Оглавление

Развиваем речь с помощью музыки

Пособие для родителей детей с ЗРР и ОВЗ

Введение

Не представляю себе жизни без искусства и музыки. Получив музыкальное образование в сфере педагогики — стала учить детей, раскрывая им прекрасный музыкальный мир. Обращая внимание на то, что дети с удовольствием бежали на музыкальные занятия и с радостью принимали предложение заменить ими даже игры. Почему же музыка любима детьми в любое время? Потому что с помощью музыки можно дотронуться до ребёнка без прикосновения, и именно эта особенность помогает многим педагогам при взаимодействии не только с обычными, но и с особыми детьми. Кроме того, музыка активизирует все сферы мозга ребёнка. А удовольствие, получаемое детьми при взаимодействии с музыкой, вырабатывает Бета-эндорфины, которые стимулируют рост нейронов. Музыка воздействует на детей терапевтически и этому есть подтверждённые исследования, но не сама по себе, а в рамках отношений между взрослым и ребёнком во время занятий.

Будучи педагогом дошкольного и школьного музыкального образования, я стала изучать воздействие музыки на развитие различных навыков у детей, и особенно заинтересовалась этой темой, когда у меня самой появился особый ребёнок с сильным отставанием речи и слабой коммуникацией. Тогда я начала изучать методики развития речи и АВА терапии, а обратив внимание на идеальное интонирование сыном различных музыкальных фрагментов и его реакции на музыкальные произведения — стала изучать музыкальную терапию.

Эти методики очень развиты заграницей и там же доказана их научная эффективность применения. В нашей стране, к сожалению, этой теме не уделялось достаточно внимания, и только в последнее время отдельные специалисты применяют и музыку и АВА терапию в своих занятиях, но так как с каждым годом количество детей, которым требуется особый подход, и дополнительная помощь развития растёт, а педагогов на всех не хватает, то итогом моих знаний и опыта стала книга, в которой я хочу поделиться с мамами про методы развития детей с помощью музыки, которые они смогли бы применить у себя дома.

Мамы могут резонно заметить, что они не музыканты и не специалисты, поэтому заниматься дома музыкальными занятиями они не могут. Но для ребёнка голос мамы — самый родной и близкий, и даже если вы фальшивите, не попадаете в ритм, для него важно взаимодействие с вами! Если боитесь петь — начинайте игры с прослушивания музыки, которая в современном мире всегда в доступе. Если нет дома инструментов — используйте ладошки, стол, палочки, стаканчики, свой голос.

Ведь в каждом человеке живёт врождённая музыкальность, которую можно выявить и использовать для личностного роста и развития.

Главное, что ребёнок под музыку вместе с вами находится в тёплом эмоциональном контакте.

А каким образом сделать музыкальные занятия более плодотворными — об этом моя книга.

Часть 1

Глава 1 Влияние развития речи на остальные сферы деятельности ребенка

Полноценное владение родным языком в дошкольном детстве является необходимым условием решения задач умственного, эстетического и нравственного воспитания детей. Речевое развитие рассматривается, как развитие умений понимать и пользоваться языком: развитие фонематического слуха и звукового анализа, словаря, осознание состава слов, формирование грамматических категорий, развитие коммуникации, умений и навыков связной речи.

Многие аспекты развития ребенка, включая когнитивные, социальные и эмоциональные сферы зависят от развития речи:

— Хорошо развитая устная речь облегчает коммуникацию и общение с другими людьми. Дети, умеющие ясно выражать свои мысли, более успешны в установлении контактов, сотрудничестве, конфликтном решении и развитии дружеских отношений.

— Развитие речи непосредственно связано с развитием когнитивных навыков, таких как память, внимание, мышление и способность к решению проблем. Улучшение речи помогает детям яснее выражать свои мысли, формулировать идеи и рассуждения, что способствует развитию их когнитивных способностей.

— Способность ребенка выразить свои чувства и эмоции словами помогает ребенку понимать и контролировать свои эмоции. Чем лучше развита речь, тем легче ребенку будет выражать свои чувства, ощущения и потребности, что влияет на его эмоциональное благополучие.

— Хорошо развитая устная речь влияет на успех ребёнка в учёбе. Ясное и точное выражение мыслей помогает лучше понимать материал, участвовать в уроках, задавать вопросы и обсуждать темы. Это влияет на усвоение знаний и успешно справляться с учебными задачами.

Развитие речи — ключевой элемент, оказывающий влияние на широкий спектр аспектов развития ребёнка, включая когнитивные навыки, социальное взаимодействие, эмоциональное благополучие и успех в учёбе.

