автордың кітабын онлайн тегін оқу  Дети -"кактусы". Что не так с моим ребенком, или как научиться обнимать шипы без боли

Дмитрий Крючков

ВВЕДЕНИЕ. Когда детство не пахнет розами

Они не просят воды. Не ищут тени. Они просто растут — медленно, упрямо, вопреки. Вопреки диагнозам, что звучат как приговоры. Вопреки взглядам, колющим больнее иголок кактуса. Вопреки миру, который ждет от них удобства, а не уникальности. Добро пожаловать в мир детей-«кактусов». Это не сказка. Это — реальность миллионов.

Для кого эта книга?

1. Для родителей, чей ребенок «не вписывается в клетку»:

• Услышали диагноз «аутизм», «СДВГ», «ЗПР», «эпилепсия» — и сердце остановилось?

• Видите, как ребенок борется с учебой, социумом, самим собой, — и не знаете, как ему помочь?

2. Для педагогов и психологов, уставших от шаблонов:

• Знаете, что стандартные методики не работают?

• Хотите практические инструменты, а не теоретические советы?

3. Для бабушек, дедушек, теть, дядей:

• Видите, как родители тонут в чувстве вины?

• Готовы стать тихой гаванью для ребенка и опорой для семьи?

4. Даже для тех, кто считает, что у него самый обычный ребенок:

• Истерики из-за чашки не того цвета?

• Смотрит на мир через окошки гаджетов?

• Вечное «не хочу, не буду»?

• Сюрприз: ваш ребенок тоже «кактус». Прочтете — поймете почему.

Чем эта книга не похожа на другие?

Забудьте про:

• Сладкие байки про «любовь решит все». Любовь — топливо. Но без карты и инструментов вы заблудитесь в пустыне.

• Сухую теорию, от которой зевают и родители, и дети.

• Универсальные рецепты. Ваш ребенок уникален, как и расположение его колючек.

• Осуждение. Здесь нет виноватых. Есть — условия и способы их изменить.

Наука и поэзия

1. Простая нейробиология:

В книге объясняется, почему ребенок «ноет», «дерется» или «висит в телефоне». Вы узнаете:

• Как гипоактивность префронтальной коры превращает любознательность в «не хочу!».

• Почему дофамин — не просто «гормон счастья», а дирижер поведения.

• Как зеркальные нейроны делают вас главной игрушкой ребенка (и это круче любого гаджета).

2. Метафоры, которые лечат:

• «Шипы» — это не агрессия. Это крик бронированной души: «Мне больно! Мне страшно!»

• «Цифровой аутизм» — не диагноз. Это SOS мозга, тонущего в пикселях.

• «Буль!» — не звук падения. Это звук страха перед новым… и рецепт, как его превратить в «Ух ты!».

3. Практика для родителей (не просто советуем, а даем инструменты):

• Чек-листы: «Тревожные звоночки или индивидуальность?», «Что спрятано за истерикой?».

• Упражнения-игры «Карта смелости», «Дверь возможностей», «Надутый шарик» (чтобы учить эмоциям без нравоучений).

• Алгоритмы: спокойствия, мотивации, управления поведением.

• Дневники наблюдений: чтобы видеть прогресс там, где другие видят хаос.

Почему вы доверите этой книге самое дорогое?

Потому что она:

• Не обесценивает вашу боль. Фразы вроде «Возьмите себя в руки» — запрещены.

• Дает не рыбу, а удочку. Вы должны научиться адаптировать стратегии своего поведения под вашего «кактуса».

• Сломает ваши «шипы». Те самые, что мешают увидеть в колючках силу, а не угрозу.

• Покажет обратимую природу необратимого. Нейропластичность — волшебница. Даже аутизм, ЗПР, эпилепсия — не окончательный вердикт, а вызов. И мы знаем, как его принять.

Начало вашего пути

«Цветы жизни» удобны. Их ставят в вазы, ими украшают профили в социальных сетях. «Кактусы» — не украшение. Они — воины пустыни. Их сила — в умении выживать там, где другие вянут. Эта книга — не инструкция по обламыванию колючек. На ее страницах — приглашение увидеть, что под каждой иглой бьется нежное, живое, жаждущее солнца сердце. Ваша миссия — не оборвать шипы, а создать оазис, где колючки станут не нужны, где «кактус» рискнет расцвести. И вы увидите: его цветок — самый редкий и прекрасный в мире.

