автордың кітабынан сөз тіркестері  Психология надежды: оптимизм и пессимизм

Евгений Ильин

Будда возвел пессимизм в степень учения. По его мнению, жизнь есть сплошное страдание. «Рождение – страдание, старость – страдание, смерть – страдание, связь без любви – страдание, разлука с любимым – страдание, неудовлетворенное желание – страдание; кратко сказать: всякая усиленная привязанность ко всему земному – страдание» (цитата Ольденберга. Будда, фр. пер., Париж, 1894, с. 214).

Согласно исследованиям шведских ученых, плохое настроение и повышенная тревожность будущих мам оказывают негативное влияние на будущего ребенка. У пессимисток дети рождаются с более низкой массой тела и, как правило, не отличаются отменным здоровьем.
Прежде чем прийти к подобным выводам, специалисты проанализировали психическое состояние семисот беременных женщин, находящихся на поздних сроках беременности. Затем врачи оценивали состояние новорожденного, а также следили за его развитием в течение первого года жизни. Таким образом, исследователям удалось проследить взаимосвязь душевного состояния беременной женщины и состояние здоровья малыша.
По материалам Интернета [http://www.probirka.org/newsflash/930-optimizm-mamy.html]

Когда вы критикуете ребенка (а это неизбежная часть воспитания), говорите о его конкретном поведении, а не о характере. Не надо обобщать: «Ты драчун и непоседа», скажите о конкретном: «Ты толкнул Васю и не доделал уроки». Именно так стоит оценивать любое проблемное поведение ребенка даже мысленно.

Итак, будет ли ребенок оптимистом или пессимистом, во многом зависит от родителей. Родители-пессимисты стремятся полностью контролировать ребенка; боятся за его будущее; отрицают взросление; не верят школе. В таких условиях воспитания трудно надеяться на то, что ребенок вырастет оптимистом.

Еще раньше было установлено, что физическое и психологическое здоровье человека зависят от его социально-экономического статуса. Новое исследование показало, что дети, выросшие в благополучных с социальной и экономической точек зрения семьях, отличаются более оптимистическим взглядом на жизнь.
Условия, в которых вырос человек, продолжают влиять на его жизнь даже тогда, когда обстоятельства меняются.

Как часто наши дети слышат от родителей такие фразы: «Ты слишком ленива», «Вечно с тобой что-то случается», «Ты убиваешь меня своими двойками».
О. Н. Столповская [http://imc-new.com/index.php/healtheconomy/186]
Атрибутивный стиль может также предсказывать качество и гармоничность детско-родительских отношений.

в исследовании, проведенном Дж. Гарбер и К. Флин (Garber, 2000), не было обнаружено связи между общим атрибутивным стилем матери и атрибутивным стилем ребенка, но была установлена значимая связь между тем, как мать объясняла поведение своего ребенка и уровнем оптимистичности его атрибутивного стиля.
Негативному программированию в первую очередь подвержены те взрослые, которые испытали его еще в детстве. Но современные методы воспитания детей просто пронизаны им. Это особенно заметно, если сравнить специфику социализации ребенка в современном и традиционном обществах. В традиционном обществе во всех обрядах, сопровождавших ребенка, начиная с младенческих (перерезания пуповины, первого купания, первого пеленания, укладывания в колыбель и т. п.), присутствовали благопожелания, которые выполняли функцию позитивного программирования. Они оказывали внушающее воздействие сначала на родителей: формировали у них веру в то, что малыш будет расти здоровым и успешным, – а позже и на самого ребенка: способствовали развитию у него такого качества, как оптимизм. Современный ребенок, напротив, чаще включен в процесс негативного программирования, поскольку родители и другие взрослые скорее склонны отмечать его недостатки, чем достоинства. Нередко ребенок вообще не имеет представления о своих хороших качествах.

что оптимизм детей зависит от оптимизма их родителей.

Включать в урок задания типа «Поправь учителя» (основная мысль: «И учитель ошибается – значит, это не страшно»), «Исправь ошибки друга», «Исправь ошибки Незнайки» (основная мысль: «Я умею не только делать ошибки, но и искать их у других»), «Догадайся, почему Буратино ошибся?» (например, был невнимателен, не знал проверочное слово, основная мысль: «Нужно искать причину всякой ошибки») и т. п.

. Вайнер (1979, 1986) утверждает, что атрибуция неудач стабильными факторами (собственными низкими способностями) приводит к ожиданию дальнейших неудач, к отрицательным переживаниям, связанным со снижением самооценки, к ослаблению мотивации деятельности в целом, и учебной мотивации в частности. В противоположность этому атрибуция неудач изменчивыми причинными факторами (случайностью) приводит к оптимистическим ожиданиям, предотвращает возникновение отрицательных эмоций, повышает учебную мотивацию.
Как «выглядят» ученики-пессимисты? У них заниженное неадекватное оценивание себя, своей работы, достижений, возможностей; ожидание неудачи в контрольных работах; неадекватное отношение к учителю; склонность к депрессивным состояниям, низкий жизненный тонус; склонность к психосоматическим заболеваниям.