Экзаменационная культура, на которую ориентируется многие школы, приписывает достижения отдельным людям. Это представление устарело во всех значимых сферах общественной жизни: построить дом, снять сериал, бороться с изменением климата, придумать и реализовать новую идею – все это люди делают вместе с другими и с применением любых мыслимых вспомогательных средств. Главную роль играют коммуникация и командная работа; разнообразие – тоже сильная сторона групп. Цифровая дидактика позволяет проводить разнообразные встречи, на которых учащиеся могут обмениваться идеями и сотрудничать с другими.
Знания приобретаются, а не передаются Первый принцип цифровой дидактики – это понимание того, что знание должно иметь смысл для людей в конкретных ситуациях.
Непонятно, почему определенные формы средств передачи информации должны иметь более высокую ценность, чем другие, для того, чтобы иметь право использовать их
сходя из этого, можно отметить (как минимум) три аспекта, вызывающие сомнения:
1. Нет никакой видимой причины ставить вопрос о добавленной ценности только при использовании определенных технических средств (например, смартфона, а не книги или рабочего листа).
2. Никак не обосновано, почему нетехнические средства (то есть голос или человек) не должны проходить проверку на добавленную ценность
Концепцию «добавленной ценности», согласующуюся с этими убеждениями, предложили, например, Баумгартнер и Хербер (Baumgartner, Herber 2013). Они подчеркивают (см. пункт 1), что использование цифровых технологий «еще не [производит] автоматически дидактическую “добавленную ценность”» (там же, S. 330) и что такая «добавленная ценность» (см. пункт 3) может возникнуть лишь тогда, «когда при взаимодействии с технологиями эффект от учебы у учащихся превосходит эффект от учебы в ситуации без использования этих технологий» (там же, выделено в источнике).
Расхожее представление о «добавленной ценности», недостатки которого будут последовательно выявлены на нескольких уровнях, можно свести к трем простым положениям:
1. Внедрение цифровых технологий не должно становиться самоцелью и не ведет автоматически к улучшению качества преподавания.
2. Использование на занятиях цифровых технологий, как правило, означает дополнительные издержки (временные, организационные, технические, финансовые, дидактические и т. д.) по сравнению с традиционными подходами.
3. Эти дополнительные издержки оправданы лишь тогда, когда цели занятия достигаются с использованием цифровых технологий быстрее, лучше и проще, чем без них
Модель отправителя-получателя поддерживает представление о том, что средства передачи информации – просто нейтральные каналы передачи данных, с помощью которых заранее подготовленные пакеты информации (как материальные предметы на конвейере) перемещаются от отправителя к получателю
почему Цирер утверждает, будто смена средства письма никак не влияет на продукт письма. Ответ очевиден: в основе его рассуждений лежит бытовое понимание средств передачи информации (по крайней мере, оно подразумевается), которое исходит из представления о том, что средства передачи информации являются своего рода каналом, по которому информация передается от отправителя к получателю.
