулька?

– Интересно, о чем размышляет этот нахохлившийся воробей?

– Давай сочинять сказку про мороз!..

Разговаривать с ребенком можно о многом, стоит только взглянуть на окружающий мир.

А дома возьмите легкую для понимания книгу, можно сказки. Прочитайте одно предложение и попросите ребенка пересказать (лучше «своими словами»). Когда одно предложение он будет пересказывать свободно, то прочитайте ему вначале абзац, затем страницу и попросите пересказать.

Предложите ребенку самому читать предложения и пересказывать их. Далее – абзац, страницу.

Научите ребенка придумывать название абзацу, странице, большому отрывку текста. «Представь, что ты написал этот рассказ из одного абзаца, как бы ты его назвал?». Это развивает мыслительный процесс, навык «обобщения».

Каждый день делитесь даже с самым маленьким ребенком своими впечатлениями о музыке, об интересной книге, о людях, об окружающем мире, природе, обо всем, что волнует вас. В ответ на это ребенок распахнет свою душу. Поначалу подражая, а потом становясь все самостоятельнее в суждениях, он будет отвечать на вашу заинтересованность и искренность тем же.

Для того чтобы ребенок читал и писал, нужно его учить быть внимательным. Рекомендуем интересные упражнения для развития внимания.

▶ Упражнение. Если ребенок знает буквы (или несколько букв), предложите ему следующую игру. В книжке с крупным шрифтом (например, «Спящая красавица», но можно использовать и другие) нужно в течение пяти минут во всех словах подчеркивать (карандашом) букву «а». Через пять минут вместе проверьте, нет ли пропущенных букв. Объясните ребенку, что быть внимательным – это значит, например, не пропускать буквы. Сравнивая количество прочитанных строчек и пропущенных букв, вы сможете следить за успехами ребенка.

Выберите другую букву и выполните упражнение снова.

▶ Упражнение. Усложните задание. Букву «о», например, нужно обвести кружком, а букву «п» – взять в квадрат и т. д. Над страницей нарисуйте образец. Далее 3 буквы можно обводить кружком, квадратиком, треугольником, подчеркивать, зачеркивать и т. д.

Очень часто при заучивании наизусть какого-либо материала выявляется ограниченный объем памяти у детей. Это проявляется в том, что при заучивании последующих элементов текста предыдущие, уже выученные элементы, забываются.

Представьте, что вам нужно просверлить дырку в мягкой глине. Вы уходите все дальше и дальше, а через некоторое время глина в начале тоннеля начинает обваливаться. Для того чтобы этого не происходило, нужно периодически возвращаться к началу.

Этот пример иллюстрирует, каким образом работает память. Выучив следующий элемент, нужно приучить себя быстро вспоминать все предыдущие. Это называют методом увеличения объема памяти.

▶ Упражнение. Согните руки в локтях, ладони вовнутрь, пальцы согнуты. В любом порядке раскрывайте и закрывайте ладони: левую – раскрыть, правую – раскрыть, левую – закрыть, правую – закрыть, обе – раскрыть, левую – закрыть, правую – закрыть, левую – раскрыть одновременно, правую – раскрыть, обе – закрыть и т. д. Ребенок сидит напротив вас и раскрывает и закрывает ладошки в зеркальном отражении, то есть, если у вас правая, то у ребенка – левая. Он старается сначала медленно, а потом все быстрее раскрывать и закрывать нужную ладошку.

▶ Упражнение. Составьте список существительных, которые доступны пониманию ребенка. Если ребенок учится в школе, то можно использовать словарные слова или слова из учебников. Скажите ребенку слово «кот». Он повторяет: «кот». Вы добавляете слово «лист» – он повторяет: «кот», «лист». Вы предлагаете еще одно слово «груша», и ребенок вспоминает – «кот», «лист», «груша» и т. д.

Постарайтесь запомнить максимальное количество слов.

Ежедневно выполняйте это упражнение 2–3 раза. Старайтесь, чтобы ребенок запомнил максимальное количество слов.

▶ Упражнение. Возьмите знакомую ребенку книгу. Прочитайте одно предложение и попросите ребенка «своими словами» пересказать прочитанное. Вы читаете второе предложение, а ребенок снова кратко пересказывает первое предложение и второе. Вы читаете третье предложение, а ребенок снова пересказывает все три и т. д., и так до конца абзаца.

Точно так же прочитайте и перескажите второй абзац, затем первый и второй абзац вместе. Прибавьте третий и т. д. (10–15 мин).

Работа памяти во многом зависит от способности припоминать уже известную информацию. Для развития этого процесса нужно не только формально повторять материал, но, самое главное, припоминать быстро. Этот метод называется методом скоростного воспроизведения.

