Рената Кирилина

Непростые школьные истории

Дневник учителя

Шрифты предоставлены компанией «ПараТайп»

Иллюстратор Дарья Мингалева

© Рената Кирилина, 2018

© Дарья Мингалева, иллюстрации, 2018

Книга, которую вы держите в руках содержит #НепростыеШкольныеИстории, которые произошли со мной во время работы в школе, моей мамой-учительницей и бабушкой-педагогом, моими коллегами-учителями, это истории, которые присылали читатели блога «Обучение с удовольствием».

В книге разбираются ситуации, произведен анализ, что было сделано правильно, а что нет с одной целью — чтобы если подобная ситуация возникла у Вас, Вы могли достойно из нее выйти.

16+

ISBN 978-5-4490-9708-8

Создано в интеллектуальной издательской системе Ridero

Оглавление

1. Непростые школьные истории
2. Введение
3. Бонусы для читателей книги
4. Рецензии
5. Об авторе
6. ✔ Первое знакомство
7. ✔ Ко всем на Вы
8. ✔ Кто поможет учителю?
9. ✔ Недостатки
10. ✔ Подножка
11. ✔ Замечание в дневнике
12. ✔ Без спортивной формы
13. ✔ Плевок в учителя
14. ✔ Пропал кошелек!
15. ✔ К доске пойдет…
16. ✔ Учитель ошибся. Бывает?
17. ✔ А зачем мне эта информация
18. ✔ Осторожно, обезьянка!
19. ✔ Без экскурсии
20. ✔ Ведро на голове
21. ✔ Находчивость
22. ✔ Не хочу учиться
23. ✔ Случай из прошлого
24. ✔ Задержись после уроков!
25. ✔ Дочка стала материться!
26. ✔ Мошенничество с оценками
27. ✔ Денежный вопрос
28. ✔ Звонок для учителя
29. ✔ Говорящий портфель
30. ✔ Двойки в столбик
31. ✔ Ламповна
32. ✔ Пропали продукты
33. ✔ Трудный подросток
34. ✔ Несправедливое замечание
35. ✔ За сочинение 2/2
36. Вместо заключения

Введение

Книга, которую вы держите в руках содержит #НепростыеШкольныеИстории, которые произошли со мной во время работы в школе, моей мамой-учительницей и бабушкой-педагогом, моими коллегами-учителями, а также истории, которые присылали читатели блога «Обучение с удовольствием».

Что отличает мудрое решение педагога от немудрого? Что отличает правильный педагогический подход от совершенно неверного?

Не секрет, что за школьными стенами дети проводят порой больше времени, чем дома. И конечно, большую роль на формирование личности детей оказывают педагоги, которые с детьми работают.

В то же самое время, педагоги — тоже люди. Могут поступать верно, могут ошибочно.

Что отличает мудрое решение педагога от немудрого? Что отличает правильный педагогический подход от совершенно неверного?

Сейчас школа переживает непростое время. Образование — это услуга, оказываемая населению. И у многих родителей есть масса претензий к тому, что происходит за закрытой дверью.

В книге мы описываем непростые школьные истории, которые случаются сплошь и рядом, и могут произойти с любым учителем и любым ребенком. Но кроме обзора ситуации, мы дадим по ней развернутый комментарий и предложим пути решения.

Ведь любая ситуация содержит две стороны медали.

Цель данной книги — помочь родителям и учителям решать нестандартные ситуации с детьми необычными способами.

Мы будем разбирать ситуации, искать что было сделано правильно, а что нет с одной целью — чтобы, если подобная ситуация возникла у Вас, Вы могли достойно из нее выйти.

Данная книга — личный дневник школьных историй Ренаты Кирилиной в период работы.

Бонусы для читателей книги

Специально для читателей нашей книги мы подготовили интеллект-карты по основным предметам начальной школы, которые упростят обучение ребенка в школе. Вы узнаете что в каком классе ребенок должен знать, и сможете оценить уровень подготовки ребенка.

Получить карты можно на нашем сайте — gladtolearn.ru/lp/karti

Рецензии

Рецензия на книгу «Непростые школьные истории». Автор — Рената Кирилина. О чем эта книга? Казалось бы, всё понятно из названия: о сложных ситуациях, происходящих в школе с учениками, родителями и учителями. Да, об этом. Но не только.

Знаете, есть такой тип книг: разговорники. Эдакие переводчики — помощники при путешествии в другую страну, где говорят на незнакомом вам языке. Школа — это абсолютно точно другая страна! Со своим языком, менталитетом, своими законами, правилами, характерами людей. И тем, кто последний раз в этой стране был в далеком детстве, в роли обучающегося, бывает сложно сориентироваться вновь, но уже в роли родителя ученика или ученицы. Эта книга, как разговорник, поможет вам найти общий язык с жителями школьной страны.

Здесь собраны различные школьные истории, непростые ситуации, с которыми в школе сталкиваются учителя, ученики и их родители довольно часто. А самое замечательное в этой книге то, что к каждой описанной проблеме приводится решение. Ваш ребенок повздорил с учителем? Не захотел идти на урок? Вы не можете достучаться до учителя? В #непростыешкольныеистории вы обязательно найдете схожую ситуацию и пути решения конфликта.

Часто, пытаясь понять ребенка, мы начинаем читать литературу по психологии и педагогике, бурлящую сложными терминами и содержащую в себе огромное количество ненужной, размытой информации. В #непростыешкольныеистории есть то, что лично я так люблю и уважаю — всё четко, конкретно, понятно и доступно. Вот реальная ситуация — вот как её решили.

И несмотря на то, что книга рассчитана на родителей учащихся, её обязательно стоит прочитать учителям! Ведь умение находить решение для сложившейся ситуации приходит только с опытом. Так почему же не поучиться на чужом опыте?

Вывод. Рекомендуется к прочтению всем! Даже если ваши дети еще/давно не школьники, даже если вы не учитель, прочтите! Прочтите, чтобы поразмышлять над чужими школьными историями и вспомнить свои.

Ксения Сухачева

Прочла книгу на одном дыхании. Это как вкусный торт, а ты не можешь остановиться, чтобы не доесть его целиком.

Для меня — мамы сына первоклассника, столкнувшейся с первых дней с мясорубкой школьной системы, книга оказалась кладезью мудрости, легко применимой в «любовном треугольнике школа-ученик-родитель». Она помогла мне под другим ракурсом посмотреть на учителя, себя и конечно ребенка. Для себя я отметила, что отдельные вещи я делаю верно чисто интуитивно, а отдельные моменты взяла на вооружение. Спасибо вам за то, что слегка приоткрыли педагогическую изнанку, в частности то, каким образом педагогам недопустимо себя позиционировать и поступать, то, чем отличается педагог-профессионал от дилетанта. Кроме того, в этой книге вы щедро поделились перечнем вопросов в качестве самокоучинга, которые должен задавать себе не только педагог, но и родитель. И как можно чаще.

Рекомендую вашу книгу к прочтению всем родителям, по-настоящему неравнодушных к судьбам своих детей в период обучения в школе и не только. Не исключаю, что отдельные фишки описанные вами в книге, способны улучшить и мою личную жизнь в частности. Для себя, с вашего позволения, оставлю ее себе в качестве настольного пособия.

Моя искренняя благодарность вашей бабушке, маме и вам за щедрость ваших Душ, за тот свет, которым вы постоянно делитесь, улучшая качество образования наших детей и наших отношений с ними. Успеха вашей книге, а вам здоровья и счастья.

Светлана Самосевич

Мне очень нравятся книги Ренаты и Сергея Кирилиных. На этот раз я прочитала «Дневник учителя. Непростые школьные истории». Здесь автор приводит подборку учебных историй, произошедших с реальными людьми. Но главную ценность составляет то, что после каждой истории следует «разбор полётов», приводятся аргументы в пользу стратегии, использованной в данном случае или наоборот, почему лучше в похожей ситуации поступить иначе. Попутно затрагиваются такие важные вопросы, как детская психология, умение критически оценить ситуацию, здоровое чувство юмора и умение творчески подойти к проблеме. И это очень ценный опыт, поскольку помогает обрести уверенность в отношениях с детьми, их учителями и родителями. Кроме того, здорово, что в книге приводится пошаговая инструкция, как найти ключик к учителю, чтобы ко всеобщей пользе сообща делать общее дело — растить заинтересованного и счастливого ребёнка.

Книга может быть полезна всем взрослым, так или иначе взаимодействующим с детьми.

Вера Захарова

Прочитала книгу Ренаты Кирилиной «Дневник учителя. Непростые школьные истории».

Книга очень полезна родителям школьникам и, одназначно, всем учителям. Истории, расказанные автором в целом печальны — это конфликтная ситуация, в которой педагоги ведут себя с позиций силы, не уважая и не видя собственно детей в детях: их чувств, надежд и чаяний. Сейчас мне кажется, что современная задача школы вместо образования детей сводится как раз к тренировке межличностных отношений, отстаиванию своих интересов, своего личного пространства. И задача родителей (цитата из книги): «состоит не в том, чтобы кого-то ругать и клеймить, а в том, чтобы научиться лучше, тоньше понимать взаимоотношения, которые складываются в педагогическом процессе.» Полностью с этим согласна. И книга Ренаты Кириллиной мне очень помогла в этом. Ситуации, происходящие в школе, разобраны по полочкам: что сделано не так, но самое главное! — пути решения выхода из конфликта максимально положительные как для учителя, так и ребенка. А значит и родителя. Спасибо автору!

Катерина Тыщенко

При одной мысли о том, что вашему ребёнку скоро в школу, вам становится дурно? Ваш ребёнок уже посещает школу, и вы не всегда знаете как поступить в той или иной ситуации, чью сторону принять? Вам интересен опыт и советы мудрых педагогов? Тогда эта книга для вас.

Книга написана простым языком. Читается буквально на одном дыхании. Ситуации, описанные в ней сложные и неоднозначные. Многие ставили меня в тупик, не знала, как можно с честью из них выйти. В связи с этим особенно ценным является подробный пошаговый разбор каждой.

Книга учит нас, родителей, больше понимать учителей, их нелёгкий труд. Принимать, что учителя бывают разными, не всегда кстати мудрыми и хорошими людьми.

Но самое важное, то, за что я безмерно благодарна Ренате, я усвоила для себя одну истину. Истину, что я, как родитель, всегда должна быть на стороне своего ребёнка. Понять это супер важно, а ещё важнее начать действовать, взять ответственность за обучение ребёнка на себя.

В книге даны подробные, иногда пошаговые инструкции, как разговаривать с учителем, чтобы разговор был конструктивным, чтобы интересы ребёнка были учтены.

Спасибо, Рената, что помогаете нам становиться мудрыми родителями.

Екатерина Волкова

Об авторе

Рената Кирилина

Эксперт №1 по эффективному обучению детей в школе.

Прошла путь от учителя до директора государственной школы и знает все подводные камни системы образования. Много путешествовала по стране и имела возможность работать в разных регионах и областях.

Практик, все техники эффективного обучения прошли проверку на тысячах детей.

Автор методики «Сложное простыми словами» и «Техник эффективного обучения», «Школы спецагентов».

