И. И. Аминов

Психология и педагогика в деятельности юриста

Учебник

---

ebooks@prospekt.org

Информация о книге

УДК [159.9+377]:34.08(075.8)

ББК [88.4+74.5]:67я73

А62

Автор:

Аминов И. И., кандидат психологических наук, доктор юридических наук, доцент, профессор кафедры «Гуманитарные дисциплины» Московского политехнического университета, профессор кафедры гражданского права и процесса Московского университета имени С. Ю. Витте.

Рецензенты:

Васильева К. В., кандидат юридических наук, доцент кафедры гражданского права и процесса Московского университета имени С. Ю. Витте;

Колонтаевская И. Ф., кандидат юридических наук, доктор педагогических наук, профессор, заведующий кафедрой юридических дисциплин Еврейского университета.

В учебнике в систематизированной форме излагаются научные знания о специфике применения психологии и педагогики в правоохранительной и правоприменительной деятельности. Обосновываются способы и перспективы использования потенциала психологии и педагогики как действенных средств в совершенствовании юридического труда в современных условиях повышения профессиональной культуры юриста. Приводятся научно обоснованные практические рекомендации и технологии, оптимизирующие познавательные, коммуникативные, социальные, организационно-управленческие, удостоверительные компетенции юриста-профессионала.

Законодательство приведено по состоянию на 1 октября 2024 г.

Издание адресовано обучающимся по направлению подготовки 40.03.01 «Юриспруденция» (квалификация (степень) «бакалавр»), соответствует ФГОС ВО 3++.

УДК [159.9+377]:34.08(075.8)

ББК [88.4+74.5]:67я73

© Аминов И. И., 2024

© ООО «Проспект», 2024

ПРЕДИСЛОВИЕ

Современные задачи, решаемые юристами, обусловливают актуальность овладения знаниями о природе, механизмах и функциях человеческой психики, условиях и возможностях активно влиять на ее процессы, свойства, состояния с помощью педагогики. Формированию такой компетентности на этапе обучения призвана «Психология и педагогики в деятельности юриста», представляющая собой не простое соединение юридической психологии и юридической педагогики, а самостоятельную дисциплину, тесно связанную с юриспруденцией, социологией, этикой и другими гуманитарными знаниями.

В учебнике рассматриваются не только наиболее важные для деятельности юриста теоретические проблемы психологической и педагогической наук, но и преследуется прикладная цель — раскрытие психолого-педагогических закономерностей правового регулирования, изучение профессиограммы юридических профессий, совершенствование деятельности органов и должностных лиц с отчетливо выраженной правовоспитательной и правопросветительской функцией. В числе представителей этих юридических профессий: участковые уполномоченные полиции, сотрудники ППС, ГИБДД, дежурных частей территориальных органов внутренних дел, а также те, кто напрямую связан с правонарушающим поведением несовершеннолетних и взрослых; работники судебной системы, представители адвокатского сообщества, руководители правоохранительных и правоприменительных органов, сотрудники прокуратуры, Следственного комитета, Федеральной таможенной службы, Федеральной службы судебных приставов и другие. Результаты деятельности каждого из перечисленных работников, полученные компетентными психолого-педагогическими усилиями, способствуют оптимизации профессиональных (служебных) показателей, оказывают позитивное влияние на профилактику административных правонарушений и предупреждение преступности.

Выступая против доминирования роли психологии и педагогики в юридической теории и практике, тем не менее следует признать, что без ее учета нельзя адекватно выполнять профессиональные обязанности, быть успешным в иных сферах жизни и деятельности. В данном контексте высшие образовательные учреждения, готовящие юристов, призваны: вооружить студентов знаниями закономерностей и принципов продуктивного формирования и развития профессиональной культуры с использованием возможностей общей, профессиональной, социальной, юридической психологии и педагогики; раскрыть основные психологические стороны правовых феноменов; ознакомить с продуктивными психолого-педагогическими моделями, алгоритмами и технологиями достижения практических целей; содействовать более глубокому пониманию гуманистической ценности права.

Без учета психолого-педагогических знаний невозможно оптимизировать решение юристом повседневных задач, овладеть общекультурными, общепрофессиональными и профессиональными компетенциями (ОК, ОПК, ПК), нашедшими отражение в Федеральном государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования (ФГОС ВО 3++) по направлению подготовки 40.03.01 Юриспруденция (квалификация [степень] «бакалавр»), а именно способностями:

• работать в коллективе, толерантно воспринимать социальные, этнические, конфессиональные и культурные различия;

• стремиться к самообучению, самообразованию, самовоспитанию, саморазвитию;

• логически верно, аргументированно и ясно строить устную и письменную речь;

• осуществлять профессиональную деятельность на основе развитого правосознания, правового мышления и правовой культуры;

• выявлять, пресекать, раскрывать и расследовать преступления и иные правонарушения;

• осуществлять предупреждение правонарушений, выявлять и устранять причины и условия, способствующие их совершению.