ГЛАВА 1. Почему ребенок колючий? Как запреты превращают детей в «кактусы»

«Я не могу просто взять и стать такой, какой меня хотят видеть родители. Я бунтую против их тоталитарности. Я не могу приказать себе действовать так, как меня просят. Я обещаю все делать вовремя — но не делаю так. Я обещаю правильно себя вести — но ничего не меняется. Я обещаю перестать ругаться и волновать родителей — и не перестаю. У меня есть шипы, будто я кактус, но я не кактус. Я борюсь со своими шипами, чтобы установить мир с самой собой». (Из разговора 14-летней девочки с психологом.)

Истоки «шипов»

Представьте эту же девочку, но маленькую, пытливо изучающую мир. Она нетвердыми шагами подходит к столу и тянет руки к дорогой фарфоровой статуэтке. Блестящая фигурка так красиво раскрашена! Девочка ощущает, какая она гладкая, холодная и тяжелая. Внезапно появляется мать, хватает девочку за руку и строго запрещает даже прикасаться к вещице. Ребенок только что исследовал статуэтку, определяя ее свойства с помощью органов чувств. Но что еще важнее — ребенок усвоил: при неправильном обращении (по крайней мере, в присутствии матери) эта фигурка опасна. Девочка также обнаружила, что целая и невредимая статуэтка сейчас ценится мамой больше, чем она сама.

Невидимая нить, протянутая между нежными пальцами малыша и хрупкой фарфоровой статуэткой на полке, — это нить любопытства, чистый импульс познания. Но в момент, когда рука матери резко одергивает ребенка со словами: «Не смей! Разобьешь!» — нить обрывается. На ее месте начинает формироваться первый, почти невидимый «нейрошип» — защитная структура в растущем мозге, искажающая рамки восприятия мира и себя в нем. История этой девочки — это крик души, пронизанной такими шипами. Как они растут? Почему так устойчивы? И главное, можно ли их трансформировать? Ответы кроются в удивительной пластике детского мозга и… в наших повседневных реакциях.

«Шипы» — это не характер, это рана. Важно подчеркнуть: девочка не колючая по природе. Ее «шипы» — это адаптивная броня, выросшая в ответ на хроническую микротравму запретов и обесценивания ее исследовательского порыва (статуэтка важнее тебя).

Пример 1. Сцена на площадке. Ребенок робко смотрит на качели, где шумно играют другие. Он подходит, замирает в двух шагах, разворачивается и идет к маме: «Не хочу». Это не отсутствие желания — это «шип» избегания риска отвержения.

Пример 2. Сцена творчества. Малыш рисует, мама восторгается: «Какой красивый домик!» Ребенок мрачнеет: «Это ракета!» — и бросает рисунок. Это не каприз — это «шип» ярости от непонимания, следствие того, что его внутренний мир (потенциал) хронически игнорировался.

Пример 3. Сцена выбора. «Что ты хочешь на ужин: макароны или картошку?» — «Не знаю…» (взгляд в пол). Это не отсутствие предпочтений — это «шип» недоверия к своим желаниям, ведь раньше они часто наказывались или высмеивались («Ерунду какую-то придумал, зачем тебе это надо…»).

Потенциал в клетке

Представьте любого ребенка и потенциал, скрытый внутри него. Потенциал — важный и интересный момент, потому что это некий образ того, что еще не стало реальным. Это то, чем ребенок частично может стать, если будет активно взаимодействовать с миром, получая максимум информации и опыта. Но в примере со статуэткой мама словно заперла этот потенциал, пусть пока и не на крепкий замок. Если такие ситуации повторяются часто, начинают вырастать внутренние «шипы» — защитные механизмы, барьеры, недоверие к миру и себе.

Почему важна среда?

Дети буквально строят себя из внешней информации. Им жизненно необходимо оказываться в новой среде и новых ситуациях. Именно это активизирует в их нервной системе определенные гены, которые запускают синтез белков, необходимых для развития мозга и формирования нейронных связей. Без этого строительного материала потенциал остается нереализованным.