География учеников охватывает всю Россию, страны СНГ, Европы, США и Канаду.

Основатель и директор «Школы умных детей». Мама двоих сыновей-школьников и дочки.

Опыт работы в системе образования:

2004 год МОУ СОШ №14 г. Апатиты Мурманской области, учитель информатики по замещению основного работника, студентка

2009—2010 год МОУ СОШ №19 г. Раменское Московской области, учитель информатики

2010—2012 год, Школа здоровья и индивидуального развития г. Санкт-Петербурга, учитель первой категории, учитель информатики

2012—2013 год, Школа 543 Московского района г. Санкт-Петербурга, учитель высшей категории, заместитель директора по воспитательной работе

2014 год — и.о. директора школы 543 Московского района г. Санкт-Петербурга

2015 год — настоящее время

Основатель и директор «Школы эффективного обучения Ренаты Кирилиной» (ранее «Школы умных детей»).

Автор блога «Обучение с удовольствием» — http://gladtolearn.ru/blog/ и портала помощи родителям школьников «Учим в школе» — http://uchimvshkole.ru/

✔ Первое знакомство

Начать эту книгу я хочу с истории, которая случилась с моей бабушкой, когда она работала в школе. И, поскольку бабушка часто рассказывала школьные истории, они плотно засели у меня в голове, а вместе с ними и понимание в то, что все в руках учителя.

• Ситуация

Начало учебного года. Первый урок в шестом классе.

Она заходит в класс и видит, что нет никого из учеников. Вернее, все дети на месте, но они спрятались под парты.

Для молодого специалиста ситуация почти безвыходная, а дети решили проверить, как себя поведет новый учитель, проверяли границы учителя.

Что сделала бабушка?

Она поздоровалась с детьми и… начала вести урок.

Так, как будто дети не под партами спрятались, а сидят перед ней.

Дети, поняв что их уловка не удалась, постепенно начали вылезать из под парт и садиться за них, а бабушка стала для них самым авторитетным учителем. Преподавала она русский язык и литературу.

Какие еще действия могла совершить бабушка?

Она могла позвать на помощь опытных коллег, могла пристыдить их, могла повысить голос.

Именно этого и ожидали ученики.

Но поведя себя нестандартно, она смогла решить сложную ситуацию играючи и завоевать авторитет среди учеников.

Есть ли что добавить мне к этой истории — нет. Тут все было сделано на качественном уровне и правильно.

Если бы учитель позвал завуча или директора, ученики бы перестали ее уважать.

Если бы повысила голос или начала призывать к совести — то дальше ей для наведения порядка в классе пришлось бы каждый раз кричать на детей или манипулировать ими.

✔ Ко всем на Вы

Перенесемся на десятки лет вперед. Я помню свой первый урок в роли учителя.

Мне 17 лет, я еще студентка, но уже работаю в школе.

• Ситуация

Устроилась после практики в школу лаборантом кабинета информатики, и как раз в этот момент учитель заболела. Поэтому директор легкой рукой издала приказ, и вот я, 17-летняя, веду информатику с 8 по 11 класс в 14 школе города Апатиты, которую сама закончила лишь пару лет назад…

При этом, я училась не в педагогическом Вузе. Я училась на программиста.

Я к бегу к маме, учителю с большим стажем.

— Маааам! Что мне делать? Как вести урок??? Многие из учеников мои ровесники!

И мама мне сказала: «Обращайся ко всем на Вы. Проблема отпадет сама собой.»

Конечно, к урокам я готовилась. И долго училась риторике и публичным выступлениям. Это был февраль, 2004 год. Но одно лишь то, что я всем ученикам с 8 по 11 класс всегда говорила «Вы», я с легкостью смогла управлять аудиторией и удерживать их внимание на протяжении всего периода работы в школе. Потому что с выходом с больничного листа основного учителя, я осталась в школе вторым педагогом.

Так началась моя педагогическая карьера… И уже в 2007 году я поступила в Педагогический институт.

Так вот, с тех пор, где бы я не работала, я всегда ко всем ученикам обращалась на Вы. Не важно, 11 лет ученику или 30. И это безусловно хороший способ построить мостик уважения и восприятия молодого специалиста учениками старших классов.

✔ Кто поможет учителю?

История из моего личного опыта.

• Ситуация

Мне нужно было отнести старую технику в кладовую школы, освободить кабинет. Это был мой первый год и день работы в школе, уже после окончания педагогического института. Я только устроилась учителем информатики.

Мне, несмотря на два образования и опыт работы в школе, двоих детей, всего 24 года.

Наведя порядок в кабинете, я подошла к старшеклассникам (они еще не знали, что я — их новый учитель), которые стояли возле кабинета и попросила помочь перенести вещи в кладовую.

Один из них сразу хотел пойти со мной, уже буквально встал и пошел, как тут прозвучала реплика его одноклассника: «Давай-давай, поработай. Тебе спасибо скажут»

И картина изменилась. Василий замер на полшаге. Остальные стали улыбаться. Я поняла, что надо что-то делать. Но что?

Пристыдить? Сказать что не надо?

Уповать на «мужской и немужской поступок?» Сказать «уже не надо»?

Сказать «Ну, ты-то за спасибо работать не будешь?»

Эх, вот засада!

Плюс, ты-кать не в моих правилах.

Решение пришло неожиданно.

В общем, я просто решила озвучить истинные мысли.

— Странная ситуация, правда? С одной стороны — друзья, с другой — собственное мнение.

— С одной стороны попросила о помощи, с другой вижу — что вам не хочется помогать.

И честно, я впервые в подобной этой ситуации.

В любом случае, мне нужна помощь. И если вы знаете кого-то, кто может это сделать, делегируйте, пожалуйста. Я буду вам признательна. И спасибо скажу. Всем и каждому в отдельности.:)

Дальше я не дожидаясь реакции, открыла дверь кабинета и спросила: «Решайте, Вы поможете сами или позовете того, кто поможет?»

Все встали и за один заход отнесли вещи в кладовую.

Мы сработались с этими классами. Более того, тот год работы был одним из самых счастливых.

Потому что именно в тот год, я только изучила и освоила техники эффективного обучения. Мне очень хотелось внедрить их в образовательный процесс, в обычные уроки информатики.

Мне дали 8, 9, 10 и 11 классы в нагрузку. Группы разделили пополам: половину класса взял второй учитель информатики, вторую половину — я.

Разделили так: кому информатика не нужна и не пригодится (в основном там были девочки) — идут к Александру Ивановичу.

Кто будет сдавать экзамены или кому важна серьезная подготовка по информатике (ОГЭ, ЕГЭ) — идут ко мне.

Мои группы были практически мужскими. Работать в этих группах для меня было испытанием и удовольствием одновременно.

Испытанием — потому что в кратчайшие сроки практически с «нуля» нужно было подготовить детей к экзаменам и на высокие баллы.

Удовольствием — потому что директор школы дала мне практически «карт-бланш» на любые способы и методы обучения, которые я буду использовать в образовательном процессе.

Наша задача была — за год определить и восполнить пробелы, подготовиться к экзаменам.

Почти все сдавали ЕГЭ по информатике, и сдали на высокие баллы (минимальный результат 62, максимальный — 98). Дети не занимались дополнительно с репетиторами, учителями информатики или со мной.

Как многое в образовании зависит от руководителя и от учителя. Если учитель своим делом горит — то он разожгет и сердца, и глаза детей!

✔ Недостатки

• Ситуация

Эта история произошла с моим ребенком, поэтому рассказывать ее особенно трудно, даже не смотря на то, что было это несколько лет назад.

Когда я пришла за Андреем в школу, он вышел ко мне с поникшей головой.

— Что случилось?

— Все нормально.

— У тебя плохие оценки, и ты расстроился?

— Все нормально.

Я не стала учинять допрос в коридоре школы, а просто обняла ребенка.

По пути мы забрали Никиту из детского сада, а я стала рассказывать свои школьные истории, чтобы немного снять напряжение ребенка и надеясь «нащупать», что случилось.

Я рассказала, как в пятом классе плюнула в одиннадцатиклассника, который «доставал меня», а потом боялась ходить в школу.

Как поссорилась с одноклассницей, а учительница и родители вместо разборок закрыли нас в классе до тех пор, «пока мы не помиримся»

Как сделала глупую ошибку на доске, написав «не с глаголом слитно», и мне за нее снизили годовую оценку (сказав, что не может отличница писать не слитно с глаголом, даже случайно)

Рассказала, как мы всем классом брызгались водой перед физкультурой, а потом все показали на меня, и мне поставили «двойку» за поведение в дневник во втором классе…

Как мне было обидно, потому что все просто свалили вину на меня…

За этими историями Андрей смеялся и расслабился. А потом рассказал свою:

Сегодня был классный час и тема «Мои недостатки и как их можно исправить»

Учительница сказала мне:

— Андрей, выходи, расскажи о своих недостатках и как ты их будешь исправлять.

Я сказал, что не хочу.

— Почему, потому что недостатков стесняешься?

— Потому что не хочу.

— Вот и первый недостаток — ты не выполняешь то, что тебе говорит учитель.

Тут девочки начали выкрикивать:

— Андрей, ты бегаешь на переменах.

— С учителем споришь!

— В пенале беспорядок!

— На физкультуре балуешься!

— Учебник по английскому забыл!

Андрей заплакал.

Я обняла, и сказала лишь: «О… Андрей, это ужасно неприятно».

— Мама, я и в школе заплакал. Я сел за парту, а слезы текли. И я не знал, что делать. Я хотел бы, чтобы этого дня никогда не было.

***

Эту ситуацию можно было бы оставить без комментариев. Стоит ли говорить, что я хотела убить его учительницу?

Психолог недоделанный!!!!

Такое поведение педагога возможно лишь на основе глубокого морального дальтонизма, при котором у педагога напрочь отсутствует представление о неприкосновенности внутреннего мира ребенка, о неприемлимости публичного душевного «психологического стриптиза»

***

Уже после я убедилась, что учителю моего сына не знакомы базовые принципы педагога: критиковать поступки ребенка, а не его личность, не сравнивать ребенка с другими детьми, а только с самим собой.

И сколько я не пыталась разговаривать с ней на эту тему и обращаться лично, натыкалась на толстую непробиваемую стену неприятия и злости.

✔ Подножка

• Ситуация

Я заменяла учительницу в параллельном классе. После второго урока мы пошли в столовую. Класс построился, и дети отправились следом за мной в столовую.

Вдруг я услышала плач мальчика. Выяснилось, что Миша упал, споткнувшись о ногу Сережи (второй мальчик класса)

Миша плакал, т.к. ушиб коленку. Сережа смотрел испуганно, видимо ждал наказания.

— Я не хотел, я нечаянно.

Трудность заключалась в том, что я не знала характеры детей и не могла знать, нарочно или нечаянно оказалась не в нужном месте нога Сережи. Что это было? Подножка или случайность?

Я молча смотрела на детей, а дети молчали и смотрели на меня. Ждали, что я скажу.

Мама и бабушка мне с детства говорили, что от действий учителя и его «ярлыков» и выводов, зависит будущее детей.