▶ Упражнение. Если ребенок учится в школе, можно использовать словарные слова или слова из учебников. Попросите ребенка выучить четыре слова. Вспоминайте вслух эти слова, увеличивая скорость воспроизведения и делая акцент на первом слове. Например: КОТ, лист, груша, пиджак; КОТ, лист, груша, пиджак; КОТ, лист, груша, пиджак и т. д.

Доведите скорость воспроизведения до максимальной. Затем возьмите следующие четыре слова.

Выполните это упражнение 3–4 раза.

▶ Упражнение. Проделайте то же самое, используя глаголы. Рассмотрим работу методов увеличения объема и скоростного воспроизведения на примере заучивания скороговорок.

Учим первую строчку.

1. НА реке поймали рака.

2. НА реке поймали рака.

3. НА реке поймали рака.

Повторяйте каждую строчку 3–4 раза. Ускоряйте повторение, делайте акцент на первом слоге, стараясь не смотреть в текст.

Учим вторую строчку.

1. ИЗ-ЗА рака вышла драка.

2. ИЗ-ЗА рака вышла драка.

3. ИЗ-ЗА рака вышла драка.

Связываем первую и вторую строчки.

1. НА реке поймали рака.

2. ИЗ-ЗА рака вышла драка.

Повторите 5–6 раз с ускорением эти две строчки.

Учим третью строчку.

1. ЭТО Лешка забияка.

2. ЭТО Лешка забияка.

3. ЭТО Лешка забияка.

Связываем 3 строчки

1. НА реке поймали рака.

2. ИЗ-ЗА рака вышла драка.

3. ЭТО Лешка забияка.

Учим так же четвертую строчку и связываем с тремя предыдущими.

1. НА реке поймали рака.

2. ИЗ-ЗА рака вышла драка.

3. ЭТО Лешка забияка.

4. СНОВА в реку бросил рака.

Повторите 5–6 раз с ускорением, делая акцент на первом слове каждой строчки.

Так же выучить второе четверостишие и повторить с ускорением все три вместе. Хорошо, если все три четверостишия вы сможете воспроизвести за 10 секунд, отлично – если за 6.

Точно так же можно учить любые стихи, которые предусмотрены программой детского сада или школы, в том числе и на иностранном языке.

Мы получаем два эффекта.

Первый – эффект «давления информации», проявляющийся в том, что выученное таким образом стихотворение само вспоминается. Стоит вспомнить только первое слово, как уже вся строчка «звучит в голове» и ее нужно только произнести.

Второй эффект проявляется в том, что если выученные таким образом стихи повторять с ускорением в течение недели каждый день по пять минут, то они практически не забываются. То есть информация остается в памяти на всю жизнь!

2. Учим ребенка думать

Когда взрослый человек говорит ребенку «думай», то это равносильно тому, что он ничего не сказал. Надо объяснить ребенку, что нужно делать, чтобы «думать».

Из множества мыслительных процессов мы выбираем основные: анализ, сравнение, синтез. Освоив их, ребенок научится разбивать целое на элементы, сравнивать элементы и понимать отношения между ними, делать выводы и обобщения.

▶ Упражнение. Подберите существительные, которые доступны пониманию ребенка. Если он учится в школе, то можно использовать словарные слова или слова из учебников. Ребенок выбирает любое слово и, представляя этот предмет как целое, делит его на элементы. Сначала называет элементы вслух, а затем по мере освоения упражнения, мысленно перебирая элементы, ставит палочки на бумаге.

Например: кот – тело, лапы, когти, хвост, нос, уши, глаза, усы и т. д. Затем берите другое слово.

Так ребенок работает три минуты. Каждое правильно названное слово отмечайте палочкой на листе. Подсчитайте, сколько палочек ребенок поставил за три минуты. Вначале «вслух»: хорошо – 50, отлично – 60. «Про себя»: хорошо – 80, отлично – 90.

▶ Упражнение. Подберите глаголы, которые доступны пониманию ребенка. Если ребенок учится в школе, можно использовать словарные слова. Выберите один глагол и поговорите о том, какое действие он обозначает, какие действия с ним связаны. Например: шить – брать, продевать, втыкать, протыкать, протаскивать, вытаскивать, натягивать, смотреть…; прыгать – желать, разгоняться, оттолкнуться, вытягивать, лететь, приземляться, тормозить, дышать, отдыхать… Подсчитайте количество палочек, как и в предыдущем упражнении.

▶ Упражнение. Разберите с ребенком следующие примеры на сравнение: больше – меньше, выше – ниже, тяжелее – легче и т. д.

Например:

1. Грузовик больше легкового автомобиля.

2. Жираф выше лошади.

3. Слон тяжелее медведя.

4. Заяц бегает быстрее черепахи.