Поскольку должное отношение к этим компетенциям — гарантия эффективности выполнения юристом своих должностных обязанностей, особо актуальными становятся всемерная поддержка и пропаганда изданий, в которых рассматриваются психолого-педагогические особенности юридической деятельности с ее специфическими методами, приемами и средствами. Именно они вооружают профессионалов современными инструментами решения практических задач и самым нужным сегодня — умением работать с гражданами, управлять персоналом, решать задачи в опасных ситуациях, успешно бороться с организованной преступностью, терроризмом и другими формами экстремизма.

Автор учебника рассчитывает, что его содержание будет использовано творчески, применительно к решению многоплановых образовательных задач. Творческий поиск, активное овладение современной теорией и практикой явятся той основой, которая обеспечит в последующем возможность качественно и эффективно выполнять различные социально значимые юридические функции. В силу чего содержание учебника уместно воспринимать не как еще одну добавочную нагрузку на студента, а как органичную часть информационно-образовательного обеспечения развивающегося человека и будущего профессионала.

Поскольку психология и педагогика деятельности юриста, как и любая современная учебная дисциплина, изначально ориентирована больше на практику, концепция настоящего учебника предполагает усиленное раскрытие прикладного ее аспекта, строго нацеленного на специфику решения профессиональных задач. Но это не означает, что текст настоящего издания больше походит на практикум по профессиональной подготовке. Напротив, здесь читатель сможет найти не только практические установки, но и теоретические подходы к обоснованию правильности своего профессионального выбора, совокупности соответствующих успешной деятельности психологических и педагогических качеств, на формирование и развитие которых должен быть нацелен каждый юрист1.

Приступая к изучению дисциплины, необходимо понимать, что внутренний мир любого человека многомерен и неустойчив. Сведения о нем не подлежат линейно-аксиоматическому изложению от наглядных представлений к абстрактным. В силу чего автор, лишь упомянув об отдельных или комплексных явлениях общей психологии и педагогики в начале учебника, повторно рассматривает их, но уже в новых связях, взаимовлияниях, с учетом специфики проявления в правоохранительной, правоприменительной и других направлениях юридической деятельности.

Предлагаемые в конце каждой главы вопросы рассчитаны не столько на однозначный ответ или контроль усвоения учебного материала, сколько на то, чтобы обучающиеся смогли закрепить полученные знания, а где-то задуматься и поразмышлять об их практическом применении. Ответы на них непременно найдутся, и если не сразу, то в ходе дальнейшего профессионального становления и развития. Для наиболее активных студентов предлагается библиографический список и тест по дисциплине, помещенные в конце издания.

Учебник может помочь и в достижении чисто прагматической цели: без особых интеллектуальных трудностей и временных затрат освоить учебный материал для формирования способности беспроблемно ориентироваться в социальной и культурной среде, т. е. овладении общекультурными компетенциями не только юристам, но и всем социономистам — представителям системы «человек-человек».

Глава 1. ПРЕДМЕТ И СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКИ В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЮРИСТА

Психология и педагогика в деятельности юриста выступает в качестве научно-практического направления. Ее предмет составляют закономерности функционирования внутренних (психических) регуляторов активности юриста в процессе его профессионального становления и развития. В центре внимания этого направления профессиональные (служебные) взаимоотношения работника, его психолого-педагогические особенности, специфика профессиональной деятельности, включая особенности профессионализма (личностной мотивации, системы предпочтений, ценностных ориентаций, понимания важности выполнения профессионального долга, степени эффективности и готовности к его выполнению, соответствия стандартам и объективным требованиям).

Психология и педагогика в деятельности юриста тесно связана с такими фундаментальными и прикладными дисциплинами, как: психология труда, общая, экспериментальная, организационная, инженерная, педагогическая, социальная, юридическая психология, психология управления, юридическая педагогика и т. д. Из них она заимствует достоверную информацию для опоры на научные теории и практические рекомендации. Связь психологии и педагогики в профессиональной деятельности юриста можно увидеть с уголовным, гражданским, уголовно-процессуальным и гражданско-процессуальным отраслями права, их основополагающими институтами, принципами и отдельными нормами.

