ПЕДАГОГИКА САМООРГАНИЗАЦИИ СЕЛЕСТЕНА ФРЕНЕ
Наказание — всегда ошибка. Оно унизительно для всех и никогда не достигает желанной цели. Это самое крайнее средство.
С. Френе
Инварианты Френе
Селестен Френе (1896–1966) — французский педагог, создавший оригинальную систему школьного обучения, основанную на природоестественной, трудовой и самоорганизующей деятельности детей.
Во главу угла в школе Френе ставится не заучивание материала, не приобщение к азам тех или иных наук. Главным является следующее:
— здоровье ребенка, его стремление к знаниям, развитие его творческих возможностей, присущее его природе желание постоянно двигаться вперед, к максимально полной самореализации;
— благоприятная среда, в которой воспитывается ребенок;
— оборудование и технические средства, обеспечивающие естественный, живой и всесторонний воспитательный процесс.
Френе разработал 30 педагогических инвариантов, выполняющих роль принципов школьной системы. Приведем их примеры.
• Инвариант 1. Природа ребенка такая же, как и природа взрослого.
• Инвариант 7. Любой человек предпочитает сам выбирать себе работу, даже если этот выбор ему невыгоден.
• Инвариант 11. Наиболее эффективный путь усвоения знаний — не наблюдение, не объяснение и не демонстрация, составляющие основные приемы традиционной школы, а экспериментальное нащупывание — естественный и универсальный метод познания.
• Инвариант 13. Знания добываются опытным путем, а не изучением правил и законов, как иногда думают. Браться в первую очередь за правила и законы — все равно что ставить повозку впереди лошади.
• Инвариант 19. Выставление отметок успеваемости и классификация учеников в принципе ошибочны.
• Инвариант 20. Учителю нужно как можно меньше говорить.
Вместо учебников свободные тексты
Основой учебного процесса в школе Френе является создание учениками так называемых свободных текстов на учебную тему, которую они выбрали. Это небольшие сочинения, в которых дети описывают свои впечатления от экскурсий, рассказывают о своих делах, друзьях, планах на будущее. Лучшие из свободных текстов обсуждаются на занятиях, распечатываются и раздаются всем детям, а те подшивают их в специальную тетрадку, играющую роль учебных пособий.
Для того чтобы организовать публикацию и размножение текстов, действует школьная типография — главное техническое средство данной системы обучения. Работают в типографии сами школьники.
Создавая свободные тексты, ученик не только обучается родному языку, но и ощущает себя творческой личностью. Детские тексты представляют собой социально-педагогический тест, выявляющий отношения ребенка с окружающим миром, помогающий ему осознавать свои образовательные результаты.
Традиционные учебники в этой школе отсутствуют.
Вместо учебников — система карточек, содержащих математические задачи, грамматические упражнения, рассказы, иные тексты и задания по различным наукам и дисциплинам. На базе карточек создаются обучающие ленты, которые помещаются для протягивания в специальную машину (прообраз программирова
Колокол — это металлическая чашка, внизу открытая, широкая, сверху узкая. Она имеет внутри отвесный стержень, свободно висящий, который ударяет в обе стороны чашки, если его двигать, и производит звук, который мы называем звоном».
Так как, чем больше люди знают, тем более обманываются, то единственным средством избежать заблуждения служит невежество
Ребенок должен формировать свои первые знания через ощущения, которые непосредственно связывают его с окружающими вещами, а не на книжных примерах, которых он зачастую не понимает и которые в любом случае взывают только к его послушанию.
Если ученик ошибается, оставьте его в покое, не исправляйте ошибок, ждите молча».
ребенок — это не взрослый, и взрослым не следует обращаться с ним по-взрослому
Учитель не должен давать правил — он должен заставлять находить их.
Сначала дети только подвижны, затем они становятся любопытными; и это любопытство, хорошо направленное, есть двигатель возраста, до которого мы дошли теперь».
Исходной первоначальной силой и естественной склонностью Руссо считает любознательность, которая проявляется сама по себе. Ей он противопоставляет интерес к знаниям: «Врожденное стремление к благосостоянию и невозможность вполне удовлетворить это стремление заставляет человека беспрестанно изыскивать новые средства для содействия ему. Такова первая основа любознания: это естественное для человеческого сердца влечение».
Так как ребенок внимателен только к своим ощущениям, то на первый раз достаточно отчетливо показать ему связь этих самых ощущений с предметами, их производящими. Он хочет до всего дотронуться, все взять в руки: не препятствуйте этой пытливости, она даст ему первые опыты знания, самые необходимые. Этим именно путем он научается ощущать тепло, холод, твердость, и мягкость, тяжесть и легкость тел, судить об их величине, фигуре и о всяких доступных чувству свойствах, — судить с помощью зрения, осязания, слуха, особенно с помощью сопоставления зрения с осязанием, посредством оценки па взгляд того ощущения, которое он получил бы при помощи пальцев»