И тогда я сказала:

— Сережа, я верю, что ты не хотел обидеть Мишу и сделал это нечаянно. Однако, видишь, как легко даже случайно поставить человеку подножку. Миша упал и ударился, ему очень больно. Думаю, надо перед Мишей извниться.

Сережа извинился, Миша улыбнулся и они пожали руки.

К этому моменту к нам подошла еще одна учительница, она сопроводила Мишу к медсестре.

А Сережа после этого эпизода стал спокойнее и собраннее. Когда Миша вернулся из медпункта, Сергей еще раз извинился сам и сказал, что он правда не хотел обидеть Мишу и сделать ему больно.

• Комментарии

Для себя я вынесла несколько важных уроков:

1. Идти лучше следом, чтобы видеть весь класс

2. Права была мама и бабушка, не стоит обвинять бездоказательно детей

3. У детей очень ранимая душа, в то же время они честнее и открытее взрослых. Они умеют прощать и умеют искренне просить прощения. Надо сберечь это в них

4. Получилось, что удалось решить ситуацию не оправдывая провинившегося, но и не сгущая его провинность.

✔ Замечание в дневнике

Эта история случилась со мной на заре моей педагогической карьеры.

• Ситуация

Однажды я вела урок, и когда что-то писала на доске, один особо вертлявый и бойкий мальчик Лев, издавал странные скрипучие звуки.

Я пишу — он скрипит.

Я поворачиваюсь — молчит.

Пишу — скрипит.

Поворачиваюсь — молчит.

Маленький засранец! — думала я. И что делать?

В итоге, молча подошла к его парте и взяла дневник, положив себе на стол.

Продолжила вести урок, а он снова заскрипел.

Класс смеялся.

Я открыла дневник, написала нейтральное замечание: «Уважаемые родители, напомните пожалуйста сыну правила поведения учащегося. Спасибо!»

Лев ударил рукой по парте и заскрипел еще громче. Я предложила ему выйти и проветриться, он отказался.

— Может быть тебе все-таки выйти из класса?

— Нет, я не пойду.

Дети молчали, и ждали, что будет?

В итоге, я просто перестала писать на доске, поставила свой стул рядом с его партой и села рядом с мальчиком, немного поменяв план урока.

Когда я сидела рядом с Львом, он молчал. Но я явно понимала, что здесь я проиграла и была не на высоте.

Вечером я позвонила самому главному наставнику моей жизни — маме, имеющей стаж педагогической деятельности более двадцати пяти лет.

И спросила, что я сделала не так?

• Оценка ситуации

— Ты допустила три серьезные ошибки. Начну со второй. Ты пыталась удалить ученика с урока. Этого нельзя делать ни при каких обстоятельствах. Мало ли что он сделает, оставшись без присмотра? Тем более в эмоциональном состоянии!!

Он уже взвинчен тем, что его выгнали. И зол. Но что бы он не сделал, отвечать тебе.

— Первая ошибка. Взяв дневник ребенка — ты написала замечание. Да, нейтральное. Но он не знал! Ты не дала ребенку второго шанса по сути, теперь ему было нечего терять. Ведь что еще ты можешь сделать?

— И, наконец, ты не задала себе вопрос, зачем и почему он скрипит. Ты вступила с ним в борьбу!

• Что делать

Использовать педагогику сотрудничества. Спросить у ребенка что случилось?

Он привлекает к себе внимание, зачем? Чем помочь?

Какие у тебя проблемы? Что тебе мешает слушать? Как я могу тебе помочь?

Ведь не факт, что он обязательно это делал, чтобы тебя «довести» или «проверить». А если бы и так, то тебе следовало быть выше детских игр и манипуляций.

С тех пор я была гораздо внимательнее к маленьким ученикам. Спасибо, мама!

✔ Без спортивной формы

Эта история из моей педагогической практики, которую совместно с учителем физкультуры мы разрешили весьма успешно. В тот период я уже работала заместителем директора по воспитательной работе.

•Ситуация

Ученик пятого класса регулярно приходил на уроки физкультуры без спортивной формы и не участвовал в занятиях.

Ребенок «трудный». На уроках его очень сложно заинтересовать, в игры не включается, в эстафетах не участвует.

Поскольку на уроках физкультуры много командных игр, мальчик просто перестал носить форму.

На очередном занятии у учителя физкультуры и мальчика состоялся такой разговор:

— Почему снова без формы?

— Не хочу.

— Что значит «не хочу?» Ты не освобожден от уроков, обязан носить форму и заниматься со всеми.

— Не хочу и не буду.

— Тогда сиди на скамейке и не мешай другим.

Однако, мальчик не давал покоя учителю, кроме того, все-равно отвлекал других учеников.

— Выйди в раздевалку.

— Не хочу.

— Тогда занимайся с нами.

— Не буду.

Учитель, в результате, позвал одного из детей за подмогой — за мной.

Так история о «непослушном ребенке» вышла за рамки учитель-ученик и к процессу воспитания присоединилась я, заместитель директора по воспитательной работе.

Могу сказать, что у меня точно такой же старший сын. Упрямый, настырный. Не любит командные игры и выполнять требования там, где не хочет.

Поэтому мне была понятна позиция ребенка. У меня не было к нему неприязни, которая к тому моменту уже была у учителя физкультуры.

В этой борьбе, которая продолжалась не один урок, учитель терпел одно поражение за другим.

А главное, совершенно не видел никаких перспектив, потому что совершенные действия и попытки разговора с ребенком не приводили к успеху.

В той ситуации я сделала следующее: отпросила ребенка на этот урок, сообщив, что мне очень нужна помощь сильного мальчика в библиотеке. Раз у него сегодня формы нет, не будет ли учитель и сам мальчик против такого расклада?

Все с радостью согласились. Ребенка я проводила в библиотеку, где он помог сортировать книги.

В итоге, мы смогли избежать неловкости и ненужных разбирательств и возможных потерь авторитета.

В дальнейшем с учителем физкультуры, с глазу на глаз, была выработана следующая стратегия поведения:

Принять, что ребенок тем, что не носит форму, избегает занятий. И подойти к делу с другой стороны.

Учитель первый стал говорить перед уроком, что если мальчик не хочет, он может не участвовать в занятиях, что ему могут подобрать персональную работу.

Кроме того, был использован прием: «Нестандартная реакция».

Когда мальчик на следующий урок пришел без формы, учитель не стал ругать его за это, а наоборот, похвалил, за то, что так упорно следует своим желаниям. Кроме того, достаточно того, что он осчастливил всех своим присутствием.

На следующем уроке ребенку был задан вопрос: «Ты будешь участвовать в этой игре? Хочешь попробовать выполнить это упражнение?»

Еще через урок учитель сказал ребенку: «Выполняют задание все, кроме Миши. Тебе пока не под силу, ты можешь пропустить».

А еще через два урока ребенок пришел в школу с формой.

Меньше чем через месяц мальчик записался в спортивную школьную секцию, к своему педагогу.

✔ Плевок в учителя

На педагогическом совете разбирали следующий случай.

•Ситуация

Мальчик часто опаздывал на урок к учителю математики (ученик 5 класса, учитель математики достаточно строгой закалки, несколько лет на пенсии), урок математики первый в расписании.

Меры воздействия, которые применяла учитель к ребенку не помогали. (Записи в дневнике, разговоры, нотации, обращение к классному руководителю)

Однажды утром, учительница, не выдержав, закрыла перед ним дверь. Ученик плюнул ей в лицо.

Учительница написала докладную записку на имя завуча, с просьбой разобрать ситуацию.

Весь класс ждал — что будет.

Я очень хорошо помню эту историю, потому что отношение к ней в коллективе было неоднозначным. От «сама нарвалась» до взрыва возмущения.

У учителя и ребенка отношения перешли за рамки учитель-ученик и, к моменту ситуации, были враждебными.

Ребенок имел систематические «двойки по математике». Учитель его «терпела» и «мотивировала» двойками, и еще большим количеством заданий.

Событие, которое имело место быть, лишь звено в длинной цепи взаимосвязанных и нагнетающихся событий.

Половина звеньев цепи была спровоцирована ребенком, вторая половина — «бульдозерностью» педагога.

В моей практике это второй плевок, который сделал ребенок. Первый опишу чуть позже, тогда мальчик, ученик 4 класса, плюнул в одноклассника.

Что такое плевок? Это демонстрация ненависти, презрения. Когда у человека связаны руки, и нет никаких надежд на пощаду, он имеет только одну возможность заявить о себе — плюнуть. («Умираю, но не сдаюсь»)

И, как бы ни хотелось всю вину за событие переложить на плечи ученика, в первую очередь мы задали более сложный вопрос.

Почему мальчик ПЛЮНУЛ в лицо учительнице?

Почему он не уважает учителя?

Что учительница сделала, чтобы получить его уважение?

А уважают ли ее другие дети? Или только боятся?

А уважает ли сама учительница своих учеников?

К моему великому сожалению — учительница ничего не сделала, чтобы ученикам было за что ее уважать. И детей скорее «терпела», чем уважала.

•Что мы сделали в этом случае

Мы пошли нестандартным путем. И на педагогическом совете я задала вопрос ребенку: «Ну, что же мы будем делать дальше?»

Вопрос такого рода возвращает инициативу в руки инициатора.

Ребенок был совершенно не готов к такому повороту событий. И поэтому на него это оказало максимальный эффект. Он растерялся, вместо того, чтобы защищаться и нападать, или оправдываться.

С мальчиком состоялся разговор, в ходе которого мы пришли к мнению, что выбранная линия поведения не совместима с мужским достоинством. А ведь он хочет стать настоящим мужчиной, как папа? А как бы поступил твой папа в подобном случае?

Мальчик извинился перед учителем, но извинения были не «шапочные», а искренние, потому что было видно в ходе беседы, что он осознал свою вину.

• Оценка ситуации

Эта ситуация неприятная. И кажется, что нужно было расправиться с юнцом! Но возможно, так сделали бы другие завучи по воспитательной работе. Однако, в тот год в школе работала я и поступила иначе.

***

Мальчик успешно учится в школе, на три, четыре и пять. Он перерос свой трудный возраст.

***

Учитель в течение года приносила докладные на разных детей, родители — на учителя, дети — друг на друга. После года конфликтов и их разбора, педагог ушла из школы.

✔ Пропал кошелек!

История, которая произошла в моей школе. Я была заместителем директора по воспитательной работе.

• Ситуация

У учителя начальных классов на перемене пропал кошелек.

Он лежал на учительском столе. Учитель после завтрака не убрала его в сумку. На перемене в класс по-очереди, по-одному и группами входили и выходили дети.

Кто и когда взял не известно. Но тем не менее, кошелек пропал.

До этого случая, в классе в присвоении себе чужих вещей, был замечен один мальчик.

Конечно, подозрение у учителя в первую очередь упало на этого ребенка. Учитель громко заявила о пропаже кошелька и сказала, что вычислит виновника во что бы то ни стало.

Через несколько уроков кошелек появился. Без денег.

Но все-равно, учителя не отпускало подозрение, что взял кошелек именно тот ребенок, ранее «попавшийся» на подобном.

