Оглавление

1. Как контролировать мышление детей?
2. Введение
3. Нужно ли контролировать мышление детей?
4. Познавательные действия при решении задач
5. Чем отличаются виды анализа условий задач?
6. Как определить вид анализа?
7. Как организовать групповое занятие?
8. Выполнение задания «Игра в обмен»
   1. Как оценивать действия детей?
   2. Как проводится решение сюжетно-логических задач?
9. Выполнение задания «Совмещение»
   1. Как оценивать действия детей?
   2. Сколько детей с содержательным анализом?
   3. Как определить вид рефлексии?
   4. Особенности группового занятия
10. Выполнение задания «Игра в перестановки»
    1. Как оценивать действия детей?
11. Выполнение задания «Различие»
    1. Как оценивать действия детей?
    2. Сколько детей с содержательной рефлексией?
    3. Как определить вид планирования?
12. Выполнение задания «Шаги по буквам»
    1. Как оценивать действия детей?
13. Выполнение задания «Умозаключения»
    1. Как оценивать действия детей?
    2. Сколько детей с целостным планированием?
14. Заключение

Введение

В этой небольшой книжке рассказывается о мышлении, о том, как оно понимается в современной психологии, каким образом можно оценить его развитие у детей, в частности, у младших школьников. Важно познакомить родителей и учителей с современными представлениями о мышлении человека.

Одно из таких представлений разработано выдающимся отечественным психологом В.В.Давыдовым. Согласно его теории имеются два подхода к решению задач. При одном подходе существенные и несущественные отношения в условиях задачи не различаются, решение целиком не планируется и осуществляется путем проб и ошибок, а успешный способ решения либо вообще не осознается, либо в нем осознается лишь конкретный состав операций. Такой подход называется необобщенным.

При другом подходе существенные отношения в условиях задачи вычленяются, решение планируется целиком и осуществляется без проб и ошибок, а в успешном способе решения осознается не только конкретные операции, но и его связь с существенными отношениями. Такой подход называется обобщенным.

Первый подход используется детьми еще в дошкольном возрасте. При этом решение задачи не имеет самостоятельной познавательной части, связанной с выполнением действием анализа условий задачи, и сводится, в основном, к практическим действиям. Второй подход осваивается уже в начальной школе, — на материале типовых заданий по математике и грамматике. В этом случае решение задачи включает познавательную часть, связанную с выполнением действия анализа данных условий, и практическую часть, связанную с реальным достижением конкретного результата.

По В. В. Давыдову, изменение в мышлении младших школьников, его развитие состоит в смене подхода от решения задач необобщенным способом к их ре