Цель дисциплины состоит в ознакомлении будущих юристов с основными психолого-педагогическими закономерностями эффективного выполнения должностных (служебных) обязанностей. Для достижения этой цели обучающимся предоставляется возможность решить следующие задачи:

• освоить важнейшие понятия, структурные составляющие данного научно-практического направления;

• сформировать ценностное отношение к психолого-педагогическим закономерностям профессиональной самореализации, объективным и субъективным факторам достижения профессионализма2;

• вооружиться возможностью предупреждения психолого-педагогических ошибок и их отрицательных последствий;

• преодолеть скептическое отношение к достижениям психологической и педагогических наук, предубеждение к ним, научным данным, пассивность к инновационным и психотехническим методам развития профессиональных качеств, невнимание к сущности и содержанию компетентностного подхода, который, к сожалению, еще носит во многом имитационный характер.

Изучение важнейших понятий и структурных составляющих дисциплины «Психология и педагогика в деятельности юриста» начнем с рассмотрения главной категории — психики, ее структуры и функций.

1.1. Понятие, функции и структура психики

Отличительной особенностью психики3 (греч. ψυχικός — душевный) от других явлений окружающего мира, как принято считать, является то, что она не обладает физико-химическими характеристиками, т. е. цветом, формой, весом, размерами, составом и т. п. Она не подлежит фиксации органами чувств, измерительных приборов, что в свою очередь существенно затрудняет ее непосредственное и экспериментальное изучение. До сих пор неизвестно местонахождение психики, или, как говорили в старину, ее «седалище». Многочисленные попытки найти и зафиксировать психику в человеческом теле не привели к положительным результатам. Отсюда можно предположить, что она, скорее всего, находится вне тела, скорее, где-то рядом, а может быть, и нет. Следовательно, не менее убедительным выглядит предположение о том, что не душа находится в теле, а тело, скорее всего, пребывает в пространстве души.

Не разрешен в настоящее время окончательно также вопрос о возможности самостоятельного существования души без тела, т. е. умирает ли душа вместе со смертью тела? Эта проблема в науке остается открытой, хотя практически все мировые религии не только дают на этот вопрос утвердительный ответ, — «не умирает», но и определяют условия, от которых зависит дальнейшее внеземное существование и благополучие бестелесной души. Так, в христианстве таким условием выступает соблюдение человеком при жизни Божьих заповедей («не убий», «не лги», «не укради» и др.). Таким образом, если предположить, что данная догма будет в последующем доказана4, то произойдет значительный революционный сдвиг в мировоззрении всего человечества. Это приведет к перевороту в образе жизни людей, отношении к прижизненным ценностям. Станет безоговорочным следование принципам нравственности, добра, справедливости, совести и человеческого достоинства.

Следует особо отметить, что при всей несхожести с материальным миром душа как особая субъективная реальность не изолирована от этого мира. Вместе с ним она составляет целостную систему, в которой материальное и психическое не только тесно взаимодействуют, но и, взаимно обогащаясь, переходят друг в друга. Так, например, мысль, будучи субъективной реальностью, порождает практическое действие (человек пишет книгу, получает диплом об образовании и т. д.), которое становится объективной реальностью. Возможен и обратный процесс, когда рождается мысль на основе практического действия.

Если говорить о содержательной стороне души, то она представляет собой своеобразную модель мира, воссоздающую в субъективной форме его объективные свойства и качества. Примером такой модели служит любой субъективный образ материального предмета. В нем фиксируются его соответствующие физико-химические свойства: вес, температура, форма, состав и др. В образе эти свойства предмета обретают иную форму бытия. Этой информационной моделью действительности пользуется не только человек, но и высшие животные. Благодаря ей осуществляется регуляция жизнедеятельности. Однако в отличие от психики животных психика человека включает принципиально новое средство ориентировки в окружающей действительности — знания, которые постоянно обогащаются и совершенствуются благодаря социальному окружению и накоплению опыта.

Психические образы, как известно, обеспечивают достижение определенных целей, а их содержание определяется этими целями. Наиболее общее свойство психических образов — их адекватность действительности. При этом содержание психики составляют не только психические образы, но и внеобразные ее компоненты — ценностные ориентации, смыслы, мыслительные действия личности.

