Бэла Головина

Методические подсказки по ФГОС ДО: книга для музыкальных руководителей

Шрифты предоставлены компанией «ПараТайп»

© Бэла Головина, 2017

В книге представлены методические рекомендации по музыкальному развитию дошкольников в соответствии с требованиями ФГОС ДО. В пособии содержатся практические материалы по организации и планированию образовательного процесса во всех видах детской музыкальной деятельности.

Также представлены материалы по аттестации музыкальных руководителей, в которой есть материалы по разработке и планированию деятельности по теме самообразования.

Предназначена для музыкальных руководителей ДОУ.

12+

ISBN 978-5-4474-6809-5

Создано в интеллектуальной издательской системе Ridero

Оглавление

1. Методические подсказки по ФГОС ДО: книга для музыкальных руководителей
2. Введение
3. Раздел 1. Организация образовательного процесса по ФГОС ДО
   1. 1.1. Каковы современные тенденции развития образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении
   2. 1.2. В чем особенности организации образовательного процесса по музыкальному развитию
   3. 1.3. Каковы наиболее актуальные формы взаимодействия музыкального руководителя с детьми
   4. 1.4. Как распределить образовательную деятельность в режимные моменты
   5. 1.5. Какие существуют способы интеграции образовательного процесса по музыкальному развитию
   6. 1.6. Каковы характеристики детских музыкальных культурных практик по видам, задачам и содержанию
4. Раздел 2. Модели развития дошкольников в основных видах музыкальной деятельности
   1. 2.1. Модель развития музыкального восприятия
   2. 2.2. Модель развития певческой деятельности
   3. 2.3. Модель развития музыкально-ритмической деятельности
   4. 2.4. Модель развития творческой деятельности
   5. 2.5. Модель развития инструментального музицирования
5. Раздел 3. Развитие личностных качеств дошкольников в музыкальной деятельности
   1. 3.1. Как развивать самостоятельность
   2. 3.2. Как развивать эмоциональную сферу ребенка
   3. 3.3. Зачем нужно развивать познавательную активность
   4. 3.4. Как происходит социализация личности дошкольника
   5. 3.5. Как осуществляется взаимодействие дошкольника со сверстниками
6. Раздел 4. Проектирование темы педагога по самообразованию в соответствии с ФГОС ДО
   1. 4.1. Как разработать программу профессионального развития для межаттестационного периода
   2. 4.2. По какому алгоритму планировать деятельность по теме самообразования
   3. 4.3. Каковы современные подходы к деятельности педагога по теме самообразования
7. Приложение. Практические материалы по развитию у дошкольников музыкального восприятия
8. Литература

Введение

«Методические подсказки по ФГОС ДО: книга для музыкальных руководителей» — это методические рекомендации, которые составлены в виде вопросов и развернутых ответов на них. Весь материал разработан в соответствии с требованиями и положениями ФГОС ДО.

В книге представлены ответы на наиболее сложные вопросы по следующим направлениям: организация образовательного процесса по музыкальному развитию дошкольников с соответствии с ФГОС ДО, развитие личностных качеств воспитанников в музыкальной деятельности, модели развития дошкольников в основных видах музыкальной деятельности, проектирование темы музыкального руководителя по самообразованию в соответствии с ФГОС ДО.

«Подсказки» не содержат ничего лишнего, только конкретная и необходимая информация для работы. Теоретический материал (сущность проблемы, принципы) органично сочетается с практическим материалом (задачи, формы и методы, планирование). Методический материал систематизирован по разделам, основные направления деятельности представлены в логической последовательности

В первом разделе «Организация образовательного процесса по ФГОС ДО» больше теоретического материала. Но это не значит, что он пригоден только для чтения. Этот материал можно взять как основу для написания самоанализа к аттестации, выступления по теме самообразования, выступления на педсовете и методическом объединении, разработать презентацию и другие методические документы.

В статьях первого раздела достаточно много таблиц, которые удобно не только воспринимать, но и вставлять эти таблицы в свои документы. Как известно, изложение материала в виде графического изображения позволяет создать конкретные представления об изучаемых объектах, явлениях и процессах, а также повышает эффективность восприятия информации, понимание и усвоение ее в целом.

Во втором разделе «Модели развития дошкольников в основных видах музыкальной деятельности» представлены задачи, содержание, организационные формы, методы, психолого-педагогические условия и предполагаемый результат развития воспитанников в различных видах музыкальной деятельности.

Статьи третьего раздела «Развитие личностных качеств дошкольников в музыкальной деятельности» дают конкретное представление о том, что нужно делать, чтобы развивать важные личностные качества дошкольников, на которые Стандарт обращает особое внимание. Исходя из этих текстов, можно без труда самостоятельно разработать схемы и представлять их в своих документах.

