В. В. Гриншкун, Г. А. Краснова

Современная цифровая образовательная среда:
ресурсы, средства, сервисы

Монография

---

ebooks@prospekt.org

Информация о книге

УДК 371:004.8

ББК 74.04:32.813

Г85

Авторы:
Гриншкун В. В., доктор педагогических наук, профессор;
Краснова Г. А., доктор философских наук, профессор.

Распространение в сети Интернет общедоступных электронных образовательных ресурсов приобретает все более массовый характер.

В настоящее время в нашей стране реализуется ряд инициатив, направленных на обеспечение доступности и непрерывности образования за счет развития российского цифрового образовательного пространства и обеспечение доступа к открытым образовательным ресурсам всех категорий граждан. В России формирование цифровой образовательной среды определено в качестве стратегической государственной задачи в рамках национального проекта «Образование».

Вместе с тем остаются вопросы в отношении эффективности онлайн-обучения, его интегрирования в формальную систему образования и др., на которые авторы предложили свое видение. В книге представлен анализ использования открытых образовательных ресурсов и электронных курсов в российских и зарубежных вузах. Даны рекомендации к оценке эффективности их применения, которые, безусловно, будут интересны органам управления образования всех уровней и вузам.

Для специалистов в области образования.

УДК 371:004.8

ББК 74.04:32.813

© Гриншкун В. В., Краснова Г. А., 2021

© ООО «Проспект», 2021

ВВЕДЕНИЕ

Изменения технологий, характерные для развития производства и общества, являются существенным внешним фактором, значимым для определения направлений совершенствования современной системы образования. С одной стороны, обучая подобным технологиям и используя их в обучении и воспитании, система образования готовит людей к жизни в условиях современного общества. С другой стороны, благодаря использованию новейших технологий образовательные организации через своих работников и выпускников способствуют новым виткам технологизации общества.

Большинство современных технологических преобразований так или иначе затрагивают информационные секторы экономики и, как следствие, отражаются на значимости информатизации образования. По данным фонда «Центр стратегических разработок «Северо-­Запад», специфика разворачивающихся в настоящее время производственных и технологических процессов способствует тому, что становятся доступными любые данные, любая информация. При этом массивы доступных данных практически не имеют ограничения и могут обрабатываться в режиме реального времени. Для системы образования является значимым то, что ключевыми в этих условиях становятся цифровые компетенции. Для членов современного общества становится важной способность работать с концептуальными моделями и визуализацией, позволяющими охватывать большие массивы данных. На основании этих и других выводов фондом «Центр стратегических разработок «Северо-­Запад» сделано заключение о том, что решение мыслительных, производственных, а также социальных задач может быть осуществлено только за счет сетевой коммуникации. В связи с этим коммуникативные практики становятся чрезвычайно важными. Внутри коммуникативного взаимодействия ключевыми являются такие характеристики, как толерантность и демократизм. Решение указанных задач может быть успешным только в большом масштабе. Ключевой компетенцией должна стать работа в большом (глобальном) масштабе1.

С учетом подобных факторов актуальным является изучение и использование открытых образовательных ресурсов и курсов, являющихся современным видом средств информатизации образования, способных вовлекать в эффективные образовательные процессы широкие массы населения.

Распространение в сети Интернет общедоступных электронных образовательных ресурсов приобретает все более массовый характер. Этот процесс активно поддерживается ЮНЕСКО. На форуме ЮНЕСКО «Влияние открытых образовательных курсов на высшее образование в развивающихся странах», состоявшемся 1–3 июля 2002 г., было подчеркнуто, что применение открытых образовательных ресурсов существенно расширяет доступ к качественному высшему образованию и обучению в течение всей жизни, а также способствует полноценному вхождению большинства вузов в быстро развивающуюся глобальную систему высшего образования.

Движение по разработке, совершенствованию и внедрению открытых образовательных ресурсов за последние 10–15 лет получило значимую поддержку во многих странах. Образовательные организации все чаще открывают доступ к своим учебным, учебно-­методическим и исследовательским разработкам. Не случайно разработке и распространению открытых образовательных ресурсов уделяется все большее внимание на национальном и международном уровнях.

Принципы открытости и транспарентности, характерные для глобальных телекоммуникационных сетей, в том числе и в отношении совместного использования интеллектуальной собственности, получили распространение на образовательные ресурсы и различные инструменты, используемые в образовании. В сети Интернет появляется все больше образовательных электронных ресурсов, которые в зависимости от конкретных прав являются бесплатными для пользователей с точки зрения доступа к таким ресурсам, перезагрузки, совместного использования, перевода на другие языки и даже изменения их формы или содержания.