Важно понимание истоков происхождения человеческой психики. Психика человека, и в первую очередь его сознание5, — форма отражения объективной действительности, результат взаимодействия с другими людьми, включения в разнообразные виды социальной деятельности (игра, учение, научно-познавательная, производственная и другие ее виды). В развитии сознания особую роль играет вторая сигнальная система, формами выражения которой являются язык и речь. С их помощью человек информирует других людей, получает от них информацию о прошлом, настоящем и будущем, передает и обретает социальный опыт. Ведь само понятие «сознание» в буквальном смысле означает «совокупное, совместное знание». Язык выступает особой формой обогащения людей: с его помощью развиваются компоненты когнитивной сферы человека (восприятие, внимание, память, мышление, представление, воображение), происходит формирование эстетических, нравственных, профессиональных и др. потребностей6.

Поскольку психика относится не только к сложным, но и плохо изученным объектам, в психологии до сих пор не сложилось достаточно точного, удовлетворяющего всех ученых определения этого феномена. В отечественной психологии психика определяется как свойство (или функция) высокоорганизованной материи (прежде всего мозга), субъективно отражающее объективный мир7 и позволяющее человеку согласно этой субъективной модели объективного мира строить и регулировать свое поведение и деятельность.

Функции психики обеспечивают человека всем тем, что он видит, слышит, чувствует, как ведет себя, к чему стремится, что создает, что совершенствует.

С позиции регулятивного влияния на поведение и деятельность человека выделяют две взаимосвязанные функции психики: побуждения (потребности, мотивы) и исполнения (знания, навыки, умения и привычки).

Среди других функций психики: отражение, формирование образа, смыслообразование и понимание, отношение, целеполагание, накопление опыта, самопознание. Психика проявляет способность к предвидению будущих событий. Нередко сознание преобразует действительность (проектирование, создание новых моделей техники, архитектурных и других сооружений, предвидение экологических и социальных процессов и явлений: наводнений, землетрясений, затмений солнца, войн, революций и т. п.). Все эти примеры говорят о первичности психики, сознания человека по отношению к отдельным проявлениям материального мира.

Однако наряду с сознанием выделяют и иные уровни психического отражения: досознательный (природообусловленный) и надсознательный (умения, навыки, привычки, установки и пр.). Следовательно, психика как понятие значительно шире, нежели сознание. Кроме того, психика — достояние всей биологической системы; сознание же присуще только человеку и то не во всех состояниях (случаях). Оно отсутствует у новорожденных, у некоторой категории душевнобольных, во время сна, транса и т. д.8 Очевидно, что разница между сознанием и иными формами его проявления, выраженными при помощи приставок «над», «до», «без», заключается в том, что сознание бодрствует, а все остальное — нет. Однако на философском уровне ученые до сих пор пытаются тщетно понять, в чем между ними отличие.

Структура психики человека определяется реальной действительностью, которая, отражаясь, закрепляется в ней в виде психических процессов, состояний, образований и свойств.

1. Психические процессы — условно выделяемые в целостной структуре психики элементарные психические явления, наиболее кратковременные, быстропротекающие. Они выступают актуальным ответом на происходящее, всегда включены в более сложные виды психической деятельности и подразделяются на:

а) познавательные (ощущение, восприятие, внимание, воображение, память, мышление, речь);

б) эмоциональные (эмоции и чувства);

в) волевые (воля).

Любой психический процесс выполняет функции и отражения, и регулирования, но в разной степени. Выделяются процессы с преобладающей функцией отражения (все познавательные процессы) и процессы с доминирующей функцией регулирования (эмоции, чувства и воля).

2. Психические состояния действуют в режиме жизнедеятельности человека, а потому более продолжительны по сравнению с психическими процессами. У них более сложная структура, они могут быть не только кратковременными, но и ситуативными, устойчивыми, личностными. К ним относят:

1) мотивационные (желания, интересы, влечения, страсти);

2) эмоциональные (эмоциональный тон ощущений, эмоциональный отклик на явления действительности, настроение, конфликтные эмоциональные состояния — стресс, аффект, фрустрация);

3) волевые — состояния инициативности, целеустремленности, решительности, настойчивости (их группировка связана со структурой сложного волевого действия).

3. Психические образования — это то, что становится результатом работы психики человека, его обучения, воспитания, развития. К ним относятся приобретенные знания, умения, навыки, привычки, установки, взгляды, убеждения и др. По сути, это достаточно изменчивые, подвижные психические явления, формирующиеся параллельно с приобретением человеком жизненного опыта. Интегральным психическим образованием, формирующимся как в процессе научения, так и воспитания, выступает сознательность — способность отдавать себе отчет в окружающей действительности и в том, как надлежит действовать в той или иной ситуации9.

