автордың кітабынан сөз тіркестері Когнитивная психология
Ощущение относится к врожденному обнаружению энергии в материальном мире. Исследование ощущения обычно имеет дело со
5 Ұнайды
Данные этих и многих других исследований (см. Farah, 1988) позволяют сделать несколько выводов:
1. Исследования мозговой активности указывают на то, что различные области мозга связаны с различными когнитивными задачами.
2. Зрительное воображение и зрение, по-видимому, локализованы в мозге в одном и том же месте.
3. Задачи на зрительное воображение, требующие ассоциативного знания, вероятно, активизируют области мозга, связанные с памятью и зрением.
4. Поскольку задачи на зрительное воображение решаются по принципу «сверху вниз», они могут требовать больше энергии, чем перцептивные задачи, которые первоначально являются задачами «снизу вверх».
Осталась
Исследования Пэвио и его коллег, привели к созданию гипотезы двойного кодирования, теории о том, как информация представлена в памяти. Гипотеза основана на предположении о том, что существуют две системы кодирования или два способа представления информации в памяти: невербальный образный процесс и вербальный символический процесс
информация представлены в форме абстрактных суждений об объектах и их отношениях (главным образом работы Андерсона и Бауэра, а также Пилишина).
3. Гипотеза функциональной эквивалентности, согласно которой воображение и восприятие — очень похожие процессы (главным образом работы Шепарда и Косслина
Текущая информация о ментальных образах организована вокруг трех центральных гипотез:
1. Гипотеза двойного кодирования, согласно которой существуют два вида кодов и две системы хранения (одна — образная, другая — вербальная); информация может быть закодирована и сохранена в одной из них или в обеих (главным образом работы Пэвио).
2. Концептуально-пропозициональная гипотеза, согласно которой
Понятия — это абстрактные идеи, которые представляют собой категории единиц информации или знаний
Одни из самых влиятельных современных моделей сознания — модель DICE Шактера и теория общего рабочего пространства Баарса.
Рисунок 8.3, иллюстрирующий подпороговую подготовку, основан на исследованиях, проведенных в Англии (см. следующий раздел) и использован для демонстрации явления в аудитории. Одна половина аудитории смотрела на рис. 8.3А, а другая половина — на рис. 8.3Б (картинки предъявлялись с помощью диапроектора приблизительно на 100 мс). Затем всем студентам показывали мальчика на рис. 8.3В и просили их нарисовать его лицо и оценить его характер. Студенты, которые видели рис. А, даже предъявленный на мгновение, были склонны видеть и рисовать мальчика как обладающего плохим характером и использовали такие слова, как «непослушный» или «вредный». Те, кто видел рис. Б, были склонны рисовать и описывать мальчика, используя такие слова, как «ангельский» или «хороший». Удивительным было то, что студенты (как правило) не осознавали характера подготавливающего стимула. Когда им разрешали ознакомиться с содержанием подготавливающей картинки, они говорили: «Черт возьми, ребенок напоминает маленького дьявола с рожками» или: «Я не видел, насколько невинным выглядел этот парень». Очевидно, в этом примере предъявленный на подпороговом уровне (то есть ниже уровня осознания) подготавливающий стимул влияет на последующую оценку подобной картинки.
Рис
Именно рутина держит людей в здравом уме; ибо если бы не было углублений, по которым мысль и действие могли бы двигаться с неосознанной легкостью, ум бы постоянно колебался и вскоре нашел бы убежище в безумии.
Уилл Дюрант