собственными догадками. И даже если ребенок этих слов точно не знает, услышав их в аудировании, он сделает предположение о значении. Получается, работает компенсаторная компетенция, о которой мы говорили во введении.
После такого обсуждения маленький школьник подготовлен к восприятию информации. Выполняя задание перед аудированием, мы запускаем очень важный механизм: ребенок учится прогнозировать. Прогноз напрямую вытекает из нашего разговора. Ребенок начинает додумывать, что же произошло. Если додумывает, значит, готовится услышать слова, связанные с собственны
Для того чтобы понять, готов ли ребенок работать с выбранной нами темой, любое задание по аудированию предваряется небольшим обсуждением. А вот обсуждение представляет собой важный этап всего комплекса упражнений. Обсуждение закладывается в этап до прослушивания текста. На этом этапе мы должны попытаться сформировать коммуникативную задачу, создать мотив общения и снять возможные трудности.
Например, вы собираетесь слушать отрывок из сказки «Маша и медведи». Пересказывать сказку долго и относительно занятия бесполезно. Ребенку нужно поставить смысловые флажки. Начинаем с того, что вспомним, кто в лесу живет. Раз вам попалась сказка о медведях, значит, тему животных вы уже обсуждали. Потом поговорим о том, как себя ведут в гостях. Таким образом мы делаем ситуацию общения в задании понятной для ребенка. Вспомним фразы для начала разговора, скажем, как нужно поздороваться с незнакомцем. Поговорим о доброжелательности
материала. Мы опять возвращаемся к мысли о том, что никакие навыки и умения не могут быть реализованы отдельно друг от друга. Слушая, мы одновременно совершенствуем фонетические навыки, а также грамматические, так как встречаемся с изучаемыми конструкциями, а уж о лексика и подавно составляет основу прослушанного.
Помимо всего прочего, слушание способствует закреплению имеющегося языкового мате
самостоятельной продуктивной речи.
тому же аудирование представляет собой устную речь, соответственно именно это умение позволяет имитировать реальный процесс общения, мы погружаемся в смоделированную ситуацию общения. Мы пока в ней довольно пассивны, но впоследствии прослушанный материал станет опорой для самосто
Поэтому для успеха в слушании обязательно необходимы фоновые знания: общие сведения о культуре, нормах поведения в стране изучаемого языка. Только в этом случае ребенок будет отдавать должное тому, что он слышит, и испытывать устойчивый интерес.
Говоря о лексике, мы определяли, что необходим лексический минимум.
Но по мере освоения ребенком грамматического понятия, соотношение имитационных и подстановочных упражнений относительно остальных будет примерно 1 к 3 в пользу последних как более
