Оглавление

ОТ РЕДАКЦИИ

Предлагаем вам сборник статей педагогов коррекционных школ о различных аспектах адресного сопровождения обучающихся с нарушениями интеллекта. Психолого-педагогические условия совершенствования предметно-развивающей среды, разработанные авторами, способствуют освоению обучающимися программных компетенций согласно ФГОС, их психоэмоциональному благополучию, социально-личностно и нравственному становлению.

Современные подходы и образовательные технологии характеризуют авторскую и методологическую зрелость педагогов, системы психолого-педагогического обеспечения особых образовательных потребностей обучающихся с нарушениями интеллекта, общества, ориентированного на всестороннее развитие способностей обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.

К.п.н доцент Султанова Роза Миниахметовна, к.м.н доцент Гаязова Гульшат Анифовна, старший преподаватель Рыбакова Елена Владимировна (преподаватели кафедры факультета психологии ВГБОУ ВО УУНИТ, Россия), Исмагилов Тагир Зайнагабдинович (директор ГБОУ Белорецкая коррекционная школа для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья), Helen Miller (логопед, Германия), Нурыева Умса (музыкальный руководитель, логопед, город Туркменбаши, Туркменистан), Рыбаков Дмитрий Геннадьевич (сетевой администратор). Исроилова Мукаддас Шониер кизи (Бухара, Узбекистан).

Абдрашитова Н. И. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕТОДОВ ПСИХОДИАГНОСТИКИ В КОРРЕКЦИИ МЫШЛЕНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЧТЕНИЯ

категории ГБОУ Сибайская коррекционная

Психодиагностика — область практической психологии, которая изучает особенности психики людей, а также используется в консультативной и психотерапевтической практике. Одним из многочисленных методов исследования мышления является «Исключение предметов» или «Четвертый лишний».

Данная методика ранее была представлена в работе основателя патопсихологии С. Я. Рубинштейн «Экспериментальные методики патопсихологии и опыт применения их в клинике» (1970).

Умение выделять главное ценно не только в обучении, но и в жизни в целом. Однако даже такому, казалось бы, естественному действию ребёнка нужно учить. Диагностика направлена на исследование способности: обобщать понятия и предметы на основе определённых признаков; абстрагироваться от пройденного материала для концентрации на новом; выделять существенные качества понятий, объединённых общим признаком. Суть методики заключается в том, чтобы испытуемый, из предложенных ему одновременно нескольких изображений (четырех- пяти) предметов, исключил один лишний, не имеющий общих признаков с другими.

Данная методика может быть использована и, как способ коррекции мышления, внимание и речи, обогащения и активизации словаря детей с ограниченными возможностями развития на уроках русского языка и чтения, как со всем классом, так и на индивидуальных занятиях. Например, для словесной формы теста можно использовать бланк с напечатанными несколькими строчками (5—10) по 3—5 слов. Принцип работы тот же: нужно вычеркнуть неподходящее слово по одному из нескольких признаков, а затем объяснить свой выбор. Такое упражнение воспринимается обучающимися не только как учебная задача, но и как игра, поэтому необходимо использовать эту потребность детей в игре в учебных и воспитательных целях.

В учебниках русского языка для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида под редакцией Н. Г. Галунчиковой и Э. В. Якубовской для обучающихся старших классов есть несколько упражнений под названием «Четвертый лишний» на исключение лишнего слова. Например, в учебнике 6-го класса данное упражнение встречается при изучении раздела «Состав слова». Из каждого ряда четырех слов необходимо найти и исключить одно неоднокоренное. Или, например, в учебнике русского языка для 8- го класса обучающимся предлагаются четыре таких упражнения, в разделе «Части речи», «Имя прилагательное» и «Глагол». Интересное задание дано в упражнении №140 на закрепление пройденного материала. Обучающимся необходимо составить словосочетание имени существительного с прилагательным, согласовав их в роде, числе и падеже. А также, определить лишний признак, неподходящий к указанному предмету: избушка — деревянная (да!), теплая (да!), лесная (да!), многоэтажная (нет!). В общепринятом представлении избушка — это маленький деревянный домик, а многоэтажным может быть, скорее всего, каменное, кирпичное, бетонное здание. Здесь важен и личный опыт обучающихся, общий кругозор, точность словарного запаса. Данное упражнение помогает выяснить, умеют ли дети самостоятельно анализировать, находить общий признак и формулировать его словесно, могут ли они устанавливать простейшие причинно-следственные связи и умеют ли обобщать.