Пример. Ребенок, которому разрешают лепить из глины, пачкаться в песке, исследовать лужи (под присмотром), не только развивает моторику, но и активирует гены, отвечающие за сенсорную интеграцию, креативность, решение проблем. Ребенок, которого постоянно одергивают: «Не лезь!», «Испачкаешься!», «Не трогай!», — лишается этих стимулов. Его мозг не получает сигналов к развитию соответствующих зон и функций.

Цена изоляции и игнорирования

Хроническое изолирование ребенка (физическое — запирание в комнате, «чтобы не мешал», или эмоциональное — «не до тебя сейчас», игнорирование его попыток общения, вопросов, чувств) губительно для биологического потенциала. Он не запускается, потому что ребенок лишен возможности пробовать, ошибаться и учиться. Это формирует малопродуктивное мышление.

Примеры малопродуктивного мышления. «Лучше не пробовать, а то опять получится плохо или меня накажут», «Я не справлюсь», «Мое мнение не важно». Ребенок начинает избегать сложных обстоятельств — тех самых, которые необходимы для формирования сильной, адаптивной личности, для тренировки воли, настойчивости, умения проигрывать и пробовать снова.

Мама в примере со статуэткой еще не знает, что психика ребенка устроена так, что даже небольшое, но повторяющееся неточное действие или реакция родителя могут вызвать в будущем значительные искажения восприятия мира. Девочка посредством маминой реакции определила, а также свое место и ценность в треугольнике «я — статуэтка — мама». Этот опыт стал первым маленьким «шипом» на ее внутреннем кактусе.

Научное обоснование

• Феномен звезд. Исследования показывают, что целенаправленное, поддерживающее взаимодействие (те самые рекомендации) активирует те же эпигенетические механизмы, что и негатив, но в позитивном ключе! Постоянное положительное подкрепление исследовательской активности, принятие ошибок и эмоций буквально выращивает новые, гибкие нейронные сети поверх старых защитных паттернов. Этот процесс метафорично называют «выращиванием нейроцветка» на месте «шипа».

• Нейронаука «шипов». Современные исследования (например, работы проф. Б. Перри) показывают, что хронический стресс от запретов, игнорирования или гиперопеки буквально меняет структуру детского мозга. Микроглия (иммунные клетки мозга) при частой активации стрессовыми сигналами родителей начинает «обкусывать» синапсы — связи, ответственные за любознательность, смелость, доверие. На их месте формируются более экономные, но ригидные нейронные дорожки осторожности, тревоги и избегания — это и есть биологическая основа «шипа». Пример из практики: МРТ-исследования детей с высоким уровнем родительских запретов показывают снижение активности в префронтальной коре (отвечает за исследование и планирование) и усиление активности в миндалевидном теле (центр страха).

• Эпигенетика потенциала. Утверждение: «Дети строят себя из внешней информации» — не метафора. Это эпигенетика. Опыт взаимодействия с миром, особенно богатый и поддерживаемый взрослыми, включает и выключает гены в нейронах. Запрет на исследование статуэтки — это не просто «не трогай». Это сигнал, который может деактивировать гены, отвечающие за синтез BDNF (нейротрофического фактора мозга), критичного для формирования новых нейронных сетей и синапсов. Потенциал остается незадействованным — биологические механизмы его реализации не запущены.

Потрясающий пример. «Эффект обогащенной среды» (исследования М. Розенцвейга, американского психолога). Крысята в клетках с игрушками, лабиринтами и сородичами развивали на 25 % более толстую кору мозга и лучшие когнитивные способности, чем их собратья в пустых клетках. Гены те же, среда — разная.

Узнаваемый портрет

Таких детей действительно часто можно узнать. Они могут выглядеть:

— Рассеянными и несфокусированными. Им трудно долго концентрироваться на задаче или игре, потому что их внутренние ресурсы заняты тревогой или ожиданием запрета или неодобрения.

— Растерянными и неуверенными. Им сложно сделать выбор, выразить свое желание («Мне все равно», «Не знаю»), потому что их собственные импульсы и предпочтения часто подавлялись.

