Из понимания ситуаций, когда возникает необходимость в проектировании и планировании будущих действий, вытекают простые педагогические приемы формирования навыков проектной деятельности. Например:
Прием «Попробуй сам!»
Обучающийся должен оказаться в условиях, когда преимущества «правильного» подхода оказываются для него очевидны.
Это может быть в ситуациях, когда ты делаешь так, как тебе удобно, но другие делают «правильно».
Так, типичная ситуация для отечественных команд в международных соревнованиях по робототехнике — конструкция, сделанная «по месту», где даже документирование текущей работы считается «ненужной бюрократией». Но когда матч проигрывается из-за того, что «отвалился провод», а ты не помнишь, куда он был подключен, или надо быстро подправить программу, а ты забыл, что в ней что означает, а документации нет — уже к следующим соревнованиям документация появляется как бы сама собой.
Другой вариант — «Хорошо, сделай по-своему… Молодец! А теперь сделай правильно!»
Прием «А тебе зачем?»
С ним мы сталкиваемся постоянно и повсеместно, как только речь заходит о запросе каких-то ресурсов. Объяснение, зачем это нужно, предполагает наличие образа решения, в котором место и функции данного ресурса осознаны и осмыслены.
Самый очевидный вариант — когда данный ресурс (материал, оборудование, программное обеспечение, место, время и даже знания и умения) отсутствует, но может быть на каких-то условиях получен: «Мне нужен этот комплект (программа / учебный курс / еще три дня времени и т. п.)!» — «Хорошо, только объясни зачем?»
Прием «Цена вопроса»
Предыдущий вариант становится еще более очевидным, если у проекта есть реальный или условный бюджет, а каждый запрашиваемый ресурс имеет свою денежную или условную цену. К примеру, такая цена назначена каждой детали в техническом конструкторе, а побеждает та команда, чья конструкция при тех же функциях оказывается дешевле — при таких условиях уже нельзя смастерить что-то, а потом обсчитать, во что обошлось, надо планировать, что собираешься делать, заранее.
