автордың кітабынан сөз тіркестері Десять шагов комплексного обучения: Четырехкомпонентная модель дизайна обучения
Студенты будут постоянно учиться решать комплексные задачи (1-й компонент — учебные задачи) с помощью небольших подсказок-инструкций (2-й компонент — процедурная информация). Но прежде чем приступить к решению этих задач, студент должен будет изучить теоретический материал (3-й компонент — поддерживающая информация) и отработать навыки, без которых невозможно решение комплексных задач (4-й компонент — частичная практика).
2 Ұнайды
Использование реальных жизненных задач как основы для учебных задач гарантирует, что учащиеся будут отрабатывать базовые навыки, а не изучать общую информацию о них. Такой дизайн также гарантирует, что для выполнения задачи потребуется обучение — то есть внимание учащихся будет сосредоточено на когнитивных процессах обучения, а не только на выполнении задач. Это достигается (Kirschner, Sweller, & Clark, 2006):
изменением реальной или смоделированной среды, в которой выполняются задачи;
обеспечением вариативности практики;
оказанием надлежащей поддержки и руководства.
1 Ұнайды
растут требования к рабочей силе — сотрудники должны легко адаптироваться к быстрым изменениям в окружающей среде, и работодатели требуют от них умения решать проблемы, рассуждать, принимать решения и применять творческий подход.
1 Ұнайды
Основная цель учебных задач — помочь учащимся индуктивно построить когнитивные схемы на основе их конкретного опыта.
зрения обучение должно начинаться с упрощенной, но целостной модели реальности, которая затем передается учащимся в соответствии с разумными принципами дизайна обучения.
разработка учебных задач (шаг 1), разработка поддерживающей информации (шаг 4), проектирование процедурной информации (шаг 7) и разработка частичной практики (шаг 10). Остальные шесть шагов являются вспомогательными и выполняются только при необходимости. На шаге 2 определяются критерии оценки эффективности в соответствии с целями и стандартами приемлемого выполнения. На шаге 3 создается последовательность задач от базовой к сложной — задачи вначале простые (то есть несложные), а затем плавно усложняются. Шаги 5 и 6 могут потребоваться для углубленного анализа поддерживающей информации, которая будет полезна для обучения выполнению нестандартных аспектов учебных задач. Шаги 8 и 9 могут быть необходимы
Этот случайный график тренировок (также называемый чередованием, Birnbaum et al., 2013) будет менее эффективен для достижения трех отдельных целей, поскольку он может увеличить время, необходимое на выполнение задачи, или затраты сил обучающихся. Возможно, для того же уровня эффективности достижения каждой отдельной цели потребуется четыре, а не три тренировочных задачи. Но в долгосрочной перспективе это даст гораздо более высокий перенос обучения на реальную жизнь!
Дело
Цель холистических моделей дизайна комплексного обучения — интеграция декларативного обучения, процедурного (включая перцептивные и психомоторные навыки) и аффективного (эмоционального, включая стремление поддерживать знания и навыки в актуальном состоянии). Таким образом, они способствуют развитию интегрированности знаний, что повышает вероятность переноса обучения на реальную жизнь
«Десять шагов» — это хорошая отправная точка для разработки индивидуализированных образовательных программ.
Динамический выбор заданий позволяет предложить каждому учащемуся ту последовательность учебных задач, которая будет оптимально соответствовать его индивидуальным и специфическим потребностям в обучении. Такие индивидуализированные программы, как правило, дают более высокие результаты обучения и показатели переноса обучения на реальную жизнь, чем их универсальные аналоги