В резолюции 35-й сессии Генеральной конференции ЮНЕСКО отмечается, что с помощью открытых образовательных ресурсов обучающиеся, независимо от того, охвачены они формальным образованием или нет, могут располагать бесплатным доступом к содержанию и интерактивным инструкциям, а также к сетям, объединяющим людей с одинаковыми интересами. Это позволяет ученикам сотрудничать в деле генерирования знаний, а также в обучении с учетом своих потребностей. Акт внесения изменений в открытые ресурсы для учета языковых и культурных различий расширяет полезный доступ. Качественные открытые и доступные содержание и инструкции могут служить основой для разработки стандартов, а с учетом их качества, транспарентности и наличия они позволят усовершенствовать мировую образовательную практику2.

В Российской Федерации в 2019 г. запущена единая цифровая образовательная платформа, получившая название Маркетплейс, где будут собраны все образовательные сервисы и контент, получившие положительную экспертную оценку. Платформа позволит обеспечить равный доступ к качественному образованию и возможности определения целей при построении персонализированной траектории развития для всех обучающихся. Также она будет способствовать активному вовлечению в данный процесс родителей, учителей, управленцев в сфере образования, разработчиков и поставщиков образовательного контента. Запуск онлайн-­платформы и создание цифровой образовательной среды реализуется в рамках Федерального проекта «Цифровая образовательная среда».

Развитие открытых образовательных ресурсов и электронных курсов в последние годы активно обсуждается в российских образовательных организациях. Дискуссии идут по широкому кругу вопросов, которые можно, в целом, свести к педагогическим, технологическим и экономическим аспектам создания и использования образовательных ресурсов и электронных курсов, бизнес-­моделям реализации электронного обучения, в основе которых лежат состояние информатизации вуза и его предшествующий опыт в реализации электронного обучения, а также эффективности обучения с использованием информационных технологий.

При этом совершенно очевидно, что массовая разработка открытых образовательных ресурсов, электронных курсов и платформ для их публикации является существенным фактором формирования глобального информационного общества, обеспечивающего свободный обмен информацией между разными людьми. Все это позволяет расширить доступ к получению качественного образования на основе создания единого информационного образовательного пространства, обеспечить толерантную среду и необходимые межкультурные коммуникации, сформировать среду, положительно влияющую на развитие международного сотрудничества в области высшего образования3.

В этих условиях указанные цифровые ресурсы, а также другие средства информатизации образования могут и должны стать основой для построения единой цифровой образовательной среды и рассматриваться в контексте ее формирования. Авторы убеждены, что переход от разрозненного рассмотрения специфики разработки и использования отдельных цифровых средств, которых в системе образования накопилось уже достаточно много, к построению цифровой образовательной среды — это, прежде всего, подход к унификации и интеграции разных средств и систем, задействованных в комплексной информатизации образования. Очевидно, что открытые образовательные ресурсы и массовые открытые онлайн-­курсы обладают для этого существенным интеграционным потенциалом и должны рассматриваться в первостепенным порядке.

1. ТИПОЛОГИЯ ОТКРЫТЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ И ЭЛЕКТРОННЫХ КУРСОВ

Понятие открытых образовательных ресурсов.

Существует несколько не противоречащих друг другу подходов к определению открытых образовательных ресурсов. В некоторых источниках под открытым образовательными ресурсами (англ. — Open Educational Resources, OER) (далее — ООР) понимаются цифровые материалы, которые могут быть многократно применены для обучения, воспитания, исследований, достижения других целей, которые являются общедоступными за счет открытых лицензий, которые позволяют пользователям материалов то, что не было бы просто разрешено согласно только лишь авторскому праву4. Такой же принцип определения ООР применен Н. Днепровской и Н. Комлевой. Согласно их определению, открытые образовательные ресурсы — учебные и научные ресурсы, существующие в открытом доступе или выпущенные под лицензией, которая разрешает их бесплатное использование и модификацию третьими лицами5.

Использование ООР по сути является подходом к разработке и распространению учебного или иного материала. Само по себе применение таких ресурсов не может обеспечить получение какого-либо документа об образовании, академической или административной поддержки обучающимся. Тем не менее, ООР получают все больше распространение в рамках развития открытого и дистанционного образования6.

Большинство ООР являются мультимедийными и сочетают в себе комплексы различных электронных ресурсов. Такие ресурсы могут содержать внутри себя учебные курсы, материалы курсов, содержание модулей, учебные объекты, коллекции средств обучения, журналы, средства измерения и контроля результативности обучения. Инструментарий ООР как правило содержит специализированное программное обеспечение, поддерживающее разработку, доставку, использование и совершенствование содержательного наполнения ООР, его поиск и организацию, системы управления содержанием, обучением, сообществом обучающихся.

Открытие ресурсы сопровождаются лицензиями на интеллектуальную собственность, которые способствуют открытой публикации материалов, определяют принципы разработки и локализации содержательного наполнения.

