Родителям и педагогам, увидевшим в ребенке художественные способности, важно постараться создать или найти подходящую среду для его развития, будь то занятия в школе, кружках, студиях, детских эстетических центрах или с опытным педагогом. Разумеется, необязательно, что этот мальчик или девочка станут в будущем художниками, музыкантами или литераторами (обычно педагоги детских студий и школ не ставят перед собой такой задачи). Важно, что у ребенка появится авторский опыт, который даст ему возможность глубже понимать чужое творчество и чувствовать себя сопричастным искусству. Не менее важен для него опыт общения с людьми, так же как и он увлеченными искусством, сознание того, что к его творчеству отнеслись серьезно (пусть и критически). Обучение дисциплинам художественного цикла станет важным этапом развития личности и самосознания ребенка, его развитию как человека, любящего и понимающего искусство.
Педагоги, не связанные жесткими рамками школьной системы отметок, предлагают другие способы оценки творческих работ учеников. Учителю важно донести до ребенка свое впечатление от его работы, показать ее достоинства и недостатки. Это можно сделать при обсуждении или же в кратком отзыве. Обсуждение детской работы (проведенное с определенным тактом) должно быть полезно всем ученикам, а не только автору, поскольку, как известно, учатся не только на собственных ошибках. Имеют смысл и групповые обсуждения, во время которых учитель не только говорит сам, но дает возможность высказаться детям. Лучшие произведения достойны «обнародования» – это и признание удачи автора и пример успешной художественной работы для других детей. Для этой цели можно предложить выставки детских рисунков, литературные журналы, в практике музыкантов это, разумеется, концерты.
В одной из таких методик детям предлагалось дважды раскрасить один и тот же контурный рисунок. В одном случае детям говорили, что это – сад доброй волшебницы, в другом – сад злой волшебницы. Оказалось, что способность детей использовать выразительность цвета сильно варьируется. У одних школьников оба рисунка оказались одинаковыми, зато у других цвет стал способом выразить эмоциональное отношение: сад доброй волшебницы был раскрашен яркими и радостными цветами, сад злой – темными, тусклыми, мрачными. В данном случае, задача стоящая перед ребенком, упрощена по сравнению с обычным рисованием, – ему не надо придумывать саму картинку, персонажей, организовывать композицию, однако тем рельефнее выступает его умение работать с цветом.
Исходя из этих особенностей учебные программы для одаренных должны отличаться от обычных по: содержанию, процессу, требуемому результату и среде обучения. Конкретно это выражается в том, что следует:
– вводить в содержание широкие вопросы, темы или проблемы, требующие междисциплинарного подхода в их изучении;
– постоянно включать углубленное изучение тех проблем, которые выбраны самими учащимися;
– особое внимание уделить развитию умений самостоятельно работать, то есть умений типа «учись учиться»;
– ориентироваться в обучении в первую очередь на развитие продуктивного абстрактного мышления и высших умственных процессов;
– добиваться насыщенности заданиями открытого типа;
– особо выделить развитие исследовательских умений;
– помнить о необходимости развития базовых умений и навыков наряду с высшими умственными операциями;
– поощрять результаты, которые бросают вызов существующим взглядам и содержат новые идеи;
– поощрять использование разнообразных форм предъявления и внедрения в жизнь результатов работы;
– поощрять движение к пониманию самих себя, признанию своих способностей, сходства и отличия от других;
– оценивать результаты работы на основе конкретных критериев, связанных с конкретной областью интересов.
Исходя из этих особенностей учебные программы для одаренных должны отличаться от обычных по: содержанию, процессу, требуемому результату и среде обучения. Конкретно это выражается в том, что следует:
– вводить в содержание широкие вопросы, темы или проблемы, требующие междисциплинарного подхода в их изучении;
– постоянно включать углубленное изучение тех проблем, которые выбраны самими учащимися;
– особое внимание уделить развитию умений самостоятельно работать, то есть умений типа «учись учиться»;
– ориентироваться в обучении в первую очередь на развитие продуктивного абстрактного мышления и высших умственных процессов;
– добиваться насыщенности заданиями открытого типа;
– особо выделить развитие исследовательских умений;
– помнить о необходимости развития базовых умений и навыков наряду с высшими умственными операциями;
– поощрять результаты, которые бросают вызов существующим взглядам и содержат новые идеи;
– поощрять использование разнообразных форм предъявления и внедрения в жизнь результатов работы;
– поощрять движение к пониманию самих себя, признанию своих способностей, сходства и отличия от других;
– оценивать результаты работы на основе конкретных критериев, связанных
Дети, обладающие низким уровнем интеллекта, но высоким уровнем креативности часто попадают в позицию «изгоев». Они с трудом приспосабливаются к школьным требованиям, часто имеют увлечения «на стороне» (занятия в кружках, хобби и т. д.), где они в свободной обстановке могут проявить свою творческость. Они наиболее тревожны, страдают от неверия в себя, «комплекса неполноценности». Часто учителя характеризуют их как тупых, невнимательных, поскольку они с неохотой выполняют рутинные задания и не могут сосредоточиться.
К числу основных черт творческой личности относят когнитивную одаренность, чувствительность к проблемам, независимость в неопределенных и сложных ситуациях.
задача всегда решается на более высоком уровне структуры психологического механизма, чем тот, на котором приобретаются средства к ее решению
Творческой же, по определению, является та задача, готовыми средствами решения которой человек не располагает. В результате после настойчивых и безуспешных попыток решения творческой задачи субъект переходит на стадию «инкубации идеи», когда решение как бы постепенно вызревает в голове. Затем в некоторых случаях наступает внезапное озарение, когда человек неожиданно находит принцип решения (вспомним Архимеда, выбегающего из бани с криком «Эврика!»). В итоге вызревания происходит преобразование знаний, знаменующее собой появление творческого решения. Эта последовательность стадий многократно подтверждена при описании научных открытий.
Более того, дети, обладающие такого рода одаренностью, часто бывают просто неуспевающими. Так, П. Торранс сообщает драматические цифры, согласно которым 30 % детей, отчисляемых из школ за неуспеваемость, составляют одаренные. Один из наиболее известных примеров – А. Эйнштейн, в 15 лет исключенный из гимназии.