Тогда учитель решает проблему так: подговаривает учителя из соседнего кабинета сказать, что тот видел, как именно этот ребенок украл кошелек.

В результате, под давлением, после уроков ребенок сознался в том, что это он. Вызваны родители, продолжается активный разбор полетов.

Но учителя терзают сомнения. Педагогично ли она поступила?

Неужели это был единственный выход?

И что делать в подобных случаях?

• Оценка ситуации

Нет, поступила учительница не педагогично. Во-первых, у нас все-таки действует презумпция невиновности.

Во-вторых, сказав, что тебя заметили, учитель акцентировала внимание на том, что плохо быть замеченным в воровстве. И ребенок может сделать вывод, что надо просто тщательнее совершать подобное, чтобы не попасться (закрывать двери и т.п.)

В-третьих, ребенок сознался, но нет никакой гарантии, что это было сделано лишь для того, чтобы защититься от «давления». И что признавшись сейчас, ребенок понял и установил причинно-следственные связи правильно.

И конечно, никто из класса не сделал никаких выводов из сложившейся ситуации для себя.

• Пример решения ситуации

В подобной ситуации важно объяснить причинно-следственные связи. Например, чтобы сделала в подобном случае я:

Сообщила, что кое-что пропало. Кто-то, возможно, взял это по ошибке или в шутку. Если у вас оказалась сознательно или случайно чужая вещь, всегда есть возможность ее вернуть.

Однако, есть и другая вероятность. Кто-то взял эту вещь сознательно. Тогда, конечно, признаваться и возвращать не хочется, жалко отдавать то, что получилось взять и не быть пойманным.

Давайте представим, как это могло быть. Кто-то увидел что-то, что ему или ей очень захотелось взять. И вдруг оказывается, что вокруг никого нет. И можно взять, и не быть пойманным. Ведь говорят, не пойман-не вор.

Возможно, даже было некоторое сомнение, а вдруг поймают? Не получится, или даже проносились мысли, что нехорошо брать чужое. Но соблазн — он очень велик. Он просто затуманил разум и буквально затмил все на своем пути. И если человек побеждает соблазн, он потом может гордиться собой. Я устоял, я молодец! Не поддался искушению.

Однако, в нашем случае соблазн одержал победу. Это факт.

И сейчас, он или она, возможно, даже радуются, что получилось. Но делают это напрасно. Потому что даже не подозревает, что ждет впереди.

А впереди следующее. Соблазн начинает расти, и буквально управлять человеком его поступками. И постепенно желание присваивать себе все, что «плохо лежит» или «очень хочется» станет настоящей манией.

И рано или поздно, его вычислят. Заметят, догадаются — это не важно. Важно другое. То, что от него или нее начнут все отворачиваться. Не станут оставлять одного в комнате, в классе. Не захотят дружить. Но это все впереди.

А давайте возьмем наш случай. Настроение у всех испорчено. Многие подозревают друг друга, все находятся в замешательстве.

Кому-то кажется, что подозревают именно его. Ужасно неприятно. А как самому человеку в этой обстановке? Хорошо? Мне кажется, что нет.

Но всегда есть возможность исправить ситуацию. Честный человек не берет чужое не потому, что так говорят другие, а потому что уважает себя. И хочет себе лучшей участи, чем быть в вечном подозрении и страхе. Для него норма не брать чужое.

Можно ли все исправить сейчас? Да. Можно. Тому, кто взял эту вещь, еще не поздно поменять свой подход к жизни. И для этого не нужно ждать следующего соблазна, чтобы его побороть. Начать можно уже сейчас.

Для этого надо найти в себе мужество признаться. Однако, это очень трудно. Я понимаю. Поэтому, это можно сделать любым способом, который вы можете посчитать допустимым. Мне очень хочется, чтобы больной в нашем классе поправился. И мы снова стали единой и дружной, сплоченной командой.

А я извлекла еще один урок — надо следить за своими вещами лучше. Надеюсь больше никогда не оказаться в подобной ситуации.

Если выбран правильный тон, то в классе будет очень-очень тихо. И дети, с придыханием, будут слушать учителя, внимая каждое слово. И я уверена, что подобный разбор ситуации будет гораздо полезнее, чем подставные улики.

✔ К доске пойдет…

Эту историю нам прислали читатели блога, для обсуждения и разбора.

• Ситуация

Маму пригласила на беседу учительница, по поводу успеваемости ребенка. Мальчик заикается.

Учительница говорит, что мальчик имеет все данные для того, чтобы иметь пятерку по литературе. Однако он постоянно боится отвечать перед классом, хотя точно может. Чтобы преодолеть страх ребенка, учительница вызывает ребенка к доске для устного ответа каждый урок.

Но ребенок каждый раз робеет и молчит.

В итоге, учительница не выдерживает и начинает кричать на него, после этого мальчик начинает что-то говорить.

Но ведь может сразу, и без этой порции крика! Ведь письменные работы всегда отличные.

Учитель просит маму поработать с ребенком, и сказать, чтобы сын не боялся отвечать у доски и не вынуждал учителя криком добиваться ответа.

• Оценка ситуации

Вместо того, чтобы поинтересоваться у мамы об особенностях ребенка, и попробовать найти индивидуальный подход, учительница решила ребенка «сломать», требуя то, что ребенок не может сделать сам.

С точки зрения психологии, стратегия выбранная учителем, не допустима и даже губительна.

• Пример решения ситуации

Не ломать ребенка, вызывая каждый урок к доске для устного ответа. Видно, что ребенку в виду заикания тяжело даются ответы у доски.

Оценивать ребенка по письменным работам, или просить отвечать или дополнять ответы других с места.

Выводить ребенка из зоны комфорта давлением и криком нельзя.

• Что делать родителям

Лучшим решением для родителей будет обратиться к квалифицированному логопеду или психологу, чтобы тот написал рекомендации для учителя по взаимодействию с ребенком.

Либо самостоятельно проговорить, что ребенку не полезен, а противопоказан подобный стресс. Что вы прекрасно понимаете, что учитель хочет как лучше, но к сожалению, сейчас рекомендовано сократить публичные выступления и ответы ребенка.

Спросить, как можно иначе, без ответов у доски, получить аттестацию по предмету.

Попросить помощи, и сказать, что в настоящий момент, готовы выполнить рекомендации учителя, но очень просите войти в положение и минимизировать ответы у доски, пусть даже в ущерб оценке.

Со своей стороны готовы оказать необходимую помощь.

Всегда защищайте своего ребенка.

Не стесняйтесь и не бойтесь обращаться к специалистам, будьте откровенными, говорите о своих опасениях и страхах и просите помощи.

Многие психологи могут написать рекомендации, как работать с Вашим ребенком. Данный документ следует отнести в школу.

Ведь кто, если не вы, встанет на сторону Ваших детей?

✔ Учитель ошибся. Бывает?

История, которую прислала для разбора читатель блога «Обучение с удовольствием»

• Ситуация

Ребенку исправили правильный ответ на неправильный и снизили оценку.

«Моя дочь — застенчивая девочка. Она учится в третьем классе. Она чаще в тени, и если знает правильный ответ, то будет молчать, пока лично ее не спросят.

Вообще, в семье мы все такие, поэтому не считаю это проблемой.

Дело в другом. Учительница исправила в тетради правильное слово на неправильное и снизила оценку. Я попросила дочку показать учителю неточность, но учитель не признала свою ошибку и оставила все как есть.

Оценку учительница не исправила.

Тогда я просто сказала дочке, что это не важно, она все сделала правильно, а учительница, видимо, была чем-то занята и не смогла разобраться.

Но меня до сих пор не отпускает чувство несправедливости»

• Оценка ситуации

До сих пор в нашей системе образования жестко действует непреложное правило: учитель всегда прав, а мнение ребенка не имеет значения.

Кроме того, большинство учителей очень и очень не любят признавать свои ошибки. Может быть, система сделала так, что учитель не МОЖЕТ себе позволить ошибиться. Может быть, учителя слишком строги и требовательны.

• Пример решения ситуации

Не стоит решение подобных с сложных вопросов перекладывать на плечи ребенка. Так же как и закрывать глаза на систему там, где система явно не права.

На вашем месте, я бы подошла к педагогу лично, и сказала, что вы очень переживаете по поводу успеваемости ребенка и стараетесь дома проработать все ошибки. Однако тут вы пришли в замешательство — потому что ответ ребенка кажется правильным.

Иногда бывают случаи (например, в решении задач на умножение в начальной школе, когда 2*9 и 9*2 далеко не то же самое), тогда учитель Вам может подсказать, почему правильный, на первый взгляд, ответ зачеркнут.

Скажите честно, что не хотите обидеть учителя, и вы тоже допускаете ошибки, ведь кто не ошибается, тот не работает.

✔ А зачем мне эта информация

С детьми учителей тоже происходит много разных событий. Не всегда приятных.

• Ситуация

Я забираю ребенка из школы и в дверях сталкиваюсь с учителем Андрея.

— Рената Андреевна, зайдите! Очень хорошо, что я вас сегодня встретила!

Мое дыхание участилось, ровно как и пульс. Смотрю на сына. Он пожимает плечами, и в его взгляде я читаю: «А что мам? Я ничего „такого“ сегодня не делал».

Остаюсь в кабинете с учителем, пока сын идет в гардероб.

— Вы представляете, что сегодня было?

— Что?

— У Андрея же вечный бардак в пенале! Все время все ручки, карандаши, валяются, теряются. Никогда ничего по своим местам не разложишь!

— Да.

— Но это же ужасно! Ему самому от этого плохо, то одно потеряет, то другое. Утром приходит с разложенным пеналом, после первого урока — снова свалка!

— Понимаю Вас. Да, каждый вечер мы приводим пенал в порядок.

— Так вот, сегодня на перемене, в качестве воспитательного момента, я показывала Андрею пеналы других ребят.

Мы взяли пенал у Маши, у Мишы, у Никиты. Мы с ним ходили по классу, открывали по очереди пеналы и каждый раз видели, как аккуратно у всех детей в классе разложены карандаши, ручки, линейки и ластик.

— И? (тут чувствовалось, что развязка близка)

— И знаете, что мне сказал Андрей?

— Что?

— Когда мы посмотрели, какой у всех ребят в пеналах порядок, он сказал: «А зачем мне эта информация?»

Мое сердце учащенно бьется, а мозг судорожно соображает, что ответить учителю.

— Но Вы же сказали ему, что данная информация Андрею исключительно для внедрения?

— Нет. Не сказала. Поговорите с Андреем, и скажите ему, что так разговаривать с учителем недопустимо, ровно как и содержать пенал в таком беспорядке.

Я вышла из класса. А по пути в гардероб думала, а зачем мне эта информация?

• Комментарии

В данном случае учитель использовал модель сравнения детей друг с другом, что не является эталоном поведения педагога.

Считается, что мы никаким образом не можем сравнивать учеников, их работы, пеналы или портфели.

Мы можем сравнить лишь прогресс (или регресс) ребенка с самим с собой в прошлом.

Часто в школе данное правило нарушается, к сожалению, и не работает так, как запланировал учитель. К этому надо быть готовым!