Другое определение открытых образовательных ресурсов, принятое ЮНЕСКО, гласит, что такие средства информатизации образования представляют собой «…учебные и научные ресурсы, существующие в открытом доступе или выпущенные под лицензией, которая разрешает их бесплатное использование и модификацию третьими лицами»7.

Подход к выделению открытых образовательных ресурсов в отдельный класс средств информатизации образования получил распространение в начале двухтысячных годов с появлением проекта OpenCourseWare (OCW) Массачусетского технологического института (MIT), который финансировался некоммерческой организацией William and Flora Hewlett Foundation. Этот проект подразумевал открытую публикацию в сети Интернет методических и учебных материалов в рамках широкого набора дисциплин, изучаемых в вузах8 Принципиальной особенностью проекта являлась открытая лицензия на использование подобных материалов мировым научным и образовательным сообществом. Любым пользователям было разрешено копирование, распространение и доработка этих ресурсов, использование их для создания новых средств обучения.

По сути, к электронным образовательным ресурсам был применен подход, использованный до этого в сфере разработки свободно распространяемого программного обеспечения с открытым кодом (Open Software). ООР, применяемые в учебном процессе, по своему характеру становятся в один ряд с такими современными подходами, как образовательный краудсорсинг, внедряемый на базе информационных и телекоммуникационных технологий. Все эти средства и технологии представляют собой значимые инструменты социализации в условиях перехода от традиционных обществ (Society) к сетевым сообществам (Community)9.

В отечественной системе образования, как правило, под ООР понимаются ресурсы, которые являются бесплатными и свободно доступными для всех пользователей сети Интернет. Это подразумевает, что ООР не требуют авторизации на сайтах и не имеют ограничений на сетевые IP-адреса (места), с которых осуществляется доступ к таким ресурсам10.

ООР являются подвидом электронных образовательных ресурсов (далее — ЭОР), определение которых стандартизовано в России. Согласно ГОСТ Р 52653–2006 «Информационно-­коммуникационные технологии в образовании. Термины и определения» ЭОР — образовательный ресурс, представленный в электронно-­цифровой форме и включающий в себя структуру, предметное содержание и метаданные о них. ЭОР может включать в себя данные, информацию, программное обеспечение, необходимые для его использования в процессе обучения. Такие ресурсы, согласно стандарту, являются ключевым компонентом информационной образовательной среды, направленным на реализацию образовательного процесса с помощью информационных и телекоммуникационных технологий, а также на использование новых методов и форм обучения, таких как электронное, мобильное, сетевое, автономное, смешанное и совместное обучение. Структура, содержание и метаданные должны соответствовать назначению ЭОР и требованиям, обусловленным особенностями функционирования таких ресурсов в рамках информационной образовательной среды11.

Стимулы к разработке и публикации ООР.

Открытое образование, базирующееся на разработке и использовании ООР, предоставляет возможность бесплатного доступа к эффективным средствам обучения, опубликованным в сети Интернет, а значит, такое образование способствуют увеличению числа членов общества, вовлеченных в образовательный процесс.

Существует несколько основных факторов, свидетельствующих о наличии стимулов к созданию и использованию открытых образовательных ресурсов. Факторами технологического и экономического характера можно считать получившие повсеместное распространение телекоммуникационные сети, аппаратное и программное обеспечение, имеющие дружелюбный интерфейс, общедоступные сервисы и инфраструктуру. В настоящее время имеются все необходимые средства для разработки электронных ресурсов практически любым педагогом. За счет появления новых технологий и инструментов с каждым днем уменьшаются временные затраты и себестоимость разработки различных средств информатизации образования. К этой же группе факторов относится появление новых экономических моделей и правовых соглашений, которые способствуют распределению и повторному использованию электронных ресурсов, имеющих содержательное наполнение.

К числу социальных факторов-­стимулов можно отнести становящееся популярным свободное распространение результатов своих исследований и разработок среди все большего числа авторов.

При этом экономические причины, во-многом, до сих пор не позволяют сделать открытыми многие эффективные и востребованные образовательные ресурсы. Подобные факторы многие специалисты считают ключевыми с точки зрения оказания отрицательного влияния на развитие отдельных стран и их систем образования. При этом идеология развития открытого образования и открытой публикации электронных ресурсов все больше проникает в правительства разных стран. Формируется понимание того, что по мере общественного развития источником прибыли все чаще могут выступать идеи, информация, инновации и подходы к их практическому внедрению. Компетенции, приобретаемые членами общества на основе использования ООР, являются более ценными, чем сами образовательные ресурсы.

