Исследователи учебной коммуникации единодушны в том, что по мере обучения в школе способность и желание задавать вопросы теряется. В современной школе хорошим учеником считается тот, кто может быстро ответить на любой вопрос учителя. Те, кто долго думает над вопросом или готов признаться, что на какой-то вопрос не знает ответа, выглядят в этом контексте сомнительно. К сожалению, в ту же ловушку попадают и школьные учителя — они стараются быстро ответить на любой заданный учеником вопрос и теряются, если не могут это сделать.
Английский исследователь Йан Лесли (Ian Leslie) утверждает, что дети из семей среднего класса задают в целом больше вопросов, чем дети рабочих, особенно заметно это различие в вопросах, начинающихся с «почему» и «как».
уроках природоведения (группы учеников задают вопросы от лица разных видов птиц)[9] и Натальи Ефимовой на уроках литературы (ученики задают вопросы от лица персонажей басни Ивана Крылова «Лебедь, рак и щука»)[10].
Главной задачей современной педагогической практики становится создание условий для постановки и реализации обучающимся своих собственных целей, а также удержания культурно-исторического масштаба образования, осуществления рефлексии полученного результата и культивирования ответственности за принятые решения[2].
с использованием сессионных залов в Zoom. Составление двух карточек с наиболее актуальными вопросами о цели своего обучения в магистратуре (используется ресурс miro.com).
Очевидно, их не учили задавать вопросы, которые могут развивать дискуссию; к примеру, их вопросы не указывают на непроговоренные допущения и противоречия, заключенные в рассматриваемом аргументе
