Холистический подход основан на том, что целое представляет собой нечто большее, чем сумма его частей, поскольку оно содержит не только элементы, но и взаимосвязи между ними. Холистический подход к дизайну обучения работает со сложными задачами, обращая внимание на взаимосвязи между изучаемыми элементами (Van Merriënboer & Kester, 2008). Этот подход дает решение трех извечных проблем сферы образования — компартментализации, фрагментации и парадокса переноса обучения на реальную жизнь.
число теоретических моделей дизайна обучения, связанных с комплексным обучением, входят, например, обучение на основе когнитивного ученичества (Collins, Brown, & Newman, 1989; Woolley & Jarvis, 2007), теория первых принципов обучения (Merrill, 2012), конструктивистская среда обучения (Jonassen, 1999), модель обучения в процессе деятельности (Schank, 2010) и четырехкомпонентная модель дизайна обучения (4C/ID; Van Merriënboer, 1997).
Востребованность комплексного обучения привела к появлению ряда популярных образовательных подходов, таких как справочное образование, метод управляемого открытия, кейс-метод обучения, метод проектов, проблемное обучение, дизайн-обучение, командное обучение и обучение на основе компетенций,
ван Мариенбора с соавторами «Обучение эффективным экспертным знаниям. Четырехкомпонентная модель дизайна обучения для комплексных когнитивных навыков» (Training for Reflective Expertise: A Four-Component Instructional Design Model for Complex Cognitive Skills, Van Merriënboer, Jelsma, & Paas, 1992).
Чему учащиеся должны научиться после обучения? Возможно, они это уже делают, но существует проблема с производительностью? Каковы возможные причины проблем успеваемости? Можно ли решить проблему успеваемости с помощью обучения?
Шаг 10: разработка частичной практики. Это требуется, если нужно развить очень высокий уровень автоматизма для отдельных повторяющихся аспектов сложного навыка. Например, это может относиться к критическим навыкам, неправильное выполнение которых может привести к опасности для жизни и здоровья, потере дорогих или дефицитных материалов, повреждению или потере оборудования. Это также может быть важно для тех повторяющихся базовых навыков, которые требуют очень быстрого или безошибочного выполнения.
Аналогично этапам проектирования и разработки поддерживающей информации, выделяются следующие этапы проектирования и разработки процедурной информации: Шаг 7: разработка процедурной информации. Шаг 8: анализ когнитивных правил. Шаг 9: анализ предварительных знаний.
На первых трех шагах разрабатывается серия целостных задач как основа учебного плана: Шаг 1: разработка учебных задач. Шаг 2: определение критериев оценки эффективности деятельности. Шаг 3: создание последовательности задач.
Для проектирования и разработки поддерживающей информации выполняются следующие шаги: Шаг 4: разработка поддерживающей информации. Шаг 5: анализ когнитивных стратегий. Шаг 6: анализ ментальных моделей.