С каждым днем в сети Интернет появляется все больше электронных ресурсов, авторы которых не ограничивает доступ к ним. Это существенно сужает возможности для создания других ресурсов, доступ к которым был бы ограничен с целью получения коммерческой или иной выгоды. Такой подход можно считать формирующейся тенденцией настоящего времени.

Это вовсе не означает что авторы ООР создают их без оплаты своего труда. Можно выделить несколько подходов для такой оплаты. В их числе непосредственная оплата труда авторов электронных ресурсов, косвенная оплата и волонтерство.

В основе непосредственной оплаты труда разработчиков ООР может лежать грантовое финансирование. Такая оплата чаще всего является наиболее подходящим вариантом для авторов, однако для нее необходимы наличие возможностей и соответствующие решения руководства или администрации вуза.

Косвенная оплата имеет место во многих случаях, например, когда педагог создает ООР в ходе разработки учебных и учебно-­методических материалов в рамках своей основной оплачиваемой педагогической деятельности.

Волонтерством можно считать случаи, когда электронные ресурсы разрабатывается и размещаются в телекоммуникационной сети авторами, не ставящими перед собой непосредственное получение материальной выгоды. Такие авторы могут стремиться к повышению качества своих разработок и приобретению личного опыта в рамках коллективной творческой деятельности.

О наличии стимулов к разработке электронных ресурсов для их последующей открытой публикации в телекоммуникационной сети свидетельствуют следующие аргументы:

— вузы, обладающие государственным финансированием, должны обеспечивать возможность использования своих разработок всеми желающими, поскольку такие разработки отчасти создаются за счет налогоплательщиков и по сути являются оплаченными обществом;

— ограничение доступа к ресурсам может способствовать дублированию одной и той же деятельности разных вузов и педагогов, что означает дополнительные неоправданные расходы со стороны государства;

— открытая публикация электронных образовательных ресурсов способствует формированию положительного бренда вуза, что влечет за собой известность и связанные с ней увеличение контингента студентов и внебюджетного финансирования.

ООР являются не только современным трендом, характерным для системы образования. Их разработку, публикацию и использование с течением времени следует рассматривать в качестве обязательного направления функционирования каждой образовательной организации. Применение ООР возможно, как в рамках формального, так и в рамках неформального обучения, что связывает воедино эти разные формы непрерывного образования.

Понятие и особенности использования открытых электронных курсов.

Стремление к объединению разрозненных образовательных ресурсов в единые комплексы, позволяющие изучать отдельные дисциплины, последовательно продвигаясь по содержанию, привело к появлению открытых электронных курсов, которые получают в настоящее время все большее распространение в зарубежных и российских вузах.

Как и в случае с ООР, существует несколько понятий и их непротиворечивых определений, которые с определенным допущением можно отнести к открытым образовательным электронным курсам.

В частности, под онлайн-­курсом в проекте «Методических рекомендаций по организации образовательной деятельности с использованием онлайн-­курсов», подготовленных Министерством образования и науки Российской Федерации понимается целенаправленная (обеспечивающая достижение конкретных результатов и направленная на формирование предусмотренных образовательными программами высшего образования компетенций) и определенным образом структурированная совокупность видов, форм и средств учебной деятельности, реализуемая с применением исключительно электронного обучения, дистанционных образовательных технологий на основе комплекса взаимосвязанных в рамках единого педагогического сценария электронных образовательных ресурсов12.

Открытые образовательные электронные курсы являются учебными курсами, представленные в электронном виде, открытый доступ к которым осуществляется при помощи глобальных телекоммуникационных сетей. Такие курсы могут обеспечить массовое интерактивное участие обучающихся за счет применения дистанционных технологий и форм обучения. Помимо традиционных компонентов учебных курсов, таких как видеофрагменты, текстовые фрагменты рисунки, схемы и графики, задания для самостоятельной работы, методические рекомендации и средства оценивания, открытые электронные курсы содержат интерактивные чаты и форумы пользователей, что дает возможность создавать и использовать в образовательных целях сетевые сообщества педагогов и обучающихся.

Наиболее близкими по смыслу к понятию открытого образовательного электронного курса можно считать общепризнанные в мировой системе образования так называемые массовые открытые онлайн-­курсы (МООК) (англ. — Massive Open Online Courses (MOOC, MOOCs)) (далее — MOOC, MOOCs).

При таком подходе ООР могут рассматриваться как систематизированные и структурированные компоненты открытых электронных курсов.

Особенности появления и распространения открытых электронных курсов.

Электронные учебные материалы, в частности видеозаписи лекций ведущих преподавателей многих мировых вузов, начали появляться в телекоммуникационных сетях более чем четверть века назад. Появление MOOCs в начале текущего десятилетия привнесло в образование новую возможность, связанную с телекоммуникационным онлайн-­общением преподавателей, обучающихся, родителей и общественности. Кроме того, какие электронные курсы предоставили возможность обучающимся проходить разные формы аттестации дистанционно в онлайн-­режиме.