4. Психические свойства — типичные для данного человека особенности его психики, характеризующие стиль деятельности главным образом с социально-психологической стороны. Они включают:

• темперамент — характеристика индивида со стороны динамических особенностей его психической деятельности: темпа, ритма, интенсивности отдельных психических процессов и состояний (как проявляется человек?);

• характер — обобщенные способы поведения, тип адаптации к среде (как относится человек к окружающей его среде, людям, делу, собственности, себе?);

• способности — индивидуально-психологические особенности личности, являющиеся условием успешного выполнения тех или иных видов деятельности (что может человек?);

• направленность — иерархия потребностей и устойчивых мотивов поведения, ценностных ориентаций, выстраивающих жизненный путь личности (к чему стремится человек?).

Психические процессы, состояния, свойства личности и образования теснейшим образом связаны между собой. Так, психические состояния влияют на психические процессы, выступая в качестве фона их протекания. В то же время они служат фундаментом для развития качеств личности и, прежде всего, ее характера. Например, состояние сосредоточенности мобилизует процессы внимания, восприятия, памяти, мышления, воли и эмоций человека и одновременно формирует психические образования (знания, навыки, умения). В свою очередь, состояние сосредоточенности, неоднократно повторяясь, может стать качеством личности — внимательностью, наблюдательностью. Под влиянием психических состояний, возникающих в ходе экстремальных (боевых) ситуаций, возможна перестройка или даже коренная ломка сравнительно устойчивых личностных свойств.

1.2. Характеристика деятельности и ее структуры

Деятельность — одно из самых емких понятий в науках социально-гуманитарного профиля. Оно наиболее часто встречается в современной философии, социологии, педагогике и психологии и в общих чертах характеризует специфический способ отношения человека к миру. Рассмотренные выше компоненты психики — психические процессы, свойства, состояния и образования являются, по существу, компонентами более масштабного феномена, каким является деятельность. Психика и деятельность — взаимообусловливают друг друга, а точнее, психика, предшествуя деятельности, не только сопровождает, но и развивает ее.

В повседневном употреблении слово «деятельность» означает, прежде всего, активность кого-либо или чего-либо. Например, говорят о высшей нервной деятельности человека, о правоохранительной, правоприменительной деятельности юриста и т. д. В более узком смысле это слово означает занятия человека, его труд, деловую активность. Людей, проявивших себя в какой-либо общественной деятельности, величают деятелями. Так, например, в нашей стране введены звания: Заслуженный деятель науки РФ, Заслуженный деятель культуры РФ и др., входящие в государственную наградную систему Российской Федерации. В литературе можно встретить также слово «деяние», которое означает действие, поступок. Чаще всего оно употребляется для обозначения не любого действия, а только общественно значимого, общественно опасного (ст. 14 УК РФ). Для юриста деяние — не только действие, но и общественно опасное бездействие, например нарушение правил дорожного движения или эксплуатации транспортных средств, повлекшее причинение вреда здоровью человека в случае оставления в опасности. В психологии под деятельностью понимают жизненную активность человека, направленную на преобразование окружающих объектов (природных или созданных людьми, материальных или духовных). Деятельность является не врожденной, а сформированной при жизни функцией человека. Иначе говоря, человек получает ее не по биологическим законам (законам генетики), а овладевает ею в процессе обучения, воспитания и развития.

Будучи сущностной характеристикой человека, деятельность проявляется в следующих свойствах:

1) она способствует удовлетворению его жизненных потребностей. Любая потребность предполагает определенный способ удовлетворения и включается в особую систему действий и операций, нацеленных на овладение необходимыми жизненными благами;

2) изменяя окружающий мир, деятельность создает материальные и духовные блага. Все цивилизованное пространство либо создано деятельностью, либо несет на себе прямой отпечаток ее влияния;

3) в процессе деятельности воссоздается окружающая действительность посредством построения ее субъективной модели. Любой образ или мысль по своему содержанию — субъективный аналог соответствующего объекта, построенный на основе восприятия, запоминания, анализа, синтеза, т. е. внутренней психической активности;

4) активная деятельность — важнейшее условие существования человека как личности. Исключение из деятельности приводит к постепенной утрате умений и навыков (профессиональной квалификации), а может и стать причиной нравственно-психологической деградации;

5) деятельность — основа психического развития человека, благодаря которому человек преобразует не только окружающий мир, но и самого себя;

6) с помощью деятельности человек обретает смысл существования. Лишение человека любимой деятельности может ввергнуть его в кризисное состояние, что выражается в тяжелых внутренних переживаниях, депрессии.

