Десять шагов комплексного обучения: Четырехкомпонентная модель дизайна обучения
Одна из проблем высшего образования — его раздробленность. Программа вуза зачастую представляет собой набор разрозненных курсов, не выстроенных в единую систему, а это мешает студентам подготовиться к профессиональной жизни. Задача современных исследователей и преподавателей — перестроить учебные программы так, чтобы выпускники могли применять полученные компетенции и навыки в работе сразу после выпуска.
Перенести обучение на реальную жизнь позволяет проблемно-ориентированная модель обучения 4C/ID. Она основана на четырех компонентах: учебные задачи, теоретический материал, подсказки-инструкции и практическая отработка навыков. Модель доказала свою эффективность в академическом мире, но мало применяется на рынке российского образования.
Йерун Мариенбор и Пол Киршнер дают пошаговую инструкцию для методистов и преподавателей, стремящихся выстроить эффективный процесс обучения по модели 4C/ID. От проектирования ядра и структуры программы до определения учебных задач — универсальное руководство для применения модели в рамках образовательных проектов разного масштаба.
Перенести обучение на реальную жизнь позволяет проблемно-ориентированная модель обучения 4C/ID. Она основана на четырех компонентах: учебные задачи, теоретический материал, подсказки-инструкции и практическая отработка навыков. Модель доказала свою эффективность в академическом мире, но мало применяется на рынке российского образования.
Йерун Мариенбор и Пол Киршнер дают пошаговую инструкцию для методистов и преподавателей, стремящихся выстроить эффективный процесс обучения по модели 4C/ID. От проектирования ядра и структуры программы до определения учебных задач — универсальное руководство для применения модели в рамках образовательных проектов разного масштаба.
Жас шектеулері: 16+
Түпнұсқа жарияланған күн: 2023
Баспа: Альпина ПРО
Аудармашы: Камилл Ахметов
Қағаз беттер: 662
Дәйексөздер738
Студенты будут постоянно учиться решать комплексные задачи (1-й компонент — учебные задачи) с помощью небольших подсказок-инструкций (2-й компонент — процедурная информация). Но прежде чем приступить к решению этих задач, студент должен будет изучить теоретический материал (3-й компонент — поддерживающая информация) и отработать навыки, без которых невозможно решение комплексных задач (4-й компонент — частичная практика).
Использование реальных жизненных задач как основы для учебных задач гарантирует, что учащиеся будут отрабатывать базовые навыки, а не изучать общую информацию о них. Такой дизайн также гарантирует, что для выполнения задачи потребуется обучение — то есть внимание учащихся будет сосредоточено на когнитивных процессах обучения, а не только на выполнении задач. Это достигается (Kirschner, Sweller, & Clark, 2006):
изменением реальной или смоделированной среды, в которой выполняются задачи;
обеспечением вариативности практики;
оказанием надлежащей поддержки и руководства.
изменением реальной или смоделированной среды, в которой выполняются задачи;
обеспечением вариативности практики;
оказанием надлежащей поддержки и руководства.
растут требования к рабочей силе — сотрудники должны легко адаптироваться к быстрым изменениям в окружающей среде, и работодатели требуют от них умения решать проблемы, рассуждать, принимать решения и применять творческий подход.