Открытые электронные курсы позволяют обучаться слушателям различных профессий, имеющим разные исходные уровни подготовки. Аудитория таких курсов практически не ограничена: в обучении принимают участие люди разных возрастов — от дошкольников до пенсионеров. Многие из существующих курсов уже сегодня вовлекают в обучение несколько сотен тысяч обучающихся и существенно влияют на деятельность и функциональные возможности университетов.

Развитие и распространение электронных курсов влечет за собой автоматическое развитие и увеличение количества ООР как компонентов таких курсов. По данным системы поиска открытых электронных курсов Class Central количество открытых электронных курсов в мире выросло с трех в ноябре 2011 г. до 11,4 тысяч в 2018 г.13 Такая динамика свидетельствует, как об эффективности и популярности таких средств обучения, так и о наличии стимулов и механизмов для их массовой разработки.

C годами сформировалось несколько основных подходов к созданию и внедрению открытых электронных учебных курсов. В части из них основной упор делается на общение обучающихся и педагогов. В таких курсах собственно учебных материалов, таких как видеозаписи лекций, презентации, электронные учебные материалы, как правило, относительно немного. Обучение при помощи подобных электронных курсов осуществляется за счет обсуждения обучающимися различных проблемных вопросов и совместного выполнения заданий. Для этих целей используются встроенные в курс форумы, чаты, блоги и другие механизмы, характерные для социальных сетей, а также собственно общение участников учебного процесса в социальных сетях, таких как Facebook, Google+ или Twitter.

Второй путь создания открытых электронных учебных курсов заключается в их максимальном наполнении различными содержательными электронными ресурсами, в том числе и ООР. В этом случае электронные курсы содержат большое количество видеозаписей лекций, презентаций, электронных материалов, статей учебного назначения. Их освоение обучающимися проверяется за счет проведения различных контрольных мероприятий. При этом результаты тестирований и других проверок знаний и умений обучающихся осуществляются в автоматизированном режиме, в режиме самооценки или перекрестной оценки. Общение обучающихся с преподавателем и между собой поощряется, но не является ключевым в рамках реализации соответствующих методов обучения.

Курсы обоих видов охватывают большинство предметных областей, характерных для высшего образования. На рисунке 1 отражено распределение курсов, опубликованных на конец 2018 г. в сети Интернет, по предметным областям. Из рисунка 1 видно, что лидирующие позиции занимают технологии (20,4%), бизнес (18,2%), социальные и гуманитарные науки (11,5% и 9,4% соответственно). Наименьшее количество курсов относится к областям математики, искусства и дизайна, инженерии (3,1%, 5,0% и 7% соответственно).

Рис. 1. Распределение количества открытых электронных курсов в мире по предметным областям на конец 2018 г.

Источник: www.class-­central.com

Характеристики открытых электронных курсов.

Существует комплекс характеристик, которые позволяют выделить открытые электронные курсы в отдельный класс образовательных ресурсов телекоммуникационных сетей.

Мультимедийность электронных курсов обусловлена их базированием на информации разного типа. Наряду со ставшими традиционными аудио-, видео- и текстовой информацией в таких курсах все чаще представлены 3D-объекты, а также технологии виртуальной и дополненной реальности.

Интерактивность электронных курсов имеет место благодаря предоставлению встроенного инструментария для онлайн- и офлайн-­общения обучающихся с преподавателем, взаимодействия между собой, а также возможности доступа к интерактивным образовательным компонентам и интерактивным средствам педагогического контроля.

Открытость электронных курсов достигается благодаря их неограниченной телекоммуникационной доступности в любое время и в любом месте.

Для большинства открытых электронных курсов характерно предоставление возможности бесплатного обучения. В некоторых случаях такое обучение является условно или частично бесплатным, поскольку разработчики курсов взимают плату за выдачу сертификационных документов о прохождении обучения. Таким образом, не все электронные курсы являются открытыми: из рисунка 2 видно, что, в целом, степень открытости электронных ресурсов повышается при переходе рассмотрения от открытых электронных курсов к ООР, являющимся максимально открытыми14.

Рис. 2. Открытость электронных образовательных ресурсов и курсов

Источник: подготовлено авторами.

Открытые электронные курсы предоставляют возможность обучения в получивших известность и популярность вузах мира и России, таких как Массачусетский технологический институт, Гарвардский университет, Стэнфордский университет, Открытый университет Великобритании, Московский государственный университет им. Ломоносова, Московский физико-­технологический институт, Высшая школа экономики и ряд других.

Примеры ООР, являющихся компонентами открытых электронных курсов.