— «Свинцовыми» и блеклыми (метафора тяжести и отсутствия внутреннего света). Им не хватает детской непосредственности, искорки, энтузиазма. Они могут казаться вялыми, апатичными или чрезмерно серьезными.

— Как «нераспакованные коробки». В них чувствуется нераскрытый потенциал, будто что-то ценное спрятано внутри, но обернуто слоями страха, неуверенности и вечного ожидания разрешения или одобрения извне.

— Игнорируемыми сверстниками. Другие дети интуитивно чувствуют, что игра с таким ребенком не принесет радости и легкости. Он может быть слишком пассивен, не уметь включаться в разговор, бояться проявить инициативу или слишком остро реагировать на малейший конфликт из-за внутренней ранимости. Эти черты ярко проявляются в поведении и могут стать устойчивыми паттернами во взрослой жизни, если не работать с их причинами.

Рекомендации родителям

(Как помочь ребенку раскрыться и смягчить «шипы»)

1. Сознательно инициируйте и поддерживайте интерес. Дети отчаянно жаждут вашего внимания и участия. Именно это внимание, интерес к их открытиям делает детей эффективными исследователями и позже — успешными игроками в коллективе.

Как? Задавайте открытые вопросы: «Ого, что ты там нашел?», «Как ты думаешь, почему это так?», «Что будешь делать дальше?». Подключайтесь к игре на их условиях, следуйте за их замыслом. Искренне восхищайтесь их находками и усилиями, а не только результатом («Как ты долго концентрировался!», «Ты так внимательно рассмотрел каждую деталь!»).

2. Создавайте безопасное пространство для исследования. Замените жесткие запреты («Не трогай!») на обучение безопасному взаимодействию и установку границ, понятных для ребенка.

Как? Вместо крика на ребенка, взявшего статуэтку, сказать: «Видишь, какая она хрупкая? Если уронить, она может разбиться на острые осколки, и мы все очень расстроимся. Давай, я тебе помогу ее аккуратно рассмотреть? Или покажем вместе папе, когда он придет? А вот твоя игрушка — ее можно брать когда угодно!» Уберите по-настоящему опасные вещи, а для ценных, но хрупких выделите место вне зоны доступа малыша.

3. Обеспечьте богатую и разнообразную среду. Помните о потребности мозга в новизне и сложности для активации развития.

Как? Гуляйте разными маршрутами, посещайте (соразмерно возрасту и интересам) парки, леса, музеи, библиотеки, стройки (наблюдая со стороны на безопасном расстоянии), рынки. Дома предлагайте разные материалы для творчества (не только карандаши, но и пластилин, краски, природные материалы), конструкторы, ролевые игры. Позволяйте разумный риск и мелкие бытовые проблемы (разлить воду — вытереть, уронить — поднять, рассыпать — подмести) — это ценный опыт.

4. Принимайте эмоции и поддерживайте в сложных обстоятельствах. Не игнорируйте слезы, страх, злость. Помогайте ребенку проживать их и находить конструктивные выходы. Именно преодоление трудностей с вашей поддержкой формирует устойчивость.

Как? «Я вижу, ты очень расстроился, что башня упала. Это правда обидно. Давай попробуем построить новую, может быть, по-другому?» (вместо «Не реви из-за ерунды!»), «Тебе страшно залезать на эту горку? Я тебе помогу, постою рядом. Попробуем на ту, что поменьше?» (вместо «Ну что ж ты у меня такой трусишка»).

5. Формируйте здоровую самооценку. Подчеркивайте ценность ребенка самого по себе, независимо от его достижений или вашего настроения. Избегайте сравнений с другими детьми (особенно не в его пользу) и с идеальным образом.

Как? Говорите: «Я люблю тебя всегда, даже когда злюсь», «Мне нравится, как ты…» (конкретное действие или черта: «… подметил эту букашку», «… пытался донести чашку аккуратно», «… так заботишься о сестре»). Акцентируйте внимание на усилиях («Ты так старался!») и прогрессе («Раньше у тебя не получалось завязывать шнурки, а теперь ты научился!»).