В структуре деятельности выделяют, прежде всего, субъекта и объекта. Субъект — тот, кто осуществляет деятельность, объект — то, на что она направлена. Например, для Министерства внутренних дел как субъекта деятельности все подразделения полиции — объект, в отношении которого осуществляется управленческая деятельность. Субъектом деятельности может быть не только государственный орган, но и человек, группа людей, организация. Объектом могут быть природные материалы, различные предметы, сферы или области жизни людей, например общественные отношения по защите безопасности населения. Деятельность субъекта может быть направлена также на другого человека. Например, следователь воздействует на подозреваемого (изобличает его в совершении преступления), а судья — на участников судебного заседания, подсудимого (осуществляет правовое и нравственное воспитание всех присутствующих). Наконец, деятельность субъекта может быть обращена на самого себя (человек сознательно тренирует свое тело, закаляет его, воспитывает свою волю, занимается самообразованием, самовоспитанием, саморазвитием)10.

Далее в структуре деятельности можно выделить мотив, цель, действия и операции, условия реализации.

Мотив — это, как правило, осознаваемая причина, лежащая в основе выбора действий и поступков личности11. Мотив побуждает человека к деятельности и одновременно придает ей разумный личностный смысл (т. е. ради чего она выполняется). Немотивированной деятельности не бывает. Человек в определенных случаях может не осознавать мотивов своей деятельности, но это не означает, что мотивы могут отсутствовать. Мотив определяет состав и содержание деятельности. В зависимости от доминирующего мотива выделяются отдельные виды деятельности. Например, игровая деятельность — игровой мотив, учебная деятельность — учебный мотив, правоохранительная деятельность — мотив охраны законности и правопорядка, правоприменительная деятельность — мотив реализации правовых предписаний в жизнь и т. д. Мотив определяет также направленность преступной деятельности того или иного лица и, по существу, представляет субъективное выражение объективной причинно-следственной связи. Так, установление конкретных причин расследуемого события обычно начинается с исследования содержания и мотива и цели совершения преступления.

Цель деятельности — мысленное или образное представление конечного или промежуточного результата деятельности. Например, государственный деятель, начиная реформаторскую деятельность, должен ясно представлять себе ее результаты; преподаватель — осознавать, какие знания и умения получат студенты (слушатели) в результате его педагогической деятельности; следователь, возбуждая уголовное дело, должен четко представлять его судебную перспективу. Однако цель деятельности — это не любой образ желаемого или должного, а лишь такой, который соответствует реальным возможностям окружающего мира и самого субъекта (например, знаниям свойств предметов материального мира, своих возможностей, реальных средств и условий достижения цели).

Любая деятельность состоит из действий. Так, следственная деятельность включает в себя разнообразные действия, направленные на собирание и проверку доказательств по уголовному делу: осмотр места происшествия, проверка показаний на месте, обыск, опознание, допрос и др. Любая деятельность предстает перед нами как алгоритм действий. В этом контексте можно говорить и о поведении человека, но при этом иметь в виду, как он выполняет свою работу, как относится к ней, к другим людям, к себе. Если деятельность состоит из действий, то поведение — из поступков, имеющих нравственное и правовое содержание.

Одно и то же действие может быть полимотивированно. Однако при изменении цели действие становится иным не только по содержанию, но и по сути. Это происходит даже в том случае, если у действия сохраняется мотив. При достижении цели любое действие считается успешным и законченным. В рамках данного процесса происходит опредмечивание цели, т. е. ее объективизация в соответствующем продукте или результате действия. Таким образом, то, что ранее было субъективным образом, теперь становится объективной реальностью.

Объективные и субъективные факторы (обстоятельства), имеющие отношение к достижению поставленной цели, называются условиями реализации цели. С точки зрения субъекта деятельности, условия могут быть благоприятными или неблагоприятными. Однако в любом случае субъект обязан быть с ними хорошо знаком и принимать во внимание при построении последовательности своих действий. Представление субъекта об условиях выполнения действия составляет его ориентировочную основу.