На основе статей четвертого раздела «Проектирование темы музыкального руководителя по самообразованию в соответствии с ФГОС ДО» можно составить программу своего профессионального развития, разработать планирование по теме самообразования в межаттестационный период, представлять свой опыт на основе современных рекомендаций и требований.

В приложении представлены тематический и перспективный планы, а также картотека дидактических игр, пособий и творческих заданий по развитию у дошкольников музыкального восприятия. Выбор именно этих практических материалов не случаен, так как основная задача музыкального развития дошкольников в соответствии с ФГОС ДО — развитие ценностно-смыслового музыкального восприятия.

Таким образом, грамотно применяя «Методические подсказки» для своей профессиональной деятельности музыкальный руководитель сможет:

— разбираться в основных понятиях и особенностях современного образовательного процесса;

— понимать специфику развития личности ребенка в музыкальной деятельности;

— применять на практике конкретные модели развития дошкольников в различных видах музыкальной деятельности;

— разрабатывать методическую документацию, презентации, отчеты, тексты выступлений, самоанализ образовательной деятельности;

— проектировать собственную профессиональную деятельность по теме самообразования.

Раздел 1. Организация образовательного процесса по ФГОС ДО

1.1. Каковы современные тенденции развития образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении

Модернизация дошкольного образования определила существенные изменения в практике работы дошкольного учреждения. Наметились основные тенденции развития образовательного процесса. Педагогу необходимо знать эти тенденции и проектировать образовательный процесс в соответствии с ними.

Основные тенденции развития образовательного процесса:

1. Гуманизация.

2. Психологизация.

3. Технологизация.

4. Интеграция.

5. Информатизация и компьютеризация.

6. Регионализация.

Организация педагогической деятельности в соответствии с современными тенденциями развития образовательного процесса.

1. Гуманизация. Образовательный процесс должен быть ориентирован на личность воспитанника, раскрытие его способностей, создание условий для самореализации; гармонии отношений с окружающими. Обучение носит личностно-ориентированный характер.

Основными характерными чертами такого обучения являются:

— приоритет развития над обучением;

— субъект-субъектные отношения;

— знания, умения и навыки как средство развития личности;

— использование активных методов обучения;

— включение в процесс обучения рефлексии, самоанализа и самооценки.

2. Психологизация. О психологизации образовательного процесса можно судить по количеству психологических понятий и терминов, которые сопровождают педагога каждый день. «Развитие», «эмоциональность», «творчество», «способности», «мышление», «воображение», «память», «познание», «восприятие», «рефлексия» — это всё психологические категории. Но речь идет не о количестве психологических понятий и категорий, а о построении на их основе процесса образования и развития дошкольников.

Необходимо повышение уровня психологической компетентности всех взрослых (включая родителей), взаимодействующих с ребёнком, в том числе:

— знание возрастных особенностей и закономерностей психического развития дошкольника;

— организация психолого-педагогического сопровождения в процессе образовательной работы с детьми;

— формирование психологической культуры педагогов и родителей.

Результатом психологизации образовательного процесса для всех участников образовательных отношений является:

— повышение творческой активности;

— развитие самостоятельности;

— повышение уровня рефлексивности.

3. Технологизация. Реализация задач современного образовательного процесса невозможна без системного подхода в решении педагогических проблем. Это значит, что при проектировании и организации самого процесса должна соблюдаться технологичность, то есть определенный алгоритм действий, система способов и средств, которые гарантируют результат.

Технологичность образовательного процесса определяется:

— наличием образовательной цели и задач;

— поэтапным описанием способов достижения заданных результатов;

— системным применением психолого-педагогических и технических средств представления, восприятия и переработки информации;

— системным использованием обратной связи с целью корректировки и оценки эффективности образовательного процесса;

— гарантированностью достигаемых результатов.

Благодаря технологизации:

— активизируется образовательный процесс, создаются условия для творческой деятельности воспитанников, их познавательной самостоятельности, развития способностей;

— повышается профессиональный уровень педагога — он способен разрабатывать модели, проекты, авторские программы, технологии образования дошкольников и т. д.

4. Интеграция. Сущность интегрированного образовательного процесса заключается во взаимосвязи и взаимопроникновении всех компонентов этого процесса для формирования у дошкольника целостной картины окружающего мира.

Компонентами образовательного процесса в данном случае будут:

— образовательные области развития воспитанников;

— различные виды детской деятельности;

— формы взаимодействия педагогов с 

...