Глава 2 Факторы современного мира влияющие на развитие речи

Существуют различные причины речевых нарушений, которые, подчеркнув их тесное взаимодействие, впервые разделил на внешние и внутренние Хватцев М. Е.

Были так же выделены следующие типы причин:

— Органические (это может быть недоразвитие и поражение мозга во внутриутробном периоде, в момент родов или после рождения, а также различные органические нарушения периферических органов речи).

— Функциональные М. Е. Хватцев объяснил учением И. П. Павлова о нарушениях соотношения процессов возбуждения и торможения в центральной нервной системе. Он подчеркивал взаимодействие органических и функциональных, центральных и периферических причин.

— Социально-психологические (неблагоприятные влияния окружающей среды). Для нормального речевого развития ребенка общение должно быть значимым, проходить на эмоционально положительном фоне и побуждать его к ответу. Ему недостаточно просто слышать звуки радио, магнитофона, телевизора. Необходимо прежде всего прямое общение, взаимодействие со взрослыми, характерного для данного возраста ведущей формы деятельности.

— Психоневрологические (умственная отсталость, нарушение памяти, внимания и другие расстройства психических функций).

Речевые нарушения часто возникают при различных психических травмах (испуг, переживания в связи с разлуки с близкими, длительная психотравмирующая ситуация в семье). Всё это задерживает развитие речи, а в ряде случаев, особенно при острых психических травмах, у ребёнка возникают психогенные речевые расстройства (мутизм, невротическое заикание)

Причинами задержки речи могут выступать и следующие неблагоприятные факторы:

— общая физическая ослабленность

— незрелость

— недоношенность

— внутриутробная патология

— заболевания внутренних органов

— рахит

— нарушение обмена веществ

Экзогенно-органические факторы — это неблагоприятное воздействие на центральную нервную систему ребенка и на его организм в целом. Они бывают:

— органические центральные

— органические периферические

И отличаются по времени воздействия:

— Внутриутробная (пренатальная) патология

— Повреждения в родах. (натальная патология)

— Патология, возникающая после рождения (постнатальная)

Пренатальная и натальная патологии могут сочетаться между собой. Это явление получило название «перинатальная патология». Она обусловлена заболеваниями матери во время беременности, акушерской патологией (узкий таз, затяжные или стремительные роды, преждевременное отхождение вод, неправильное предлежание плода, обвитие пуповиной). Акушерские манипуляции, асфиксия, родовая травма, внутричерепные кровоизлияния, иммунологическая несовместимость крови матери и плода. При внутриутробных поражениях головного мозга отмечаются наиболее тяжёлые речевые патологии.

Они могут сочетаться с другими дефектами развития (слуха, зрения, интеллекта, опорнодвигательного аппарата). Могут возникнуть в результате заболевания беременной женщины краснухой, цитомегалией, токсоплазмозом другими вирусными инфекциями. Чем раньше случилось поражение (от 4-х недель до 4-х месяцев беременности), тем тяжелее будет повреждение. Поражения на более поздних стадиях беременности ведут к задержке созревания нервной системы, к нарушению миелинизации её структур. При пороках развития мозга наблюдаются дизамбриогенетические стигмы (асимметрия черепа, аномалии нёба, дефекты развития верхней челюсти и другое)

Классификация речевых нарушений

В настоящее время в логопедии существуют 2 классификации: клинико-педагогическая психолого-педагогическая (по Левиной Р. Е.).

При различии в типологии и группировке видов речевых нарушений, одни и те же явления рассматриваются с разных точек зрения. Между ними нет противоречий, они дополняют друг друга и отражают определенный подход к речевым нарушениям и выбор средств коррекции.

Клинико-педагогическая классификация — нацелена на предельную детализацию видов и форм нарушений речи и основывается на подходе от общего к частному. В ней учитываются межсистемные взаимодействия нарушений речи с обусловливающим их материальным субстратом. Она основывается на совокупности психологолингвистических, клинических и этиопатогенетических критериях (хотя в данной классификации ведущая роль отводится психологолингвистическим критериям). Все виды нарушений речи делятся на 2 основные группы: нарушения устной и письменной речи.