В зависимости от условий определяются способы осуществления действия или операции. Например, способы подготовки к экзамену могут зависеть от разных обстоятельств: объема и сложности материала, наличия или отсутствия конспекта лекций, насколько успешно и систематически занимался студент (слушатель) на протяжении семестра, имеются ли у него соответствующие способности, на какую оценку он претендует, насколько требователен и строг преподаватель и др. Все эти обстоятельства влияют на выбор способов подготовки: будет ли она проходить дома, в библиотеке, сколько потребует времени, понадобятся ли дополнительная литература, консультации по отдельным вопросам и т. д. Одно и то же действие может осуществляться с помощью разных операций. Успешность достижения цели будет зависеть от того, насколько хорошо и полно субъект ориентируется в соответствующих условиях и насколько адекватны выбранные им способы выполнения действия — операции. При этом человек может не всегда осознавать сами операции. При выполнении обычных, несложных действий операции чаще не осознаются, поскольку являются автоматическими, а их механизм не требует каких-либо специально организованных условий для образования. Так, операция по написанию слов взрослым человеком не осознается, однако при возникновении определенных трудностей (например, при переходе с русского алфавита на латинский, а порой и наоборот) данная операция, как правило, начинает подвергаться сознательному контролю.

Между структурными компонентами любой деятельности порой возникают динамичные отношения. Бывает, что при определенных условиях они трансформируются друг в друга. Если действие обладает мотивационным свойством, т. е. отличается притягательностью для субъекта, то оно может превратиться в самостоятельную деятельность. В случае многократного повторения действия, его автоматизации и утраты цели оно становится операцией, входящей в состав другого действия. При деавтоматизации операция может трансформироваться в целенаправленное действие, однако, став при частом повторении привычной, привести к последующей автоматизации.

Завершая параграф, отметим, человек должен всегда стремится к достижению результата с наименьшими затратами, т. е. стараться оптимизировать свой труд. Только такая деятельность может быть по-настоящему социально значимой и преобразовать самого деятеля.

1.3. Виды деятельности. Психологическая специфика профессиональной деятельности юриста

Деятельность людей несет в себе специфические особенности различных сфер жизни, ее направленность, содержание, средства многообразны до бесконечности. Существуют различные классификации видов деятельности. Различают, например, три сосуществующих на протяжении всего жизненного пути человека вида деятельности: игру, учение, труд. Они не схожи по конечным результатам, по организации, по особенностям мотивации. В литературе встречается деление деятельности на духовную (внутреннюю), практическую (внешнюю), творческую, социономическую и др.

Практическая деятельность преобразует реальные объекты природы и общества и, в свою очередь, подразделяется на материально-производственную (преобразование природы) и социально-преобразующую (развитие общественных институтов).

Духовная деятельность нацелена на изменение сознания людей. Она включает: познавательную деятельность (отражение действительности в художественной и научной форме, в мифах и религиозных учениях); ценностно-ориентировочную деятельность (формирование мировоззрения), прогностическую деятельность (планирование или предвидение возможных изменений в природе и обществе). Все эти виды деятельности связаны между собой. Например, проведению Судебной реформы 1864 г. в России (социально-преобразовательная деятельность) предшествовал анализ ее возможных последствий (прогностическая деятельность). На новейшую историю российского уголовного процесса повлияли идеи А. И. Герцена (ценностно-ориентировочная деятельность) и т. д.

Среди многих характеристик деятельности юриста особое место занимает деятельность творческая. И хотя работа, например, следователя в основе своей выполняется строго по определенным правилам, инструкциям и в ней всякий раз повторяются процедуры, предусмотренные уголовно-процессуальными требованиями, она все же не шаблона, не монотонна и всякий раз требует нестандартных решений.

Деятельность юриста по классификации, предложенной Е. А. Климовым, относится к социономическому виду профессий и служит решению типовых задач системы «человек — человек» («человек — группа» и «человек — общество»). В своей деятельности юрист сталкивается с необходимостью разбираться во взаимоотношениях людей, оценивать их поступки с позиций закона, наблюдать самые разнообразные проявления активности граждан в наиболее кризисных ситуациях их жизни. Поэтому данная профессия несет в себе не только высочайшую социальную значимость, но и ответственность12.

Характеризуя в целом работу юриста, отметим, что она является важнейшим компонентом правовой системы общества и решает государственные задачи правосудия, личной и общественной безопасности, профилактики и борьбы с преступностью. На этой основе, а также в процессе обучения, воспитания, профессиональной ориентации у будущих юристов складывается соответствующая мотивация как сложный комплекс потребностей, интересов, идеалов, убеждений, обеспечивающий продолжительное выполнение обязанностей, связанных с этой профессией.