▶ Упражнение. Подберите существительные, которые доступны пониманию ребенка. Если ребенок учится в школе, то можно использовать словарные слова или слова из учебников. Читайте по два слова, сравнивая их и догадываясь о возможных смысловых связях между этими двумя словами. Например: кот – лист, кот играет с листом; лист – груша, лист растет на груше; груша – пиджак, грушу спрятали в пиджак и т. д.

▶ Упражнение. Постройте смысловой ряд и догадайтесь, какое будет четвертое слово. Например: карандаш – бумага, мел – … (доска). Если карандашом пишут по бумаге, то мелом пишут по доске. Стройте смысловой ряд.

1. Гвоздь – молоток, шуруп – …

2. Дом – крыша, книга – …

3. Птица – яйцо, растение – …

4. Квадрат – куб, круг – …

5. Хорошо – лучше, медленно – …

6. Огонь – пожар, вода – …

7. Зерно – амбар, деньги – …

8. Электричество – выключатель, вода – …

9. Одежда – голый, обувь – …

10. Школа – обучение, больница – …

11. Человек – ребенок, собака – …

12. Резина – шина, сталь – …

13. Птица – гнездо, человек – …

14. Пальто – пуговица, ботинок – …

15. Утро – ночь, зима – …

Наблюдайте, не вызывает ли трудностей у ребенка выполнение этого задания.

▶ Упражнение. Подберите существительные, которые доступны пониманию ребенка. Если ребенок учится в школе, то можно использовать словарные слова или слова из учебников. Предложите ребенку составить рассказ на свободную тему, выбирая только те слова, которые нужны для данного рассказа. Например, рассказ о коте, который играл с листом под грушей. «Хозяин поймал его, накинув пиджак, принес домой и посадил у камина. Глядя на кота, хозяин курил и решал кроссворд. Кот извивался, как пружина, пытаясь догнать свой хвост. Но хозяин надел на него колпак, чтобы он не убежал на улицу, затем выпил чай и отправился на завод».

Вначале сочиняйте вместе, стараясь использовать максимальное количество слов в строчке.

Если у ребенка будет желание, придумайте еще один рассказ, используя слова следующей строчки.

3. Учим красиво и грамотно писать

Буквы и слоги

Начнем с гласных. Желательно, чтобы ребенок сам подобрал цвета для 9 гласных: а, е, и, о, у, ы, э, ю, я. Наверняка, у него возникают какие-то ассоциации при произнесении этих букв. Например, буква «о» может ассоциироваться с синим цветом: «мо-о-оре – синее».

А может быть, ваш ребенок представляет «о» желтым, так как «о-о-оса – желтая» и т. д. Перед занятием помогите ребенку, приведя примеры. Предоставьте ему выбор варианта, но не сразу после обучения, а через несколько часов или на следующий день. Таким образом его воображение получит свободу. Ассоциации цвета с гласными буквами будут способствовать развитию его творческих способностей и помогут в процессе обучения.

Примечание. После того, как вы объяснили ребенку смысл задания, прочитайте несколько коротких отрывков из сказок, стихов, из книг, соответствующих возрасту и развитию Вашего ребенка. Пусть он послушает, даст волю своему воображению и попытается определить, какого же цвета буквы: а, е, и, о, у, ы, э, ю, я. Все гласные – разного цвета!

Далее подберите вместе с ним оттенки для букв «ё» и «й» (оттенки того же цвета, что и «е», и «и»).

После этого ребенок раскрасит согласные. Для этого он может использовать не только разнообразные цвета, но и графику.

Приведем примеры: буква «к» – стреляющая буква, поэтому она закрашивается пунктиром любого цвета (допустим, коричневого).

А может быть, «к» похожа на книгу? В таком случае, ее нужно заштриховать синим цветом. Звук «п» глухой. Возможно, для его окраски подойдет мягкий пастельный тон и т. д.

В словах нужно лишь раскрасить согласные.

Учите алфавит с ребенком. Каждый раз алфавит будет представать в новом виде и звучать по-разному. Изменяя алфавит, ребенок сможет реализовать творческие способности и возможности.

Методы работы с алфавитом

1. Напечатайте алфавит, размещая каждую букву в клеточку. Придумайте вместе с ребенком слова с данной буквой. Предложите ребенку раскрасить предметы, изображенные в клеточках. В каждой клеточке должен преобладать тот цвет, каким ребенок пожелал раскрасить букву, изображенную в этой клеточке.

2. Разглядывая картинку, ребенок находит букву на картинке, показывает ее и обводит рукой контур буквы. Затем он произносит буквы. Например: «Буква „ф“ (обводит пальцем глаз филина) состоит из двух кружочков и палочки между ними (пальцем проводит по клюву)»

3. Предложите различные варианты ассоциаций буквы с картинкой (причем при каждом новом занятии с алфавитом – по-новому). Например: «ф-ф-филин ф-ф-фыркает, если его трогать за клюв и за усики».

▶ Упражнение. Покажите ребенку букву и объясните, где в этой букве информативные места: это места сгиба, начало и конец линии.