Нарушения устной речи определяются двумя формами, в которых выделяется 9 видов речевых нарушений:

Нарушения фонационного (внешнего) оформления речи:

— Афония, дисфония — отсутствие или расстройство голоса вследствие патологических изменений голосового аппарата

— Брадилалия (или брадифразия) — патологически замедленный темп речи

— Тахилалия (или тахифразия) — патологически ускоренный темп речи

— Заикание (логоневроз) — нарушение темпо-ритмической стороны речи, обусловленное судорожным состоянием мышц речевого аппарата

— Дислалия (косноязычие) — нарушение звукопроизношения при нормальном слухе и сохранной иннервации речевого аппарата

— Ринолалия (гнусавость, палатолалия) — нарушения тембра голоса и звукопроизношения, обусловленные анатомо-физиологическими дефектами речевого аппарата

— Дизартрия — нарушение произносительной стороны речи, обусловленное недостаточной иннервацией речевого аппарата.

Нарушения структурно-семантического (внутреннего) оформления речи:

— Алалия — отсутствие речи или системное недоразвитие речи вследствие органического поражения речевых зон коры головного мозга во внутриутробном или в раннем периоде развития ребёнка (до 3 лет)

— Афазия дисграфия (аграфия) — частичное (полное) нарушение письма

— Дислексия (алексия) — частичное (полное) нарушение чтения. Об аграфии и алексии говорят в случае несформированности (в ходе обучения) процессов письма и чтения. Аграфия и алексия выявляются так же в случаях распада сформированных навыков вследствие поражений коры головного мозга. Причём координация движений и сила руки остаются сохранными. Может быть сохранным списывание.

Психолого-педагогическая классификация нарушения речи

Психолого-педагогическая классификация нарушения речи, группирует нарушения от частного к общему и строится на основе:

— Лингвистических и психологических критериев (в которых учитываются структурные компоненты речевой системы — звукопроизношение, грамматический строй, словарный запас).

— Функциональных аспектах речи, соотношение видов речевой деятельности (устной или письменной). Здесь выделяются общие проявления дефекта при разных формах патологического развития речи у детей (уровни сформированности компонентов речевой системы).

Нарушения речи в данной классификации делятся на 2 группы:

Нарушение средств общения:

— ФФНР (фонетико-фонематическое недоразвитие речи) — нарушение процессов формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем. При частичной компенсации ФФНР переходит в ФНР (фонетическое недоразвитие речи).

— ОНР (общее недоразвитие речи) у детей с сохранным интеллектом и слухом, СНР (системное недоразвитие речи) у детей с умственной отсталостью — различные сложные речевые расстройства, при которых нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к звуковой и смысловой стороне. Выделяются три уровня ОНР (в зависимости от степени сформированности речевых средств). При компенсации фонетикофонематической стороны речи и проявлениях недоразвития лексикограмматического строя речи — ОНР и СНР переходит в ЛГНР (лексикограмматическое недоразвитие речи).

Нарушение в применении средств общения:

— Заикание — нарушение коммуникативной функции речи при правильно сформировавшихся средствах общения. Возможен комбинированный дефект, при котором заикание сочетается с ОНР.

— Проявление речевого негативизма, мутизм и др. Нарушения письма и чтения в данной классификации не выделяются в качестве самостоятельных нарушений речи, а рассматриваются в составе ФФНР и ОНР как их системные, отсроченные последствия, обусловленные несформированностью фонематических и морфологических обобщений, составляющих один из ведущих признаков.

Задержка развития речи относится к состоянию, при котором ребёнок не достигает нормативного уровня развития речи для своего возраста.

Проявляется задержка речи в следующем:

— Отсутствие или ограниченный словарный запас. Ребенок может использовать ограниченное количество слов или испытывать трудности в поиске слов для выражения своих мыслей и желаний.

— Неправильное произношение звуков. Это сложности в артикуляции определенных звуков ребёнком, что делает его речь непонятной для окружающих.

— Затруднения в построении предложений. Ребенок испытывает трудности в построении грамматически верных предложений, делая ошибки в использовании словоформ и служебных слов.

— Ограниченное понимание речи окружающих. Выявляется в сложности понимания ребёнком инструкций, указаний или простых вопросов, что затрудняет его коммуникацию и участие в различных ситуациях.

Распознавание задержки развития речи у детей — важная мера для обеспечения им подходящей поддержки. Но, прежде чем устанавливать задержку, необходимо ознакомиться с этапами и возрастными нормами развития речи.

Глава 3 Этапы развития речи

Развитие речи от 0 до полугода

Потребность слышать речь развивается у ребёнка уже в утробе матери, а потребность говорить самому появляется на 3—4 месяце жизни и проявляется в непроизвольном воспроизведении нараспев гласных звуков. Такое воспроизведение называется гуление.