Помимо предлагаемых в учебнике упражнений, данное упражнение «Четвертый лишний» можно использовать на уроках и при изучении нового материала, и на этапах рефлексии. Материал упражнения можно усложнять или упрощать, в зависимости от уровня усвоения знаний группой детей или уровня речевого развития при индивидуальном обучении.

Так, на уроке чтения при изучении произведения М.Я.Яковлева «Багульник» на этапе анализа произведения можно предложить учащимся исключить из нескольких характеристик главного героя — Косты одно неподходящее: заботливый, внимательный, добрый, равнодушный, а также объяснить свой выбор, правильно истолковав значение слова равнодушный, привести соответствующие примеры из жизни.

Таким образом, развитие мыслительного процесса обучающихся с умственной отсталостью процесс систематический и целенаправленный, в котором эффективно взаимодействуют различные методы психодиагностики. Психодиагностические методики дают не только возможность получить характеристики индивидуально- психологических особенностей индивида, но и применяются как способ коррекции мышления и других мыслительных процессов.

Абуталипова Г. Р. ПРИЕМЫ И МЕТОДЫ РАБОТЫ НАД НОВЫМИ СЛОВАМИ И ПОНЯТИЯМИ НА УРОКАХ ИСТОРИИ В КОРРЕКЦИОННОЙ ШКОЛЕ

категории ГБОУ Белорецкая коррекционная

Общение — один из главных факторов жизни человека в обществе.

Однако, активный и пассивный словарь наших детей ниже возрастной нормы. Речь часто страдает нарушением и расстройством, отличается неправильным построением фраз, невыразительностью.

Проблема развития речи актуальна, поскольку речь является неотъемлемым компонентом любой формы деятельности человека и его поведения в целом.

Коррекция мышления и речи — одна из главных задач коррекционной школы.

История как учебный предмет, имеет большие возможности для развития слабых сторон познавательной деятельности учащихся: внимания, умения сравнивать, анализировать и, конечно, развитие устной речи.

Работа над формированием связной речи ведётся на каждом уроке.

Систематическая словарная работа на уроке расширяет словарный запас, дает представление о развитии истории, помогает правильно употреблять новые слова.

Исторический материал является для учащихся наиболее сложным, т.к. не связан с их личным опытом и является для них абстрактным.

Трудности усвоения исторических терминов и бедность словарного запаса требует тщательной работы над понятием: теоретико-практическое пояснение, многократное повторение про себя и вслух, запоминание, многократное использование понятия в разных частях урока, закрепление игровыми методами и приемами, и при возможности связь с современностью.

Словарная работа обязательный вид деятельности на каждом уроке.

Учащиеся знакомятся с новыми понятиями, учатся их объяснять, выделять,

находить в тексте учебника, употреблять в ответе. Ведут исторический

словарь. Таким образом, за счет вариативного повторения новых терминов

формируется активный и пассивный исторический словарь учащихся.

От класса к классу словарная работа усложняется: увеличивается объем

активного словаря по теме. Так в 7 классе даются не более 2—3

новых слов, в то время как, в 8 классе это количество может увеличиться до 4-

5 слов. В старших классах дается задания на самостоятельное объяснение

новых слов.

Основными приемами работы с понятиями могут служить сравнение

понятий по существующим признакам с помощью учителя.

Например: на уроке «Развитие русской промышленности» составляется таблица сходство и различия крепостных крестьян и рабочих.

Возможны следующие пути формирование учащихся исторических понятий:

— перечисление фактов, событий характеризующих понятий;

— простое описание изучаемого события, явления;

— сжатое объяснение в ходе устного рассказа или комментированного чтения

учебника;

— конкретный пример, описывающий понятия.

В создании разнообразных ярких представлений об историческом

прошлом особое место принадлежит использованию наглядных методов

обучения.

Различные средства наглядности позволяют создать целостную

картину об изучаемом понятии, уточнить и закрепить его.

Исторический образ, сформированный на основе яркого зрительного

образа, лучше усваивается и остаться в памяти детей.

Недаром говорит русская пословица: «Лучше один раз увидеть, чем

сто раз услышать»

Использование иллюстраций учебника, настенных картин, карт,

презентаций способствует формированию у детей исторического образа.

Использование настенных картин пробуждает интерес и познавательную активность.

Например: при отработке понятия «славяне» и работе с картиной

«Славянский поселок», прошу у ребят ответить на вопросы:

— где жили славяне?

— как выглядел поселок?

— опишите, во что одеты славяне?