автордың кітабынан сөз тіркестері Методология проектной деятельности в образовании. Основы (Второе издание)
Жизненный цикл проекта является частью общего жизненного цикла продукта, начинающегося с момента рождения идеи продукта, через его создание к эксплуатацию
целью становиться представление о желаемом результате
Проектирование — следующий уровень конструктивного мышления. Каждый советский школьник когда-то знал, чем отличается «самый плохой архитектор от наилучшей пчелы»: «прежде чем строить ячейку из воска, он уже построил её в своей голове. В конце процесса труда получается результат, который уже в начале этого процесса имелся в представлении человека[1]»
выйти из дома, на какой автобус успеть, причём, возможно, прикинуть, а что делать, если он не пойдёт, какие риски ожидают в случае опоздания и пр., и пр. И это вы делаете проект, даже если сами этого не предполагаете.
В общем, одно дело «отсекать все лишнее» от куска гранита, пока не «вырисуется» некий образ, а другое — представить себе этот образ в куске гранита и «отсечь все лишнее».
Вот, к примеру, вам «надо быть в школе», и вы выходите из дому, садитесь на автобус, потом в метро, потом пешком — и вот цель достигнута, и без всякого проекта.
Но все сразу меняется, если появляется условие: вам «надо быть в школе завтра к 8:05» — и вы сразу должны начать «просчитывать», во сколько надо
Таким образом, проектная деятельность — это, прежде всего, инструмент педагога, с помощью которого он может дать обучающемуся нужные знания и сформировать у него нужные умения, навыки и компетенции, и в учебном процессе она не должна существовать в отрыве от образовательных целей!
Фактически, мы имеем два «вложенных» проекта: изначально педагог имеет свой проект, цель которого — сформировать у обучающегося такие-то компетенции, и для достижения этой своей цели, он выбирает средство — проектную деятельность. И, соответственно, дает обучающемуся такое задание проекта, чтобы в процессе его выполнения обучающийся, получив свой «продуктовый» результат (т.е. выполнив проект!), достиг бы и цели, поставленный педагогом!
Поэтому в образовательной деятельности проект всегда и одновременно существует в двух разных качествах — для учителя проект это средство оценить знания, умения, навыки и компетенции ученика, а для ученика — это деятельность определённой структуры, предмет и результат этой деятельности
Поэтому в образовательной деятельности проект всегда и одновременно существует в двух разных качествах — для учителя проект это средство оценить знания, умения, навыки и компетенции ученика, а для ученика — это деятельность определённой структуры, предмет и результат этой деятельности
«Реальный» (особенно «с внедрением») — делается на базе нескольких программ основных программ, которые «достраиваются» нужными дополнительными программами, в том числе — с привлечением академических и технологических партнеров.
Условием успешной реализации является «выделенное» управление проектом — кто-то, наделенный полномочиями и ресурсами для работы над проектом (как минимум, некое ответственное лицо, лучше какой-то «проектный офис», «центр компетенций» и т. п. — проще выстраивать взаимодействие с партнерами).
Именно поэтому «метод проектов», кажущийся таким простым и удобным для использования, требует, как оказывается, такой высокой квалификации преподавателя, и почему в нашей практике так мало успешных примеров его применения.