Со своей стороны отмечу, что многие дети по находчивости и сообразительности оказываются на шаг впереди педагога. Задача учителя тут становится иная — не победить любой ценой, а найти компромисс, который научит ребенка полезным для него жизненным ценностям и навыкам.

✔ Осторожно, обезьянка!

#НепростыеШкольныеИстории от читателя блога «Обучение с удовольствием»

• Ситуация

В школу вызвали родителей мальчика, который на уроке, сидя на последней парте, кривлялся и изображал из себя обезьяну. На замечания не реагировал, продолжал изображать «гориллу»

Учитель отчитывает ребенка за поведение. При этом родители искренне не понимают, почему они должны решать вопрос, который возник на уроке, в классе?

Ребенок не является нарушителем дисциплины, и если уж он надел маску обезьяны, сидя на первой парте, то это проблема учителя, а не ребенка или его поведения.

На выходку ученика, учительница пристыдила его, сказав, что наконец-то ребенок выглядит как положено, и его внешний вид совпадает с интеллектом, и когда ребенок маску снял, смущаясь и сгорая от сдыда, взяла дневник и пригласила родителей.

• Оценка ситуации

Вновь действия педагога я склона расценить, как педагогически неграмотные. Учительница не вдавалась в мотивы поступка ребенка, не думала почему и зачем он это сделал. Ее целью было одно — победить любой ценой хулигана, дабы не подорвать свой авторитет.

Вопрос в том, что пристыдив ребенка, она лишь показала ему, что сильнее его. А следом, вызвав родителей, пригласив третьих лиц, продемонстрировала, что с ней лучше не связываться. Однако не потому, что ее надо уважать, а потому лишь, что она «учитель».



• Пример решения ситуации

Вариантов несколько. От игнорирования и полного незамечания ребенка в маске обезьяны, до неколких фраз: «У нас новый ученик? Как к Вам можно обращаться?», «Опять ты перепутал, у нас не биология, а литература».

В тоже самое время, следует задуматься над тем, почему ребенок так поступил?

Пытался привлечь внимание? Зачем?

Было не интересно?

Скучно?

Поспорил с кем-то из ребят?

Задача учителя, на мой взгляд, прежде всего не «тупопобедить» ученика, а протянуть руку помощи, заблудившемуся в той или иной степени ребенку.

✔ Без экскурсии

#НепростыеШкольныеИстории от читателя блога «Обучение с удовольствием»

• Ситуация

Мальчика не взяли в музей на общую экскурсию, сообщив родителям по телефону, что он не умеет себя вести и не может пойти с классом в музей.

Он будет баловаться, кривляться и может испортить экспонаты. Слов о том, что надо себя вести спокойно, ребенок не понимает.

Родители в группе «WhatsApp» поддержали идею «не брать» данного ребенка с собой.

Родители ребенка считают, что исключать ребенка из экскурсионной жизни неправильно. И таким образом ребенка как бы «вычеркивают» из жизни класса и настраивают детей против. Однако согласны с тем, что ребенок действительно гиперактивен.

Но с другой стороны, на то он и педагог, чтобы уметь работать и обучать даже детей со сложным поведением.

Ребенку пойти очень хотелось, но его так и не взяли в музей с классом. Диалоги с учителем ни к чему не привели.

• Оценка ситуации

Ситуация довольно распространенная, хотя не должна иметь место быть.

Во-первых, такая позиция учителя очень обидна для родителей, и совершенно справедливо может быть воспринята как «произвол».

Во-вторых, для ребенка, оставшегося без музея, вряд ли этот воспитательный момент окажет положительное воздействие. Скорее негативизм (не очень-то и хотелось), обиду (ну и не пойду), или потерею желания работать над собой (все равно не возьмут)

Итого, таким образом обоснуя отказ, учитель совершенно не дает родителям или ребенку второго шанса.

• Пример решения ситуации

Сообщить родителям, что экскурсия требует устойчивого внимания, которого у ребенка пока нет. Однако, этот выход в музей не единственный, и к следующей экскурсии он может быть готов, тогда его обязательно возьмут в следующий раз.

Как вариант, можно предложить пойти ребенку вместе с родителями (или бабушкой), которые смогут уделить ребенку должное внимание на экскурсии.

✔ Ведро на голове

А эта история случилась с моей коллегой и ее любимым седьмым классом.

• Ситуация

Перемена. Учительница вышла из класса, с просьбой проветрить класс, дежурному навести порядок, а всем остальным подождать в коридоре. Ответственным за то, чтобы дети вышли был назначен дежурный.

Однако, справиться классическими методами у дежурного не получилось.

Тогда он буквально вытолкал всех за дверь, и решил сделать «ловушку», чтобы вернуться не повадно было. Взял мусорное ведро (с бумагой и прочими отходами), поставил НА приоткрытую дверь, чтобы одноклассники видели — если кто-то попытается войти в класс до окончания перемены, то у него на голове окажется ведро.

Класс наконец-то перестал атаковать кабинет, и дежурный смог спокойно навести в классе порядок — вымыть доску и так далее.

Однако, учительнице срочно понадобилось вернуться, и пробегая мимо детей, она распахнула дверь в свой кабинет.

Ведро, бумажки, остатки мела, пластиковая бутылка — вмиг оказались на голове педагога.

Отряхнувшись, она ни слова ни говоря, взяла свой телефон, за которым вернулась, и вышла из класса.

Слух о проишествии мгновенно распространился по школе.

Некоторые учителя говорили, мол, «вконец обнаглели», и «управы на них нет», и надо срочно выгнать их из школы.

Другие учителя не понимали, ведь брошена тень на весь педагогический коллектив, как можно оставить подобное без последствий?!

Однако, она была против. Учительница сказала, что расценивает это отнюдь не как злой умысел, а недоразумение.

Приведя себя в порядок, она как ни в чем не бывало провела урок в седьмом классе. В тот день стояла полная тишина на уроке. И все ждали, что будет.

Время шло, а учительница ни о чем не вспоминала. Только в моем кабинете, за чашкой чая, мы дали волю практически истерическому смеху над ситуацией.

• Оценка ситуации

Считаю, что не всегда надо давать «ход делу». И эта история, а так же последующий авторитет, который только закрепился у педагога — тому подтверждение.

Данный пример еще раз подтверждает, что воздержание от стандартной карающей реакции может быть весьма полезным.

Есть в наших школах педагоги с чувством юмора, понимающие и умеющие прощать!

✔ Находчивость

• Ситуация

Во время работы моей бабушки в школе (а как вы уже знаете, она была учителем русского языка и литературы) в школу пришли проверяющие с целью посетить уроки, дать оценку педагогическому составу, деятельности руководителя.

Согласно существующим сейчас и ранее правилам, на урок к учителю не могут прийти просто так. Сначала необходимо заручиться согласием педагога.

Моя бабушка решила… спрятаться. Мол, так ее не смогут спросить, и соответственно, прийти на урок.

Она тогда только первый год работала в школе.

В общем, ее обнаружили:) И когда методист спросила, что бабушка делает за печкой, она схватила первый попавшийся плакат (там хранились наглядности) и сказала: готовлюсь к уроку, выбираю плакат.

— Отлично, я как раз хочу к вам попасть на урок. Я вас искала. Можно?

— Можно.

В этот момент бабушка взглянула на плакат, который вытащила. Это был плакат по истории (бабушка вела литературу)

Что делать? Как странный плакат связать с темой урока?

Начался урок. И молодая учительница с плакатом входит в класс. Закрепляет плакат на доске и обращается к детям: «Ребята. У нас урок литературы, и сегодня мы изучаем такое-то произведение. Но у меня в руках плакат. Я его взяла неслучайно.

В конце урока, анализируя произведение, вам нужно будет ответить на вопрос, зачем плакат здесь и какое отношение он имеет к изучаемому произведению?

Урок прошел на ура. Дети предложили десятки вариантов, как можно связать литературу и плакат по истории)

Бабушкин творческий подход на разборе уроков выделили особенно. И просили директора беречь такого творческого работника.

• Комментарии

Отличная находчивость и прекрасный выход из положения.

В итоге на уроке был применен прием, который методологически называют критическое мышление.

Для детей была поставлена задача, которую они благополучно решили.

Возможно, методист просчитала все мысли и шаги молодого специалиста. Но оценила ее находчивость и творческий подход. Чем только укрепила уверенность в себе и своих действиях.

✔ Не хочу учиться

Эта история из моей практики.

• Ситуация

Мальчик, ученик девятого класса почти не посещал школу.

Как оказалось, он уходил из дома каждое утро, но до школы не доходил. Вначале просто гулял по городу, потом попал в неудачную компанию. Пиво, сигареты.

А редкие приходы в школу сопровождались жалобами учителей на то, что «ничего не знает», и ребенок тонул в «двойках.»

Родители не знали что делать: ругали, запрещали, лишали телефона, водили за руку — все тщетно.

Я, как заместитель директора по воспитательной работе, пригласила родителей к себе.

«А ведь раньше все так было хорошо!» — говорила мама

«Он всегда нас во всем слушался!» — говорил отец. «И как теперь в институт поступит? И кому он вообще нужен, двоечник?»

Я помню свой разговор с подростком. Надо сказать, у нас были доверительные отношения. Я была не просто учителем информатики и завучем, а тем человеком в школе, которому, почему-то, подросток доверял.

«Что ты бы делал, если бы у тебя сейчас не было за спиной родителей с планами, не было бы учителей машуших журналом, не было бы всех этих веревок, которые тебя тянут в разные стороны? Не было бы меня, пытающую тебя? Чем бы ты занимался?»

«Я бы закрылся в гараже и чинил машины. Я вот все время думаю, что можно ли взять, распилить две машины и сделать самодельный лимузин? А еще бампер можно…»

Разговор был длинным и непростым. В мальчике с каждой минутой и с каждым моим вопросом или комментарием просыпался мужчина.

Мы сделали несколько упражнений.

А потом предстояла еще более сложная работа с родителями. Основная цель которой была показать, что есть две важных вещи:

Первое. Не стать с сыном врагом

Второе. Помочь ребенку найти призвание

И все это можно сделать уже сейчас.

Мальчик не пошел в институт, как хотел папа, не учился в школе, как мечтала мама.

Мы помогли осуществить перевод в автомеханический колледж на базе 8-ми классов (в Санкт-Петербурге, да и много где в России, есть подобные образовательные учреждения), и уже через год, успешно окончив первый курс, он летом работал в гараже.

Учился на тройки, но учился.

Работал мастером в гараже и был счастлив. Я помню, как он пришел в школу на выпуск к своему классу. Взрослее, мужественнее, мудрее. Лимузин, может быть, так и не сделал. Но разве это главное?

Главное, что он был счастлив.

В последствии он успешно закончил колледж и сейчас занимается любимим делом, тюнингом машин.

• Комментарии

Мы всегда хотим дать детям лучшее. Лучшее образование, лучшую профессию. И парадокс заключается в том, что то, что нам кажется идеалом, нашим детям и даром не нужно.

Как часто родители пытаются прожить жизнь за ребенка. И как редко это приносит положительный эффект.