Платформа Coursera в настоящее время содержит более 2700 открытых электронных курсов, состоящих из множества ООР15. Курсы и электронные ресурсы, опубликованные на этой платформе, быстро развиваются. Это обусловлено резким увеличением количества пользователей, что косвенно свидетельствует о росте привлекательности и популярности, как ООР, так и курсов, в целом, а значит и о целесообразности изучения их применимости в российских вузах.

Открытые электронные курсы на подобных платформах представлены системно и единообразно. С помощью специального меню электронные ресурсы и учебные материалы, входящие в состав курса, представляются и предъявляются обучающемуся в четкой временной и логической последовательности. Такие материалы снабжаются субтитрами. Если содержание курса требует демонстрации опытов или явлений, то такие демонстрации предоставляется виде специальных видеофрагментов. Как правило, после изучения отдельных электронных ресурсов обучающемуся предоставляются вопросы и задания для самоконтроля.

Опыт создания открытых ресурсов и электронных курсов для Coursera свидетельствует о размерах трудовых, финансовых и иных материальных затрат, необходимых для создания и публикации одного такого курса. В частности, над каждой из двух частей электронного курса «Электричество и магнетизм» трудилось около 20 разработчиков и тьюторов. С учетом этого и других факторов стоимость разработки одного открытого электронного курса для указанной платформы, в среднем, оценивается от 15 до 30 тыс. долларов США.

Большинство ООР, представленных на популярных платформах, опубликованы на английском языке. Имеются также электронные ресурсы и курсы на испанском, немецком, французском, итальянском, португальском, японском, китайском, арабском, турецком, украинском и других языках. Для распространения открытых электронных курсов в России значимо, что в последние годы такие платформы, как Coursera переводят англоязычные электронные курсы на русский язык. Например, открытый электронный курс «Игрофикация» («Gamification»), созданный в Университете Пенсильвании, снабжен русскими субтитрами16.

Открытые электронные курсы, представленные на подобных платформах, предоставляют условно бесплатное обучение. Разработчики ООР, курсов и платформы реализуют бизнес-­модель, обеспечивающую финансирование через продажу сертификатов о прохождении обучения, выдаваемых вузами, или через специальное тестирование, подразумевающее обязательность подтверждения личности тестируемого. Предусматривается также возможность платного обучения с использованием открытых электронных курсов для студентов конкретного вуза17.

Другой получившей широкое распространение платформой для публикации ООР в составе открытых электронных курсов является платформа Ed X. Для ресурсов этой платформы также наблюдается явный рост популярности, как среди обучающихся, так и среди разработчиков. В 2018 г. число пользователей платформы EdX составило 18 млн человек.

Другими примерами популярных платформ для публикации открытых электронных курсов являются KhanAcademy, Lynda, Udacity и другие18. Важно учитывать, что появление подобных платформ и опубликованных на них ресурсов и курсов расширяют понятие и возможности дистанционного обучения, поскольку в этом случае обучающийся педагоги и эксперты оказываются связанными между собой через ООР, социальные сети и специализированные компоненты электронных курсов. В качестве таких компонент могут выступать интерактивные видеолекции, онлайн-­доски для обсуждения, блоги, вики, компоненты таких ресурсов, как Twitter и YouTube. Некоторые открытые электронные курсы предлагают онлайн-­видеосвязь с преподавателем, которая может дополняться традиционными очными занятиями.

По мнению С. Брауна многие, кто обучается с применением ООР и открытых электронных курсов едины во мнении, что поддержка таких ресурсов и курсов осуществляется самим интернет-­сообществом, а не педагогическими работниками вузов. Выявление результативности обучения в рамках электронных курсов, как правило, основано на выполнении и пересылке письменных заданий, а также решении специальных задач в тестовой форме. В основе работы соответствующих подсистем лежит стремление преподавателей опосредованно стимулировать обучающихся к самостоятельной работе и самообразованию19.

Необходимость классификации.

За годы создания и использования открытых электронных ресурсов и учебных курсов возникло достаточно большое количество различных представителей этого класса средств и технологий обучения, что свидетельствует о необходимости формирования подходов к их классификации. Определение критериев и типов, значимых для классификации, будет способствовать:

— появлению перечней ресурсов и курсов, структурированных адекватно методам и содержательным направлениям, с которыми работают образовательные организации;

— определению возможностей применения электронных ресурсов в рамках реализации конкретных систем обучения в условиях выполнения требований государственного образовательного стандарта;

— выявлению этапов жизненного цикла ООР и открытых электронных курсов, решению вопросов целесообразности их доработки и применения;

— анализу наличия и полноты покрытия электронными ресурсами и курсами различных вузовских программ и дисциплин;

— выявлению потребностей системы высшего образования в ООР и открытых электронных курсов по отдельным дисциплинам и учебным модулям;

— предоставлению администрации и преподавателям вузов возможности отбора наиболее качественных и педагогически эффективных ООР и открытых электронных курсов;

— информированию создателей ООР и экспертов о наиболее востребованных в вузах средства обучения;

— более четкому планированию организационного и финансового обеспечения процесса внедрения открытых образовательных ресурсов и электронных курсов в вузы.