Возьмите прописи и предложите ребенку на всех буквах поставить точки.

▶ Упражнение. Предложите ребенку, представляя букву «а» (прописную), расставить на бумаге точки, а затем обвести их. И так подряд все буквы алфавита от «а» до «я» несколько раз.

Это упражнение развивает умение управлять своей рукой. Постепенно ребенок начинает понимать: чтобы сделать рукой что-либо правильно, нужно это движение МЫСЛЕННО ПРЕДСТАВИТЬ.

Занимаясь с ребенком, старайтесь давать советы не в терминах конечного результата («пиши красиво, пиши ровно, почему написал не ту букву и т. д.»), а пользуйтесь терминологией процесса исполнения, объясняя ребенку, что надо делать, чтобы получилось красиво, ровно, правильно… Например: «представь точки», «веди ручку от одной воображаемой точки к другой», или «мысленно представь все слово и пиши, контролируй написание каждой буквы…».

▶ Упражнение. Часто при переписывании текста дети делают «случайные» ошибки, т. е. пишут не ту букву или вовсе ее пропускают и т. д. Это происходит потому, что ребенок при написании слова еще не умеет концентрировать внимание на каждой букве слова. Необходимо научить его этому. Возьмите простой текст и предложите ребенку прочитать по слогам одно слово, запомнить его целиком, а потом посмотреть в тетрадь и как бы «увидеть» это слово уже написанным. Затем обвести рукой все буквы представляемого слова и сравнить с оригиналом. Еще одно слово и еще, в день по 5–10 минут, пока эта способность «видеть» слово на бумаге не будет отработана полностью.

▶ Упражнение. Глядя на слово в книге, ребенок должен представлять движение руки, пишущей буквы этого слова. Затем, закрыв глаза, еще раз мысленно написать, а потом, контролируя процесс написания каждой буквы, написать слово целиком в тетради. Проверить правильность написания. Теперь – следующее слово.

Выберите тот вариант из предложенных упражнений, который у вашего ребенка получается лучше, и выполняйте его по 10 минут в день, переписывая из книг по два-три абзаца.

4. Учим считать и решать

▶ Упражнение. Если ребенок не понимает значение чисел (что такое «2», «3» и т. д.), то это легко исправить.

Покажите ему и сосчитайте вслух – 2 карандаша, 2 ручки, 2 лампы, 2 окна, 2 книжки и т. д. Предложите ему сосчитать. Очень быстро ребенок поймет, что означает число «2». Так же «3», «4», «5». Проработайте все числа от 0 до 10.

Если ваш ребенок школьник, не стесняйтесь с ним сыграть в эту игру, только увеличьте числовой ряд.

▶ Упражнение. Если ребенок не справляется с решением школьных задач, одной из распространенных причин, как правило, является невозможность запомнить условие задачи. Читая второе предложение, ребенок забывает первое и т. д. Помочь ему можно следующим образом: прочитав первое предложение, спросите: «Что из этого можно узнать? Какой вывод можно сделать?». Прочитайте второе предложение и задайте тот же вопрос. Часто получается так, что, читая вопрос к задаче, ребенок уже знает ответ. Например: «Первый грузовик привез на базу 36 мешков с мукой, а второй – 48». Что можно узнать?

а) сколько всего привезли мешков;

б) на сколько мешков больше привез второй грузовик;

в) на сколько меньше первый.

«Третий грузовик увез 29 мешков». Что можно узнать? Сколько мешков осталось на базе? 55. Это и есть ответ на вопрос к задаче. Если ребенок и в этом случае не справляется с заданием, то родителям нужно решить с комментированием несколько задач таким образом, чтобы ребенок посмотрел со стороны и понял, что это легко и даже интересно.

Учим таблицу умножения

Таблицу умножения можно учить разными способами.

Предлагаю вам сначала воспользоваться карточками и использовать их по тому же принципу, что и буквы, только теперь на лице ребенок будет писать цифру.

Пройдите по Цифрограмме все цифры, проработайте все, что указано на карточке, а затем переходите к таблице умножения. Если ваш ребенок еще мал, вы можете по такому же принципу сами сделать таблицу из столбиков и строк, которая будет понятна вашему ребенку.

Как работать с таблицей?

1. Попросите ребенка найти в четвертой строке сверху все примеры с цифрой 5.

2. Во втором столбце справа все примеры с 4.

3. В третьем столбце слева все примеры с 7.

Придумывайте любые варианты заданий. После того как ребенок освоит заданный объем (задание выполняется с комментированием вслух), он закрывает ответы, пишет к заданным примерам только ответы и проверяет их после выполнения всего задания.

Это упражнение направлено на:

• улучшение памяти и внимания;

• развитие пространственных представлений;

• активизацию процессов саморегуляции и произвольности.