Я безумно благодарна тому, что родители мальчика услышали и позволили ребенку делать свой выбор.

Поддержали и помогли.

***

✔ Случай из прошлого

#НепростыеШкольныеИстории от читателя блога «Обучение с удовольствием»

Я сейчас поступаю в магистратуру на педагога и считаю очень важным уметь построить правильные отношения с детьми, с классом. Поэтому, читая Ваши записи, тщательно анализирую ситуации и делаю для себя выводы.

Мне очень нравится Ваша оценка ситуаций, в связи в этим хотелось бы услышать Ваше мнение по поводу следующего случая.

• Ситуация

Итак, эта история произошла, когда я была в 9 классе. Литературу у нас вела молодой педагог, она была очень мягкая характером, поэтому все делали, что хотели, а она пыталась как-то возражать, но всегда в результате сдавалась.

И вот как-то на уроке мой одноклассник Серёжа (двоечник, ужасный хулиган) начал на весь класс кричать «Юлия Александровна, от вас воняет!».

Учитель только смущенно смеялась, пытаясь его успокоить «Серёжа, хватит, не выдумывай».

Когда она подходила к нему ближе, он заявлял «это от Вас воняет! Вы сейчас подошли — стало хуже!» В итоге она вызвала завуча, а сама расплакалась и убежала из класса. Ее авторитет был подорван.

С того дня все совсем сели на ее шею. А так как история разошлась по всей школе — все классы стали позволять вольности на уроках данного педагога.

Я была бы очень признательна, если бы Вы дали оценку этой ситуации. Как нужно вести себя в подобных случаях? Что делать? Спасибо большое!

• Оценка ситуации

Конечно, можно посочувствовать молодому педагогу, получившему такой «подарок», как Сережа. С другой стороны, уверена, многие педагоги ей позавидуют, потому что у учительницы оказался всего один подобный ученик. Потому что «трудные», «проверяющие учителя» ученики — нормальный и неотъемлемый атрибут школьной жизни.

Готовность к встрече и взаимодействию с ними (не хочется употреблять слово «противоборство») — обязательный компонент мастерства педагога.

Я стала учителем в 17 лет. Когда на первой практике, будучи лаборантом кабинета информатики, получила приказ директора — замещать в течение четверти учителя, который вышел на продолжительный больничный.

Мои ученики были на год, два меня младше. Потому что уроки информатики проходят в 8—11 классах.

И первое, что мне посоветовала мама (учитель с большим стажем) — обращаться ко всем ученикам на Вы с первой секунды.

Если педагог говорит ученику «Вы, Сережа», ученик автоматически начинает уважать учителя. Потому что учитель показывает уважение ученикам.

В дальнейшем, во всех школах и классах, где бы я не работала (будучи все так же в их глазах молодым и неопытным педагогом (никто не знал о моем реальном стаже работы)), я всегда обращалась ко всем учащимся на Вы. Это позволяло и мне, и им наши отношения выстроить в правильном и уважительном ключе.

Как взаимодействовать с «трудными детьми»? Для этого надо прежде всего себя видеть УЧИТЕЛЕМ, не забывая при этом, что ты женщина, и воспитывать в себе личные качества, важные для педагога: выдержка, терпение, доброжелательность, уверенность в себе, чувство юмора, твердая личная позиция и многое другое.

•Способы решения

Исходя из этого, в данной ситуации можно было бы в первую очередь спросить, какой запах чувствует Сергей?

И либо он наделен уникальным обонянием (можно вспомнить фильм Парфюмер и поговорить о профориентации), либо таким образом пытается 1) либо заигрывать 2) либо обидеть

Однако, ввиду того, что Сергей все-таки в первую очередь мужчина, то совершенно не хочется верить, что мужчина публично может совершить не мужской поступок. Значит, второй пункт исключаем.

Заигрывать с педагогом лестно, но тщетно. Кроме того, Вы, как мужчины, наверняка знаете, что дергание за косички и словесные манипуляции — не тот способ, которым можно победить и завоевать женщину.

Однако, я с радостью могу поговорить с вами в конце урока о том, как можно построить взаимоотношения с противоположным полом. Если Вам интересно, мы можем провести подобную лекцию и выделить для этого немного времени.

У меня есть пара забавных случаев, которыми я с радостью с вами поделюсь. А вы сделаете собственные выводы.

Остается лишь вариант, что у тебя прелестное обоняние. Однако, меня терзают опасения, которые я не буду озвучивать при всех, договорились?

Если вопрос исчерпан, то предлагаю продолжить наш урок.

✔ Задержись после уроков!

#Непростыешкольныеистории от читателя блога «Обучение с удовольствием

«Рената, спасибо за непростые истории. Очень многие вещи становятся понятны и очевидны, а можно задать Вам вопрос. Не знаю, насколько это прямо история, но тема очень важная для меня.»

• Ситуация

«Учитель физики постоянно задерживает детей после уроков. Либо проводит воспитательные беседы, либо самовольно назначает седьмой урок.

Как говорит сын, иногда в «наказание за шум на уроке», иногда потому, что не успевают. В итоге, приходится опаздывать в бассейн, на тренировки или вовсе пропускать. А если ребенок уходит с седьмого урока, ему ставят «двойки».

Правоправно ли это, и что делать нам, родителям, если такая ситуация нам не нравится?»

• Комментарии

Елена, спасибо за Ваш вопрос и ситуацию. Более того, она очень часто встречается в школах, поэтому прокомментировать ее нужно и важно.

Учителя часто задерживают детей после уроков, иногда настраиваясь на положительную воспитательную беседу, иногда чтобы проучить или повоспитывать ребенка.

Причем, как правило, следует просьба задержаться, которая вопреки классической просьбе (которую можно выполнить или отказаться), данная просьба приравнивается скорее к приказу.

Чем отличается просьба? Подойдите на улице к любому человеку, попросите помочь вам донести сумку, открыть дверь, дать 50 рублей. Вам могут помочь и согласиться, а могут отказать. И это их право.

Здесь же просьба — формальность.

Учителям не придет в голову забрать у детей завтрак или деньги, но вот другой ресурс — время, учителя забирают очень охотно. Хотя время — это единственный невозвратный и невосполнимый ресурс.

Время — это не меньшая ценность. Даже большая!

Например, ученик пришел из школы с опозданием, потому что «был седьмой урок». Мама, бабушка волнуются, потому что ребенок уже час назад должен быть дома.

Ребенок приходит домой — ему попадает от родителей. Но ведь он не чувствует своей вины! И.. оправдывается: «назначили седьмой урок», «меня оставила Марь Иванна»…

А дальше пошло-поехало: сдвинулось время обеда, пропустили бассейн, кружок, родители не могут отвезти или не успевают забрать, сдвигается режим дня, приходится жертвовать прогулкой или свободным временем ребенка, кое-как выполнять домашнее задание, сокращать сон.

Кроме того, часто именно после уроков ребенок получает призвание, занимаясь хоккеем или рисуя. И именно это может быть его будущей профессией.

Да, возможно есть ситуации, когда дополнительные занятия с ребенком или классом необходимы. Но они могут быть проведены только при добровольном согласии всех сторон и уведомлении родителей. (детьми или педагогом, письменно или устно)

Можно спросить: «Ты можешь сегодня задержаться? Если нет, то когда?»

Однако, я с радостью могу поговорить с вами в конце урока о том, как можно построить взаимоотношения с противоположным полом. Если Вам интересно, мы можем провести подобную лекцию и выделить для этого немного времени.

• Что делать

Требовать уважительного отношение к распорядку дня, планам семьи и ребенка.

Существует следующая иерархия обращений для решения школьных вопросов:

1. Классный руководитель

2. Заместитель директора (по начальной школе, по воспитательной работе или по УВР старшей школы) — в зависимости от ситуации

3. Директор школы

4. Отдел образования

5. Комитет образования, прокуратура. Вы можете обратиться устно или письменно.

Как составить обращение грамотно и скачать образец — на сайте http://gladtolearn.ru/blog/kak-sostavit-obrashhenie-direktoru-shkoly-v-sluchae-problemy/

✔ Дочка стала материться!

Моя мама несколько лет работала в частной школе учителем начальных классов. В один из дней к ней утром пришла мама ученицы с претензией:

• Ситуация

Дочка стала ругаться матом. Мама специально отдала ее в частную школу, чтобы уберечь от «быдла», однако, дочка все-равно «нахваталась», видимо, от одноклассников на переменах.

Сделайте что-нибудь, потому что для меня это недопустимо. Мы — интеллигентная семья!»

Хм…

Объяснять маме, что дети — везде дети, моя мама не стала. Ведь воспитание входит в компетенцию педагога, правда?

В то же время, лично она не слышала нецензурную лексику от детей. А как я уже говорила, у нас действует принцип — не пойман — не обвиняем.

В любом случае, на ближайшем уроке провела аккуратную беседу.

Прошло несколько дней. И вот, именно эта девочка в запале перемены выругалась «трехэтажным» на мальчика.

Мама делает большие глаза, подходит к ученице.

— Где ты слышала это? Разве так говорят настоящие принцессы?

— От мамы слышала. Она так сегодня за рулем сказала на какого-то «козла».

— Уверена, у мамы была безвыходная ситуация. А знаешь, что когда хочется ругаться, можно использовать и добрые слова. Например, «ну ты, умник!» Как думаешь, умник — хорошее слово? А что значит «ну ты, умник»?

К беседе присоединились дети. Был заключен договор быть умнее и не использовать нецензурную лексику там, где ее можно и нужно не использовать.

Вечером, когда забирали девочку из школы, мама шепнула маме девочки на ушко, чтобы та за рулем не называла всяких «козлов» другими существительными и прилагательными.

Мама девочки сказала «упс…» ведь оказалось, что она даже не замечала, как сама за рулем неосознанно учит дочь тому, чего хочет избежать.

Был простой и душевный разговор. После которого нецензурной лексики в классе не звучало, как и за ее пределами.

• Комментарии

Многие дети, желая скорее почувствовать себя взрослыми, пытаются воспроизводить взрослые модели поведения.

Но быть взрослым — это не значит ругаться матом, пить или курить. Быть взрослым — это значит быть независимым от чьих-то оценок, и брать ответственность за свои решения.

Взрослому не надо доказывать кому-то что-то в отношении себя.

Другая причина использования детьми мата — выражение эмоций.

Здесь важно сказать, что это не только ущербно, но и оскорбительно, прежде всего для самого себя.

Идея беседы следующая: понять, почему дети используют мат и показать ущербность или глупость данного метода. А так же предложить иные, более действенные и допустимые средства решения проблемы.

✔ Мошенничество с оценками

Сегодня история будет о мальчике, которого я уже упоминала ранее.

• Ситуация

Ко мне в класс пришел новенький ученик. Завуч взяла его без разговоров, т.к. в дневнике у него были только «Четверки» и «Пятерки».

Однако, с первых дней было ясно, что что-то здесь не так.

Лев не только (в четвертом классе) практически не умел читать (ладно, может дислексия), но и его успехи по другим предметам не радовали.

Он не знал таблицу умножения, не мог решить ни одной задачи, не знал простейших правил по русскому языку.