6. Учите взаимодействию с социумом. Помогайте осваивать социальные навыки: делиться, договариваться, просить, отказывать, извиняться, выражать свои желания и чувства словами.

Как? Обсуждайте ситуации на детской площадке, разыгрывайте сценки с игрушками, читайте книги о дружбе и конфликтах. Будьте примером конструктивного общения в семье. Не заставляйте делиться любимой игрушкой, учите предлагать альтернативу.

7. Будьте последовательны и предсказуемы (в пределах разумного). Четкие, понятные правила и границы, а также заранее прогнозируемая реакция родителей создают чувство безопасности, необходимое для смелого исследования мира.

Как? Если сегодня нельзя есть конфеты перед обедом, то и завтра нельзя. Если вы пообещали сходить в парк — постарайтесь сдержать слово. Объясняйте причины своих решений («Мы не покупаем эту игрушку сегодня, потому что у нас запланированы другие важные покупки»).

8. Осознайте свои собственные «шипы». Ваши автоматические реакции («Не лезь!», «Помолчи!») часто продиктованы вашими детскими «шипами» и страхами. Рефлексия — ключ. Вспомните момент, когда реакция ребенка (страх, гнев, уход в себя) вас особенно задела. Какая ваша детская боль за этим стоит? Как эта боль искажает ваше восприятие его поведения? («Он не слушается!» или «Он исследует границы, как я когда-то хотел, но не мог»).

9. «Переводчик с языка «шипов»». Когда видите защитную реакцию («шип» — упрямство, уход, агрессия), попробуйте ее расшифровать: «Ты злишься, потому что боишься, что у тебя не получится?», «Ты не хочешь пробовать, потому что помнишь, как в прошлый раз было больно или страшно?». Это не оправдание плохого поведения, а понимание его корня — первый шаг к трансформации.

10. Ритуал «Снятие «шипа»». Создайте ежедневный ритуал целенаправленного, безусловного внимания (10–15 мин). Никаких поучений, оценок, запретов. Только ребенок, его игра и/или разговор и ваше стопроцентное присутствие (время «нейроцветка»). Это мощный сигнал мозгу: «Ты в безопасности, твой мир важен».

Список для практической отработки

1. Наблюдение и вопросы. В течение дня минимум три раза подключитесь к деятельности ребенка на его условиях. Задайте 2–3 открытых вопроса о том, что он делает, видит, чувствует (не оценивающих).

2. Трансформация запрета. Выберите один частый жесткий запрет («Не беги!», «Не кричи!»). Придумайте и примените на практике альтернативу — объяснение правила, перенаправление активности, обучение безопасному способу.

Например, вместо «Не беги!» — «На тротуаре много людей, давай побежим наперегонки вот до того дерева?».

3. Новизна за неделю. Предложите ребенку 1–2 новых опыта на этой неделе (новая игровая площадка, незнакомая лесная тропинка, новый материал для творчества, простая помощь в новом деле по дому).

4. Проживание эмоции. В момент, когда ребенок явно расстроен, разозлен или напуган, сначала назовите его эмоцию и покажите, что вы ее видите и принимаете («Ты злишься, потому что…», «Тебе обидно, что…»). Только потом предлагайте решение или утешение.

5. Фраза ценности. Осознанно скажите ребенку сегодня 2–3 фразы, подчеркивающие его безусловную ценность и/или вашу любовь, не связанную с достижениями или поведением.

6. Социальный тренинг. Если есть возможность, понаблюдайте за игрой ребенка со сверстниками (не вмешиваясь без необходимости). Позже, наедине, обсудите одну позитивную или сложную социальную ситуацию, которая произошла, помогите найти слова или действия для подобных случаев в будущем.

7. Рефлексия «шипов». Вспомните ситуацию из вашего детства, похожую на пример со статуэткой. Какое чувство или убеждение о себе/мире могло тогда зародиться? Как это может влиять на вас сейчас? Как вы можете не передать этот «шип» своему ребенку?

8. Охота на «микрошип». В течение дня отследите один момент, когда ваша автоматическая реакция (раздражение, запрет, игнор) могла стать микротравмой для ребенка. Запишите: что вызвало? Какая была ваша реакция? Какая альтернативная, поддерживающая реакция была возможна?

