Кризис высшего образования в Беларуси и России. Попытка осмысления и анализа

Дмитрий Сандаков

В сегодняшней России (и Беларуси) просто нет социального заказа на качественное массовое высшее образование. Для постсоветских республик советский уровень высшего образования является объективно избыточным и ненужным атавизмом. Качественное образование было реально необходимо для реализации одиозных суперпроектов: восстановить нормальную жизнь на послевоенных руинах, построить коммунизм во всём мире, быть первыми в космосе, догнать и перегнать Америку. В современной России и Беларуси даже на уровне замысла нет глобального проекта или идеи, которые бы в обозримом будущем потребовали повышения качества образования. Сравните советские суперпроекты с программой-максимумом современной Беларуси — «дать зарплату в 500 долларов» или России — «подняться с колен» (заметьте: не взлететь, не прыгнуть, даже не встать в полный рост, а всего лишь подняться с колен).

Специальные учебные книги будут изобретены только в XVII веке. Поэтому на роль преподавателя требовался человек, обладающий опытом, который мог правильно понять содержание и ретранслировать его в доступной и неискаженной форме. Помимо пересказывания книг, преподаватели делились со студентами и собственными знаниями и опытом. Так возникла лекция.

Еще раз повторим: лекция как форма обучения возникла в XI — XII веке, и вовсе не потому, что это эффективная форма обучения, а потому, что при наличии единичных экземпляров научных книг лекция была единственно возможной формой организации массового образования.

глубокой древности родилась мудрость о том, что учитель не должен брать денежной платы с ученика за обучение. И дело здесь не в моральных принципах, а в том, что плата разрушительно действует на саму суть отношений «ученик — учитель». Вы можете назвать хотя бы одну эффективную образовательную систему в истории человечества, в основе которой не лежали бы два принципа: принцип жесточайшей дисциплины и принцип уважения ученика к учебному процессу и Учителю?

Я не буду в этой статье касаться механизмов этого явления, но передача знаний от учителя к ученику невозможна, если ученик не относится к учителю с глубочайшим уважениям и почитанием, если ученик смотрит на учителя, как надменный барин на холопа. И дело даже не в том, справедливо ли ставить доктора наук в такую «позу» перед студентом, а в том, что процесс обучения в рамках таких отношений заведомо будет иметь сверхнизкую эффективность.