Организация практико-ориентированной проектной деятельности в общем образовании

Алексей Корнилов, Елена Пономарева

Рабочая тетрадь позволит организовать системно, методически правильно и в соответствии с требованиями ФГОС общего образования реализацию в образовательном процессе проектов:

Прием «Разделение труда»

Здесь фактически речь тоже идет про ресурс, но ресурсом является чужой труд. Соответственно, когда мы просим кого-то чего-то сделать, мы должны уже понимать, что требуется сделать — а значит, представляем требуемый результат этих действий, а также — зачем, что даст выполнение этих действия тому, кто просит и тому, кто и выполняет.

Поэтому формат организации работ по проекту с разделением функций, где членам команды приходится объяснять друг другу, что требуется сделать, автоматически приводит участников к необходимости «проектировать» свою деятельность и планировать ее.

Прием «Проект как квест»

Проект — это цикл последовательных задач, решение каждой из которых дает ключ к решению следующей: так, план работ невозможно составить, если непонятно, что надо делать; чтобы знать, что делать — надо понимать, какова цель; чтобы определить цель — надо понимать, какая проблема решается и т. д. Поэтому простой способ обеспечить формирование у обучающихся навыков проектной деятельности для педагога — выстроить организацию выполнения проекта так, что переход к следующему этапу становится возможен, только когда на предыдущем этапе приготовлены все необходимые «ключи», чтобы начать работу над ним.

Из понимания ситуаций, когда возникает необходимость в проектировании и планировании будущих действий, вытекают простые педагогические приемы формирования навыков проектной деятельности. Например:

Прием «Попробуй сам!»

Обучающийся должен оказаться в условиях, когда преимущества «правильного» подхода оказываются для него очевидны.

Это может быть в ситуациях, когда ты делаешь так, как тебе удобно, но другие делают «правильно».

Так, типичная ситуация для отечественных команд в международных соревнованиях по робототехнике — конструкция, сделанная «по месту», где даже документирование текущей работы считается «ненужной бюрократией». Но когда матч проигрывается из-за того, что «отвалился провод», а ты не помнишь, куда он был подключен, или надо быстро подправить программу, а ты забыл, что в ней что означает, а документации нет — уже к следующим соревнованиям документация появляется как бы сама собой.

Другой вариант — «Хорошо, сделай по-своему… Молодец! А теперь сделай правильно!»

Прием «А тебе зачем?»

С ним мы сталкиваемся постоянно и повсеместно, как только речь заходит о запросе каких-то ресурсов. Объяснение, зачем это нужно, предполагает наличие образа решения, в котором место и функции данного ресурса осознаны и осмыслены.

Самый очевидный вариант — когда данный ресурс (материал, оборудование, программное обеспечение, место, время и даже знания и умения) отсутствует, но может быть на каких-то условиях получен: «Мне нужен этот комплект (программа / учебный курс / еще три дня времени и т. п.)!» — «Хорошо, только объясни зачем?»

Прием «Цена вопроса»

Предыдущий вариант становится еще более очевидным, если у проекта есть реальный или условный бюджет, а каждый запрашиваемый ресурс имеет свою денежную или условную цену. К примеру, такая цена назначена каждой детали в техническом конструкторе, а побеждает та команда, чья конструкция при тех же функциях оказывается дешевле — при таких условиях уже нельзя смастерить что-то, а потом обсчитать, во что обошлось, надо планировать, что собираешься делать, заранее.