частичная практика, которая относится к дополнительной практике рутинных аспектов, позволяет развить очень высокий уровень автоматизма в этих аспектах и таким образом улучшить выполнение всей задачи (например, благодаря практике сердечно-легочной реанимации (СЛР) медсестра будет лучше подготовлена к действиям в чрезвычайных ситуациях).
Процедурная информация позволяет выполнять рутинные аспекты учебных задач, то есть те аспекты, которые всегда выполняются одинаково (например, инструкции по измерению артериального давления помогают студентам-медикам проводить медосмотры).
Поддерживающая информация помогает учащимся выполнять нерутинные аспекты учебных задач, которые часто связаны с решением проблем, принятием решений и обоснованием (например, информация о зубах, полости рта, щеках, языке и челюсти помогает студенту-стоматологу давать клинические обоснования; Postma & White, 2015, 2016).
Термин «учебная задача» используется здесь в самом общем смысле. Учебная задача может относиться к кейс-стади для изучения, проекту, который предстоит разработать, проблеме, которую нужно решить, профессиональной задаче, которую необходимо выполнить, и т.д.
Студенты будут постоянно учиться решать комплексные задачи (1-й компонент — учебные задачи) с помощью небольших подсказок-инструкций (2-й компонент — процедурная информация). Но прежде чем приступить к решению этих задач, студент должен будет изучить теоретический материал (3-й компонент — поддерживающая информация) и отработать навыки, без которых невозможно решение комплексных задач (4-й компонент — частичная практика).
разбиение сложной области или задачи на набор отдельных элементов, а затем обучение каждому из этих элементов без учета их взаимодействия и требуемой координации не работает, поскольку учащиеся в итоге не могут интегрировать и координировать отдельные элементы в ситуациях переноса
Доказано, что вариативность практики имеет огромное значение для достижения переноса обучения на реальную жизнь — как для относительно простых, так и для очень сложных реальных задач
Поскольку они алгоритмичны, то их применение непосредственно приводит к решению — нет разницы между процессом решения проблемы и самим решением (см. рис. 4.4).
Хорошо продуманные JIT-модули представляют собой самостоятельные единицы, в которых правило или процедура излагается на уровне самого слабого ученика на простом языке, и для предотвращения разделения внимания они физически интегрированы с окружением задачи.
Таким образом, следует начинать с анализа когнитивных правил и только потом переходить к анализу предварительных знаний. Анализ предварительных знаний также называется педагогическим анализом или, когда он проводится вместе с анализом когнитивных правил, комбинированным анализом