9. Активация BDNF. Организуйте одно интересное микрособытие на неделе: что-то новое, немного сложное, но безопасное и совместное (разобрать старый будильник, слепить чудовище из глины, пройти часть пути домой по новому маршруту с картой). Сфокусируйтесь на процессе, а не результате.

10. Дневник наблюдений. Заведите блокнот. Каждый день записывайте 1–2 момента, когда вы увидели искру интереса, смелости, настойчивости у ребенка (даже маленькую) и как вы ее поддержали (словом, действием, просто вниманием). Это будет вас самих фокусировать на позитивных изменениях.

Заключение

Первый «шип» на «кактусе» — это не ужас-ужас. Это сигнал. Сигнал о том, что хрупкий росток потенциала встретил препятствие и начал защищаться. Но понимание нейробиологии «шипов» дает нам, родителям, невероятную силу — силу сознательного садовника. Мы не можем убрать все преграды, но мы можем создать почву, богатую доверием и принятием, можем поливать ростки вниманием и научиться видеть в колючках не угрозу, а крик о помощи. Трансформация «шипа» в цветок — это не магия. Это наука любви, воплощенная в ежедневных маленьких выборах. Выборе в пользу исследования, а не запрета. Выборе в пользу «Давай попробуем!», а не «У тебя не получится». Выборе в пользу того, чтобы видеть в ребенке не проблему, а уникальный, формирующийся мир, достойный бережного изучения — как той самой фарфоровой статуэтки, но неизмеримо более ценный.

ГЛАВА 2. Тревожные звоночки: что скрывается за странным поведением ребенка?

Когда родитель ощущает тревогу: «Что-то не так с моим ребенком» — важно понимать, что жизнь, развитие и поведение ребенка требуют многоуровневого анализа. Проблема редко возникает по какой-то одной причине и часто кроется на стыке нескольких факторов.

Уровни анализа

1. Биологический (медицинский). Возможно, ребенок родился с генетическим нарушением или патологией или у него есть нарушения в работе органов и систем (например, щитовидной железы, слуха, зрения, неврологические особенности).

2. Психологический. Могут присутствовать особенности эмоционально-волевой сферы, когнитивного развития (интеллект, внимание, память, речь), личностные черты или психологические нарушения (тревожность, депрессия, РАС, СДВГ).

3. Социально-средовой. Ребенок развивается в конкретной социальной системе — семье, детском саду, школе, кругу друзей. Эта система может быть патологической (насилие, пренебрежение, токсичная среда, буллинг) и напрямую влиять на состояние ребенка.

Чтобы понять причину страданий ребенка и найти эффективную точку приложения сил, родителям необходимо последовательно рассмотреть все эти уровни.

Фактор 1. Тревога о развитии интеллекта

Допустим, вы заметили, что ваш ребенок осваивает новые навыки (речь, чтение, счет, логические игры) медленнее сверстников, ему это дается с бо́льшим трудом по сравнению с другими детьми. С возрастом эти трудности могут усугубляться, особенно если его способности, говоря по-простому, и так «ниже среднего».

Современная культура одержима нормами развития и рейтингами. Но представьте себе лес: дуб растет медленно, становясь могучим деревом через десятки лет; куст бузины вырастает до двух метров всего лишь за сезон; папоротник стелется по земле, покрывая лесную почву. Все они — часть здоровой экосистемы, просто у каждого ее представителя свой темп и форма.

Ваш ребенок — не точка на кривой Гаусса, а уникальная экосистема. Задача — не впихнуть ребенка в среднюю норму, а понять, каков его индивидуальный климат и чем удобрять почву, в которой он расцветает. Тревога часто рождается из разрыва между ожидаемой нормой и реальной уникальностью.

Вместо вопроса «Отстает ли он?» спросите: «Каковы его индивидуальные траектории развития в ключевых сферах (двигательная, речевая, социальная, эмоциональная, познавательная) за последние 3–6 месяцев? Где его всплески, а где плато?»