Поведение ребенка было вызывающим и дерзким.

Поскольку я в тот момент так же была заместителем директора, то я позвонила в школу, из которой пришел ребенок.

Мне было интересно, почему ребенок совершенно все забыл. Может ли это быть особенность адаптации. Все-таки, они его проучили три года. И, возможно, подскажут как найти к мальчику подход.

Оказалось, что в той школе подхода тоже не нашли. В итоге, Льву и маме сообщили, что ребенку нужно пройти повторное обучение. Тогда она вымолила «тройки» и забрала документы из школы.

— Тройки?! Но в дневнике «4» и «5»! Пришлите пожалуйста табель ребенка, с выпиской по оценкам за первую четверть.

Так у нас на руках оказался документ. И на разговор при директоре школы мы пригласили маму.

Мы не показывали вначале бумагу, и спросили, в чем причина низкой успеваемости сына. Может быть вам вернуться в свою школу? Ведь ребенок с четверок и пятерок скатился на «2» и «3».

Ведь ни о какой ситуации успеха нет речи.

Она очень долго говорила, что ничего старшного, потерпят.

Когда мы показали табель из школы, и просили объяснить, мама заняла позицию обороны.

Мол, какое право мы имели и все такое. Она кричала на нас, что мы унижаем ее и ребенка, что мы враги и так далее. Лучшая защита — нападение, не спорю.

Но право мы имели, были спокойны как танки, и тогда мама стала рыдать.

Это был очень сложный момент. Но мне почему-то казалось, что передо мной искусный манипулятор.

Через час мама расказала, что для поступления, она завела новый дневник, где полностью переписала старый, но изменила лишь одну деталь — оценки.

Нашим словам, что такое ее поведение безумно вредит ребенку, она, мне кажется, не услышала.

Ребенок отстался учиться в школе, однако ушел чут-чуть до окончания 4 класса.

У нас он ушел без двоек, но был очень слаб.

Практически накануне мая мама прибежала счастливая, забрать документы. Сказала, что продают квартиру и уезжают в другой район.

Мы отдали их ей без вопросов.

• Комментарии

Подобное поведение родителей вредит ребенку. Он с детства привыкает к безнаказанности, безответственности, обману.

Сколько угодно можно учить детей нравственности или говорить о чувствах, сколько угодно можно детей воспитывать, но они все-равно будут похожи на родителей.

Лев был самым сложным ребенком в классе. Он как-то плюнул в одноклассника, скрипел на уроке, мог прогулять и не прийти, сдавал на контрольных чистые листы и т. д.

Вопрос в том, что я в итоге с ним проработала только полгода.

А маме с ним жить всю жизнь.

И ему с собой — тоже.

✔ Денежный вопрос

#НепростыеШкольныеИстории от читателя блога «Обучение с удовольствием»

• Ситуация

Ребенок пошел в первй класс, как обычно был сформирован родительский комитет и решался вопрос о сборе денег на различные нужды: праздники, поздравления учителя, подарки на дни рождения детей. Обязательно найдется тот родитель, который против всех сборов-понимаю, но от сдачи денег, увы, не уйди (мы и в д/с сдавали хорошенькие суммы).

Но в конце года на родит. собрании собирали деньги на ремонт класса и выяснилось, что из 24 человек, общая сумма была поделена на 23 человека, т.к. мама одного ребенка категорически отказывалась и отказывается сдавать на любые потребности (оплата за школьное питание не оплачена с октября), родитель ссылается на многодетность (3 детей).

Я не против, когда в семье больше, чем 2 ребенка (я себе даже второго позволить не могу), но почему расходы по этому ученику должны оплачивать остальные родители? Наш учитель не желает ни во что вмешиваться и только разводит руками. Я не согласна оплачивать других детей, т.к. никто не интересуется как я зарабатываю деньги (а с неба они не падают), поведение родителей ученика крайне агресивно.

Скажите, решить эту ситуацию нельзя никак? Возможно, кто-то сталкивался с подобным и смог решить вопрос.

• Комментарии

К сожалению, эта ситуация — самая распространенная из всех конфликтных школьных ситуаций.

В этой ситуации ВСЕ стороны бессильны, кроме той мамы, которая отказывается сдавать вместе со всеми.

Если на нее «надавят» родители (учитель точно не может — это запрещено законом), то мама, скорее всего, напишет жалобу (причем, все равно куда).

Как результат — (из опыта школьных историй) — снимут и учителя, и директора школы.

В нашей практике были подобные родительские конфликты, в результате которых был уволен директор нашего образовательного учрежедния. Не быстро, но уволен. Через два года разбирательств, бесконечных проверок, жалоб, писем, прокуратуры, посещений отдела и Комитета образования, наших справок, писем, отчетов и так далее.

Даже если у родительского комитета есть все протоколы о том, что это решение только родителей, а школа тут ни при чем.

Директор и классный руководитель должны знать, что происходит в их коллективе.

Никакие сборы не могут быть кроме как добровольными, и повлиять на маму не может никто.

С другой стороны, вопрос. Почему питание у нее платное, по закону многодетные семьи в школе питаются бесплатно и завтраками, и обедами?

Резюмировать ситуацию можно так: или Вы тоже не сдаете деньги, или делите ее долю на всех.

✔ Звонок для учителя

Периодически на педагогических советах мы разбирали сложные ситуации, в которые попадали наши педагоги и находили совместные пути лучшего решения.

Я, как заместитель директора по воспитательной работе, была довольна данной практикой.

• Ситуация

Однажды на повестке дня была следующая ситуация (очень типичная для многих школ):

Молодая учительница заканчивала урок. Задала домашнее задание и хотела его пояснить, как прозвенел звонок.

Она не закончила пояснение, и оставалась всего одна-две фразы, но тут Андрей (ученик этого класса) встал и пошел к выходу.

Она обратилась к нему с просьбой сесть, сообщив что урок не закончен, а звонок звенит для учителя (знакомая фраза, правда?)

Он сел на пол прямо в проходе, всем своим видом выражая свое недовольство.

Учительница действительно не уложилась в урок, но и закончить фразу была должна.

После того, как ученик сел на пол, учительница принесла ему свой стул с просьбой пересесть, хотя бы на него. Андрей, закатывая глаза, сел.

Учительница договорила то, что хотела. Но собой осталась очень недовольна.

Основная сложность в том, что у педагога не получалось найти контакта, заинтересовать данного ребенка предметом. Если бы он работал на уроке, как другие, то не сидел бы с пустыми глазами и не собрал бы портфель за пять минут до звонка, считая секунды, когда можно «стартануть» и убежать.

• Комментарии

При обсуждении данного случая на педсовете, прежде всего звучала безоговорочная поддержка учительницы, и кто-то ее даже хвалил.

Ее действия другие педагоги обозначили как «оптимальные».

Постепенно некоторые учителя говорили, что Андрея надо наказать, чтобы другим неповадно было.

Со временем, учителя разделились на два лагеря, и каждый пытался перекричать другого, приводя свои аргументы и опыт, совершенно не пытаясь услышать точку зрения оппонента.

В итоге споров, мы обозначили, что уровень профессионализма педагога определяется, в частности, строгостью спроса с себя.

Это относится и к обращению со временем. Учитель не может позволить себе роскошь не укладываться в урок.

В подобном случае, если учитель в урок не уложился, педагогически грамотным будет извиниться и попросить у ребят разрешения задержать их на одну минуту.

Ведь если бы класс позволил, тот же Андрей, вероятно, не повел бы себя столь вызывающе.

Да, такое обращение к классу рискованно. И надо быть готовым к этому риску. Если на просьбу ребята ответят отказом, то надо останавливаться на полуслове.

Может быть даже отпустить класс без домашнего задания с тем, чтобы наверстать в следующий раз: «На прошлом уроке мы немного не успели, я не успела задать задание, поэтому…»

Многие учителя, заботясь об авторитете, предпочитают замалчивать свои ошибки, оплошности. На самом деле это создает видимость авторитета.

Ребята предпочитают не связываться с человеком, который «всегда прав». И лишь наиболее независимые, такие как Андрей, отваживаются продемонстрировать свое несогласие.

Конечно, ученик неправ. Но это не делает правым педагога.

Можно было сказать: «Ты спешишь? Пожалуйста, мы тебя не задерживаем»

Не готовый к такому обороту дела Андрей, растерялся бы и сам сел на место.

В любом случае, каждый учитель, в результате, из обсуждения тогда вынес что-то свое.

✔ Говорящий портфель

История произошла в тот момент, когда я работала заместителем директора по воспитательной работе.

• Ситуация

Одна учительница предложила на классном часе провести рейд «Говорящий портфель» с целью проверки состояния учебников, тетрадей и прочих школьных принадлежностей.

Однако, неожиданно для учительницы, одна девочка встала и сказала: «Вы не имеете права лазить по чужим сумкам». При этом девочка учится на 4 и 5, и имеет очень хорошую репутацию в школе.

Тогда учитель еще раз объяснила цель данной проверки и предложила каждому ребенку выбрать себе пару, человека, которому доверят посмотреть свои вещи и поставить оценку бережливости.

Но девочка настаивала на своем и сказала: «Все равно никто не имеет права обыскивать мою сумку».

Учитель не могла потерять авторитет, и настаивала: «Мы можем смотреть вещи не в сумке, тебе нужно выложить их на парту»

В классе стояла тишина. А девочка была непреклонна и против «рейда». Трудность для учительницы была в том, что она не ожидала такого открытого выступления против благой инициативы. Ведь коллеги-учителя уже проводили подобные рейды в своих классах.

И рассказали, что дети этого возраста обычно принимают подобное предложение на ура, а потом по учебным принадлежностям пытаются давать характеристику и оценку человеку, его аккуратности.

В последующем это может служить хорошим воспитательным моментом. А тут ученица буквально «ставила палки в колеса!» Внутри учителя разразилась волна негодования.

В тот день рейд не состоялся.

Но между учителем и ученицей «пробежала кошка». С тех пор учительница не принимала девочку так, как раньше.

В итоге ученица стала хуже учиться, а затем перешла в другую школу. Микроклимат в классе восстановился только после ухода девочки.

• Комментарии

Наверняка некоторые из вас подумали: «Ну и учителя у наших детей!»

К сожалению, статистические предположения — каких учителей у нас больше, а каких меньше — принципиального значения не имеют. Важно лишь, что такие учителя, как в данном случае, встречаются.

Задача наша, родителей, состоит не в том, чтобы кого-то ругать или клеймить, а в том, чтобы научиться лучше, тоньше понимать взаимоотношения, которые складываются в педагогическом процессе.

Ведь далеко не всегда дети рассказывают о том, что было за стенами школы.

И часто родители даже не догадываются об истинной причине снижения успеваемости ребенка.

Негативная реакция детей на унизительную затею учительницы с взаимным досмотром личных вещей, оказывается для педагога совершенно неожиданной и непонятной. То есть, наверняка учитель слышала про чувство собственного достоинства, она даже допускает, что дети его испытывают.

Но ей самой оно незнакомо.

Она ведет себя как дальтоник, который знает о существовании двух разных цветов — красного и зеленого, но, глядя на два предмета одного и другого цвета, не чувствует между ними разницы.