Определение типов средств обучения должно учитывать характерную для настоящего момента методологию деятельностного подхода, что порождает потребность в интеграции локальных, закрытых и открытых электронных ресурсов. Это необходимо для перехода от обучения студентов, носящего преимущественно информационный характер и направленного на исполнительскую деятельность, к формированию личности студента, способного генерировать новое знание, ориентироваться и принимать обоснованные решения в рамках обновленной информационной среды. С каждым годом ООР и открытые электронные курсы все в большей степени участвуют в формировании инфраструктуры современной системы информатизации образования.

Одними из основных элементов, которые могли бы лечь в основу определения типов электронных ресурсов, могли бы стать дидактические цели их применения при подготовке студентов вузов. Такими целями являются предоставление информации, формирование и закрепление ранее полученных знаний, формирование и совершенствование умений и навыков, повышение мотивации к получению образования, измерение эффективности обучения, обобщение и некоторые другие цели. Однако такая классификация важна для педагогов в большей степени, чем для администрации вузов в рамках принятия решения о направлениях развития и внедрения открытых электронных ресурсов и курсов.

Глобально можно выделить два основных направления разработки и внедрения ООР и открытых электронных курсов.

ООР и курсы, создаваемые согласно первому направлению, используется при обучении студентов как средство поддержки в рамках реализации традиционных методов обучения, которые исторически сложились в российских вузах. Ресурсы такого направления являются инструментом интенсификации обучения или воспитания, индивидуализации обучения и частичной автоматизации рутинной деятельности преподавателей, обусловленной учетом, контролем и определением уровня подготовки студентов.

Второе направление использования ООР и открытых электронных курсов порождает более сложную тенденцию, меняющую содержание образования, приводящую к созданию принципиально новых методов и форм организации обучения, построению особых курсов, дисциплин и модулей, базирующихся на применении таких ресурсов.

При таком подходе основой для создания, классификации и применения ООР и открытых электронных курсов должны выступать принципы деятельности и «выращивания». По принципу деятельности развитие студента вуза основывается на активном присвоении при помощи педагога ранее сложившихся в обществе способов деятельности или средств коммуникации. Обучение при этом выступает как организация условий присвоения студентами определенных форм общения и работы. При учете и внедрении такого принципа возможно создание или нахождение ООР и открытых электронных курсов, как по первому, так и по второму направлению.

В рамках принципа «выращивания» признается двой­ственный характер педагогического воздействия. В частности, реализуя социальный заказ, преподаватель вуза управляет формированием личности студента. При этом, с другой стороны, управление происходит на базе сознательного учета преподавателем личностных качеств студентов. «Выращивание» личности обучающихся осуществляется в условиях организации самоопределения студента, при значительном понимании специфики осваиваемой деятельности, считая ее «своей». Преподаватель в этом случае может лишь способствовать желаемому изменению, создавая «естественные условия» через коммуникации со студентом. Применение ООР и их проникновение в высшее образование по этому принципу соответствует второму направлению второму из ранее указанных направлений.

В основе определения типов открытых образовательных ресурсов и электронных курсов могут лежать особенности их компонентного состава и виды функциональности.

Значимыми функциональными качествами электронных ресурсов и курсов являются их интерактивность и наличие обратной связи. Обратную связь в системе, состоящий из преподавателя, электронного ресурса и студента, можно разделить на два основных типа — внешнюю и внутреннюю (ООР и открытые электронные курсы с различными типами обратной связи).

Внутренней обратной связью являются сведения, поступающие от ООР или электронного курса к студенту в ответ на его действия при выполнении заданий. Такая связь способствует самостоятельной коррекции образовательной деятельности студентом. Внутренняя обратная связь предоставляет учащимся возможность осознавать успешность или ошибочность образовательной деятельности. Эта связь побуждает студента к рефлексии, является стимулом к дальнейшим действиям, помогает определить и усовершенствовать результаты обучения. Внутренняя обратная связь, в свою очередь, делится на консультирующую и результативную. В рамках консультации могут выступать помощь, разъяснение, подсказка, и другое. Результативная обратная связь варьируется от сообщения студенту сведений о правильности выполненного задания до демонстрации правильного результата или подхода к деятельности.

Информация внешней обратной связи предоставляется преподавателю, который учит студента с применением ООР и электронного курса, и учитывается педагогом при подборе наиболее подходящих методов для обучения студентов, а также при поиске наиболее эффективного режима работы электронных ресурсов и курсов.