Первое и важное действие. Обратитесь к врачу (педиатру, неврологу) и пройдите комплексное медицинское обследование. Зачем? Затем, что текущие проблемы со здоровьем (например, хронические инфекции, анемия, дефицит гормонов, нарушения сна) могут существенно снижать так называемый подвижный интеллект — способность обучаться здесь и сейчас, решать новые задачи. Ребенок может быть потенциально способным, но его ресурсы истощены болезнью.

Фактор 2. Влияние социальной среды

Ребенок погружен в сложнейшие социальные системы, которые активно формируют его личность. Он воспринимает мир и себя через призму рамок или историй, доминирующих в его окружении. Эти рамки:

— Направляют его эмоции: как реагировать на события?

— Структурируют восприятие: как интерпретировать происхо­дящее?

— Формируют моральный образ: что такое «хорошо» и «плохо»?

Мир проявляется ребенку сквозь разные рамки

Если мир воспринимается как агрессивный и угрожающий, ребенок наращивает «шипы»: становится тревожным, замкнутым, агрессивным, гиперактивным — как форму защиты.

Пример. Ребенок, регулярно подвергающийся критике или насмешкам дома или в школе, может начать всех подозревать в плохом отношении, огрызаться или драться «на опережение».

Если мир видится интересным и познавательным, развивается любознательность, внимание к деталям, исследовательский интерес.

Пример. Родители поощряют вопросы, вместе с ребенком ищут ответы в книгахили проводят интересные эксперименты («Давай посмотрим, что будет, если зальем эту сосульку горячей водой»), радуются его открытиям — у ребенка формируется установка: «Мир полон удивительных вещей, которые можно понять».

Если преобладают любовь и позитив, закладывается фундамент доверия, любви к миру и людям.

Пример. Ребенка часто хвалят за усилия (не только за результат), поддерживают в неудачах, окружают теплом и заботой — он учится видеть в мире и людях источник поддержки и радости.

Ребенку жизненно необходима «система координат» — карта природного и социального мира. Это его ориентиры, без которых он чувствует себя потерянным, неспособным действовать целенаправленно и последовательно. Эта карта:

— дает точку опоры для классификации огромного потока впечатлений;

— позволяет понимать причинно-следственные связи («Если я сделаю А, то произойдет Б»);

— помогает предсказывать реакции других людей.

Неважно, насколько эта карта объективна с точки зрения взрослого. Для ребенка такая карта — критерий истины, особенно если она совпадает с картиной мира его самых близких людей (родителей). Даже если картина мира искажена, она выполняет важнейшую психологическую защитную функцию, помогая ребенку справляться с тревогой и хаосом, и может оставаться с ним на всю жизнь.

Пример 1. Маленький ребенок искренне верит, что Дедушка Мороз приносит подарки за хорошее поведение. Эта вера структурирует его ожидания от праздника и мотивирует определенное поведение в предновогодний период. Для него это — истина, подтверждаемая родителями и атмосферой праздника.

Пример 2. Ребенок из неблагополучной семьи может считать, что он плохой и заслуживает плохого обращения. Это искаженная, но психологически удобная карта, объясняющая ему причину его страданий и снимающая ответственность с родителей (которых он все равно любит).

Упражнение «Расшифровка карты»

Попробуйте в течение недели записывать фразы ребенка, начинающиеся с: «Мир — это…», «Люди — это…», «Я — это…», «Если я сделаю Х, то…».

Эти фразы — ключи к его внутренней карте. Сопоставьте их с его поведением. Увидите удивительные закономерности!

Эта внутренняя карта мира никогда не бывает на 100 % истинной или ложной, но всегда представляет собой некоторое приближение к реальности, помогающее ребенку жить и адаптироваться.

«Истории перезагрузки: от тревоги к действию»

Теоретические рассуждения — это неплохо. Но давайте добавим к ним щепотку реальности. Две мини-истории из практики, иллюстрирующие, как в таких случая работает многоуровневый подход.

История 1.

Медлительный Миша (5 лет). Тревога: «Он как будто в тумане, ничего не успевает в детском саду».

Уровни:

1. Медицинское обследование — выявлен тяжелый дефицит железа и витамина D.

2. Психологическое обследование — тревожность из-за неудач.