«Моральный дальтонизм», к сожалению, часто встречается у учителей, которым важнее настоять на своем, которые принципиальные и неспособны услышать позицию и мнение другого человека. Особенно ребенка!

Ведь его цель — подчиняться и выполнять требования, а не спорить и уж точно не делать это публично.

Подобные проявления лидерства, собственного детского мнения, учителя принимают на свой счет, считают оскорблением и унижением.

Хотя девочка лишь защищала свою территорию и свое право не выворачивать сумки на досмотр и быть публично оцененой.

✔ Двойки в столбик

История, которая произошла с моей коллегой по работе.

• Ситуация

Дети прибежали за защитой их достоинства к классному руководителю после конфликта на уроке физкультуры.

Дело заключалось в том, что учитель заставил их бегать по спортзалу в течение всего урока.

Однако, ребята были не согласны с его требованием, и во время бега они кривлялись, безобразничали, выходили из строя, баловались и т. д.

В конце концов, учитель «вышел из себя», после чего поставил всему классу отметку «2» (каждому ученику, который был в тот день на уроке)

Классный руководитель встала на сторону ребят, предварительно выяснив, почему их наказали, и в чем они виноваты.

После чего классный руководитель написала докладную заместителю директора по УВР о методически неверном поступке коллеги.

Перед этим, чтобы показать детям, что она их защищает, она зачитала докладную детям и предупредила, что если будут продолжаться нарушения с их стороны, нечеткое построение, плохой расчет по порядку номеров и т. д. (что привело их к наказанию на предыдущем уроке), то впредь она не сможет их защитить.

Потому что подобное поведение будет предательством с их стороны. Ведь она так рискует, защищая детей!

На время ситуация в классе выправилась, однако в послудующем ухудшилась многократно.

Учителя физкультуры в этом классе администрация поменяла на другого педагога. Классного руководителя дети сталкивали «лбами» с другими учителями. Напряжение росло.

В школе был большой конфликт между педагогами.

• Комментарии

Помню, моя бабушка, учитель с многолетним стажем, всегда говорила: «Если двойки стоят в строчку — значит дурак-ученик. Слабый, но это бывает. Если двойки стоят в столбик — дурак-учитель. И это уже проблема»

Учитель — художник. И от него зависит, какой будет работа.

Данная ситуация произошла в моей школе, и я была негласным свиделем большого конфликта, который в результате данной истории разразился между учителями-коллегами.

Будучи завучем по воспитательной работе я знала, что на первое место вышел характер учителей, но, к сожалению, их подходы к учебно-воспитательному процессу оказались далеко не на высоте.

Справедливо встав на сторону детей, классный руководитель не понимала, что читать детям докладную на коллегу не просто неэтично, а недопустимо!

Можно предположить, что учитель таким образом хотела завоевать авторитет у детей, стать для них «своей». Она хотела воспользоваться промахом коллеги, чтобы сыграть с детьми в «хорошего полицейского».

Защитив детей от учителя физкультуры — «плохого полицейского», она примитивно претендует на преданность детей, их послушание. Иначе они объявляются «предателями».

Манипуляция, причем не самая высокая.

Однако, учитель не знала, что она бдует делать, если дети опять плохо построятся или еще что-то натворят на физкультуре.

Попытки завоевать подобным образом авторитет у ребят, обычно оборачиваются его потерей.

Особое внимание заслуживает учитель физкультуры, который не справившись с классом, переложил вину на детей, поставив каждому ученику «двойку», тем самым, подписавшись в своей некомпетентности.

Ситуация сложная, ситуация болезненная.

И все-таки, лишний раз доказывающая, что все начинается с себя.

Со своих моральных качеств и принципов.

А на чужом несчастье счастье не построишь.

✔ Ламповна

Эту анонимную историю прислал читатель блога «Обучение с удовольствием»

• Ситуация

У нас в школе была учительница. Галина Евлампиевна.

Встречу с учениками она начинала с того, что крупными буквами на доске писала свое имя и строго говорила: «Не дай Бог, услышу, что не так скажете, — мало не покажется.»

И была на вид очень грозной и злой.

А результатов было два:

Во-первых, как она и хотела, мы обращаясь к ней четко выговаривали ее имя и отчество, особенно старательно выговаривая Евлампиевна, имея при этом испуганное выражение лица.

Во-вторых, вся школа, включая педагогов, называла ее за глаза Евлампевной или чаще просто Ламповной.

В глаза ее боялись, за глаза — не уважали.

Вот такая вот личная история)

• Комментарии

Я была знакома с несколькими педагогами с непростыми, или порой даже смешными именами.

Однажды, обладатель весьма непростого имени начал урок так: «Предмет этот непростой. Но самую большую трудность представляет мое имя и отчество.» И после этого он поставил на стол табличку, где оно было написано так, что легко можно было прочесть с последней парты.

Учитель продолжил: «Я думаю, что эта табличка поможет нам найти общий язык. Ваши предшественники обычно начинали обходиться без нее за пару лекций»

И вы знаете, каждый из учителей уважал себя. И «Ламповна», и мой педагог.

Разница между ними была в том, что второй уважал и студентов. И взаимно пользовался уважением окружающих.

А ведь именно на взаимном уважении строится фундамент авторитета.

Спасибо за то, что благодаря Вашей истории я вспомнила прекрасного педагога математики, с которым мне удалось познакомиться в институте.

И конечно, авторитет на страхе и запугивании, проигрывает авторитету на взаимоуважении. Уважении к себе, уважении к ученикам.

✔ Пропали продукты

Эту историю мне рассказал учитель физкультуры одной из школ Санкт-Петербурга

Он регулярно ездил с детьми в туристические походы.

• Ситуация

После спортивных тренировок, игр и других запланированных мероприятий, довольные дети стали собираться в обратный путь.

И тут кто-то из ребят заметил, что пропали остатки продуктов.

Прозвучало предположение, что продукты взял Максим, один мальчик из группы. Он как раз помогал готовить обед.

Дети разбирались агрессивно и вот-вот началась бы драка. Преподаватель предпочел пока не вмешиваться. Дать детям самим выяснить ситуацию

В этот момент подошла старшая сестра Максима, семиклассница (она тоже поехала с группой), и узнав, что происходит, взяла портфель брата и вывернула наизнанку.

Оказалось, что в рюкзаке действительно были пропавшие продукты: пара пачек печенья, вафли, яблоко.

Ребята возмущались.

Найденные продукты разделили на всех, а когда дети возвращались в лагерь, Максим шел позади группы.

Учитель здесь проявил ситуацию невмешательства и позицию наблюдателя, не давая оценки действиям детей.

Как вы думаете, нужно ли было педагогу вмешиваться, и что можно сделать в подобной ситуации?

Можно ли в подобных обстоятельствах предоставлять ребенка самому себе в надежде на то, что он поймет все правильно?

•Комментарии

В данном случае, кажется, все благополучно разрешилось и без педагога.

Но что было бы, если бы не было сестры, которая вмешалась?

В подобном случае следует сделать так:

1. Спросить, куда делись продукты? (а не Кто взял?)

2. Предположить, что кто-то случайно (или в шутку) положил их в свой или чужой рюкзак? (ведь в походах часто бывает, что путаются рюкзаки или так дети шутят)

3. Предложить раскопки и поиск сокровищ

4. Дальше логично самому преподавателю выложить вещи из своего рюкзака. И сказать: «Нет, здесь не оказалось». Кто следующий?

Важно, чтобы не было принуждений или обязательств вытряхивать рюкзак.

5. Обнаружив искомое, завершаем поиски, не предпринимаем никаких публичных выяснений.

Можно сказать: «Урааа! Нашлись!!!»

И уже с глазу на глаз обсудить с ребенком ситуацию.

Отмечу, что это один из возможных случаев решения проблемы.

А как поступили бы вы?

Понимаете ли, почему нельзя на ребенка навешивать ярлык «вора» и акцентировать внимание на этом?

Чем чреваты подобные действия?

Почему учитель разделил продукты на всех поровну, и не стал оценивать просходящее?

✔ Трудный подросток

Этот вопрос от учительницы, которая работает в общеобразовательной школе.

• Ситуация

Ученик 8 класса часто дерется и может ударить девочку.

Мальчик очень самолюбивый, критики в свой адрес не признает, считает, что к нему придираются, ведет себя недостойно мужчины по отношению к одноклассникам, к учителям.

Любит съязвить, унизить.

Когда с ним начинаешь говорить о том, что такое хорошо и что такое плохо, замечаешь, что все слова летят в пустоту. Как доказать ему, что он не прав?

Начинается новый учебный год. Прошлый прошел очень и очень трудно.

Что мне делать с ним в этом году? Как доказать, что его поведение неверное?

• Комментарии

Есть в психологии понятие «психологическая амортизация».

Это прием общения, при котором инициатива беседы полностью отдается партнеру.

А дальше, используя тонкости психологии (мы подробно их отрабатываем в групповом коучинге Психологическая самооборона) важно самортизировать речь оппонента.

Поясняю.

Непреложная истина «бить девочку плохо» и «мальчики так себя не ведут» строится на системе доказательств, при котором учитель обвиняет ребенка.

Когда нас обвиняют — мы защищаемся, нападая или «уходим в себя» (что и делал мальчик).

Поэтому часто диалог учителя и ученика происходит на разных языках. Когда один слышит, но не понимает другого. И даже не пытается понять. В то время, как второй вообще не хочет принимать участие в разговоре.

Можно ли при этом доказать что-то?

Ведь когда мы аргументируем и доказываем, приводя доводы, у второго человека есть право не согласиться с нашими аргументами…

Поэтому задача «доказать что-то» другому человеку, пусть даже ученику, обычно обречена на провал

•Что делать:

Использовать приемы психологической амортизации и вовлечь ребенка во внутренний диалог.

Например так:

«Ты считаешь, что имеешь преимущество перед одноклассниками. Что ж, тебе действительно нельзя отказать в.. (перечислите положительные качества юноши, они точно есть). Но почему ты выбрал объектом своих насмешек и сил человека, который не может дать тебе достойный ответ?

Почему ты выбрал человека, заведомо слабее тебя? К тому же девочку.

Возможно, сейчас ты со мной не согласишься, или не понимаешь меня.

Но когда ты созреешь до уровня мужчины, то не позволишь себе обижать того, кто слабее.

Возможно, ты пока не чувствуешь, что сдерживаясь от использования своего превосходства в силе, ты проявишь мужество, зрелость, самоуважение настоящего мужчины.

Но если ты это уже понимаешь и принимаешь, то подумай, почему у тебя не получилось пока сдержаться.

Сделай выводы и, конечно же, извинись. И когда в следующий раз в твоей жизни будет похожая ситуация, ты можешь выбирать, как поступить.

Не потому что «она девочка» или «так сказали», а потому что тебе самому захочется поступить по-мужски и понравится так поступать.

И ты скажешь: «Ай да я!».

В любом случае, вернуть в этой ситуации время вспять нельзя.

Но всегда можно делать другой выбор в будущем!

✔ Несправедливое замечание

#НепростыеШкольныеИстории от