Особые подходы к определению типов открытых электронных курсов могут возникать в случае рассмотрения особенностей разных платформ, предъявляющих обособленные требования к публикуемым электронным курсам. От тщательности изучения этих требований зависит форма представления, содержание, применимость, аудитория пользователей и стоимость ресурсов. При этом разнотипные открытые электронные курсы, размещенные на различных платформах, обладает общими характеристиками.

Открытые электронные курсы и MOOCs разного типа обязательно включают такие компоненты, как:

— сведения о вузе-­разработчике или вузе-­поставщике, разработчиках, содержании, примененных методах и технологиях обучения, что составляет основу метаданных об электронном курсе;

— краткую презентацию курса, оформленную в виде стартового видеоролика;

— требования к знаниям, которыми должен обладать студент на момент начала изучения курса — пререквизиты (англ. — pre — перед, require — требовать);

— перечень использованных и рекомендованных источников;

— ответы на обычно возникающие вопросы — FAQ (англ. — Frequently Asked Questions);

— информация о виде документа или статуса, выдаваемого присуждаемого по результатам обучения;

— расписание занятий;

— задачи и задания для самостоятельного определения результативности обучения, тесты для промежуточных и итоговых аттестаций.

Критерии классификации ООР.

Критерии, которые можно использовать для определения типов ООР, целесообразно подразделить на несколько уровней.

Критериями классификации ООР верхнего уровня являются:

— виды деятельности работников системы образования,

— уровень (ступень) образования,

— форма получения образования,

— форма образовательной деятельности,

— уровень изучения дисциплины,

— общее предназначение и особенности функционирования,

— удовлетворяемая потребность системы обучения,

— методическое назначение,

— тип аудитории пользователей,

— форма изложения учебного материала,

— характер взаимодействия с обучающимися и педагогами,

— выполняемые функции,

— предметная образовательная область.

Классификацию электронных ресурсов можно построить только в случае фиксации типов ООР, соответствующих указанным критериям. За основу определения типов ООР могут быть взяты уже имеющиеся градации, принятые в российской системе образования, государственных отечественных и зарубежных стандартах, сложившейся практике размещения ООР в сети Интернет20.

Типизация ООР по видам деятельности работников системы образования.

По этому критерию можно выделить следующие типы открытых электронных ресурсов:

— электронные ресурсы, используемые в учебном процессе,

— электронные ресурсы, используемые во внеучебной деятельности,

— электронные средства оценки эффективности и результативности обучения и воспитания,

— электронные ресурсы, используемые в научной и научно-­методической деятельности,

— электронные средства информационного обеспечения и автоматизации организационно-­управленческой деятельности,

— комбинированные электронные ресурсы.

Учитывая такую классификацию, следует относить к подобным электронным ресурсам практически все возможные информационные ресурсы вузов, для функционирования которых применяется компьютерная техника, эффективные в применении в учебном процессе, внеучебной деятельности студентов, управлении вузами. Сегодня не существует веских аргументов, по которым, применяемые в вузах электронные средства, системы и ресурсы в случае их открытости для пользователей не могли бы быть отнесены к ООР.

Типизация ООР по видам предметных образовательных областей.

Единый всеобъемлющий перечень предметных образовательных областей, необходимый для классификации ООР для вузов однозначно определить практически невозможно. Это обусловлено многовариантностью тематических направлений, модулей и дисциплин, имеющих место в разных вузах России. Эта ситуация осложняется достаточно широкой свободой вузов в выборе бакалаврских и, особенно, магистерских программ. В таких программах не только их профили, но и перечни дисциплин, преподаваемых студентам, определяются вузами практически самостоятельно.

С учетом этого для классификации ООР могут быть использованы разные подходы к классификации предметных образовательных областей. Например, такая классификация может вырабатываться для одного конкретного вуза или для нескольких вузов, принадлежащих одной отрасли. При таком подходе могут быть выделены электронные ресурсы, использование которых возможно внутри одного тематического направления, что облегчает их поиск при организации образовательного процесса и может привести к экономии средств вуза за счет снижения необходимости разработки или закупки дополнительных электронных ресурсов21.

Типизация ООР по уровням и формам образовательного процесса.

Перечни уровней и форм образовательного процесса, а также частей (компонентов) учебного плана и уровней изучения отдельных дисциплин, в рамках обучения которым могут применяться ООР, достаточно четко фиксированы в российской системе образования. В настоящее время для всех существующих уровней и форм образовательного процесса в вузах имеются образцы образовательных электронных ресурсов, ООР и систематизированных коллекций различных средств информатизации образования.

Выбор уровня (ступени) образования в целом (для всей системы образования) при определении типов ООР может осуществляться в соответствии со сл

...