автордың кітабынан сөз тіркестері Организация проектной внеурочной деятельности в начальной школе в условиях реализации ФГОС. Из опыта работы
способностей.
— Обучение правилам и формам совместной работы.
Таким образом, организация внеурочная деятельность в начальной школе позволяет решить целый ряд важных задач:
— Обеспечить благоприятную адаптацию ребенка в школе.
— Оптимизировать учебную нагрузку обучающихся.
— Учесть индивидуальные особенности обучающихся.
— Формирование навыков коммуникативного общения.
— Развитие позитивного отношения к базовым общественным ценностям (человек, семья, природа, мир, знания, культура, труд) — для формирования здорового образа жизни.
— Развитие творческих и интеллектуальных способностей.
переживаемого и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, природа, мир, знания и др.)
3-й уровень — школьник самостоятельно действует в общественной жизни.
Получение школьником опыта самостоятельного общественного действия.
Внеурочная деятельность тесно связана с основным образованием и является его логическим продолжением и неотъемлемой частью системы обучения, созданной в школе.
Воспитательные результаты внеурочной деятельности школьников распределяются по трём уровням [3].
1-й уровень — школьник знает и понимает общественную жизнь.
Приобретение школьниками социальных знаний об общественных нормах, устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе.
2-й уровень — школьник ценит общественную жизнь.
Получение школьником опыта
Основные принципы организации внеурочной деятельности:
— учёт возрастных особенностей;
— сочетание индивидуальных и коллективных форм работы;
— связь теории с практикой;
— доступность и наглядность;
— включение в активную жизненную позицию.
Основные задачи внеурочной деятельности:
— обеспечить благоприятную адаптацию ребенка в школе;
— оптимизировать учебную нагрузку обучающихся;
— улучшить условия для развития ребенка;
— учесть возрастные и индивидуальные
в первую очередь — это достижение личностных и метапредметных результатов. Это определяет и специфику внеурочной деятельности, в ходе которой обучающиеся не столько должен узнать, сколько научиться действовать, чувствовать, принимать решения и др.
Библиографический список:
— Асмолов, А. Г. Системно-деятельностный подход к разработке стандартов нового поколения / А. Г. Асмолов // Педагогика. — 2009. — №4. — С.18 — 22.
— Боровик, В. Г. Федеральный государственный образовательный стандарт: сохранится ли право ребенка на выбор? / В. Г. Боровик // Справ. рук. ОУ. — 2008. — №4. — С. 57—61.
— Григорьев, Д. В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор: пособие для учителя / Д. В. Григорьев, П. В. Степанов. — М.: Просвещение, 2010. — 223 с. — (Стандарты второго поколения). — ISBN 978-5-09- 020549—8.
— Григорьев, Д. В. Программы внеурочной деятельности. Игра. Досуговое общение: пособие для учителей общеобразоват. учреждений / Д. В. Григорьев, Б. В. Куприянов, П. В. Степанов. — М.: Просвещение, 2011. — 96 c.
— Гузеев, В. В. Метод проектов как частный случай интегральной технологии обучения /В. В. Гузеев// Директор школы. — 1995. — №6. — С. 39 — 47.
— Гузеев, В. В. Инновационные идеи в современном образовании /В. В. Гузеев // Школьные технологии. — 1997. — С. 3—10.
— Данилюк, А. Я. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России в сфере общего образования: проект/ А. Я. Данилюк, А. М. Кондаков, В. А. Тишков. Рос. акад. образования. — М.: Просвещении, 2009. — 29 с. — (Стандарты второго поколения). ― ISBN 978-5-09-022138-2
— Дьюи, Дж. Психология и педагогика мышления / пер. с англ. Н. М. Никольской; под ред. (и с предисл.) Н. Д. Виноградова. — М.: Мир, 1995.- С.202.
каждый этап работы над проектом должен иметь свой конкретный продукт!