Вот, например, дошкольнику нужно назвать в задании все фигуры сначала по цвету, а затем по форме, фокусируясь то на одном значимом признаке, то на другом. Или еще сложнее: выполнять задание, чередуя существенные признаки — то цвет, то форму.
возможности третьего блока мозга еще весьма ограниченны в старшем дошкольном возрасте. Что же, а вернее кто же, может прийти здесь на помощь? Правильно: лобная кора заботливого взрослого! Или более научно: внешняя организующая помощь взрослого, которая может заключаться сначала в проговаривании и совместном выполнении с ребенком заданий, затем в подключении самостоятельной речи дошкольника и его комментировании своих действий и только потом в постепенном сворачивании речевых инструкций во внутренний план и внутренней регуляции.
именно в непроизвольной, самой значимой и очень привлекательной для дошкольника деятельности — игре — планомерно появляются предпосылки произвольного внимания, произвольной памяти и развития мышления.
произвольное внимание как процесс, требующий от ребенка определенных волевых усилий, возникает и постепенно созревает до уровня освоения уже более сложных заданий только тогда, когда в полной мере была наполнена игровая деятельность ребенка в дошкольном возрасте.