В структуре мотивации важнейшую роль играют такие побуждения, как обостренное чувство социальной справедливости, стремление к истине, осознание долга, патриотизм. Однако, поскольку мотивация профессионала явление динамичное, подверженное изменениям в силу различных внешних социальных и личностных (субъективных) факторов, в конкретных условиях профессиональной деятельности мотивация может либо закрепиться, либо проявить тенденцию к профессиональной деформации (деградировать).

В литературе основные особенности профессиональной деятельности юриста характеризуются следующим образом:

Во-первых, она четко регламентирована законом. Нарушение закона, пренебрежение своими должностными обязанностями и принципами профессиональной морали недопустимо и свидетельствует в первую очередь о нравственной и психологической деградации. Правовая регламентация деятельности формирует потребность в неукоснительном, наиболее точном и качественном исполнении правовых предписаний. Именно потребность в соблюдении нравственных и правовых норм — основное социально значимое качество, формирующее правосознание. Напротив, несоблюдение предписаний закона может привести к тяжелым последствиям, нанести психологическую травму, причинить моральный вред как самому юристу, так и его близким, запятнать честное имя, сформировать искаженное мнение граждан о профессии в целом.

Нормативная регламентация деятельности юриста может иметь и другую крайность. Поскольку временные и нормативные рамки ограничивают свободу маневра в общении, предполагают повышение его интенсивности, это может привести к формальному отношению к своим профессиональным обязанностям. Общаясь в режиме «формальных бесед», юрист не станет учитывать психологические особенности собеседника, контролировать ход и результаты общения.

Во-вторых, профессиональная деятельность юриста, а точнее сотрудника правоохранительного органа, носит напряженный (экстремальный) характер, обусловленный выполнением сложной работы в условиях дефицита информации, времени, активного сопротивления заинтересованных лиц, игнорирование ими правовых норм. Данное обстоятельство приводит к нервно-психическим перегрузкам, которые усугубляются нерегулярной сменой условий труда, нарушениями привычного режима суточной жизнедеятельности, вынужденным отказом от отдыха. Это, в свою очередь, приводит к состоянию психической напряженности, эмоциональной неустойчивости, появлению невротических реакций, различных расстройств и заболеваний.

В-третьих, в процессе своей деятельности юристу приходится сталкиваться с различными жизненными ситуациями, требующими индивидуального подхода, внимательного изучения возникших правоотношений. Для того чтобы наиболее квалифицированно и взвешенно оценивать те или иные поступки людей, решать те или иные вопросы, связанные с людскими судьбами, ему, помимо сугубо профессиональных знаний, необходимы обширные психологические знания и умения, не допускающие верховенства эмоций над разумом.

В-четвертых, в деятельность юриста недопустимо вмешательство или давление со стороны третьих лиц. Он самостоятелен в принятии профессиональных решений и подчиняется только закону. Это, в свою очередь, формирует у него способность принимать самостоятельно решения, чувство ответственности за свои действия. Говоря о следственной деятельности, отметим, что п. 3 ч. 2 ст. 38 УПК РФ гласит, что следователь уполномочен «самостоятельно направлять ход расследования, принимать решение о производстве следственных и иных процессуальных действий, за исключением случаев, когда в соответствии с настоящим Кодексом требуется получение судебного решения или согласия руководителя следственного органа»13.

Перечисленные особенности юридической деятельности являются наиболее общими, характерными и не затрагивают специфику их проявлений при консультировании, охране общественного порядка, осмотре места происшествия, ведении допроса, вынесении приговора и т. д. Однако такой подход способствует созданию типовой профессиограммы — объективных характеристик деятельности и психограммы — психофизических и личностных свойств сотрудника, важных для эффективной работы. Так создается надежная система оценки, отбора кандидатов для службы в подразделениях органов внутренних дел, следствия, прокуратуры и т. д.

В наиболее обобщенном виде многими авторами выделяются следующие профессиографические стороны (подструктуры) деятельности юриста:

1. Поисковая подструктура включает поиск и оценку значимости исходной информации, необходимой для выдвижения версии, решения иных профессиональных задач.

2. Реконструктивная подструктура — проектирование (воссоздание) модели произошедшего события или ситуации на основе текущего и завершающего анализа всей собранной информации: выдвижение на базе ее систематизации и специальных знаний рабочих гипотез (версий).

3. Коммуникативная подструктура заключается в получении профессионально-значимой информации посредством общения. Наибольший удельный вес эта деятельность имеет при проведении консультирования, опроса, допроса, очной ставки, судебных прений.

4. Социальная подструктура охватывает общественный аспект в деятельности юриста как важнейшего организатора и участника профилактических мероприятий, противодействия преступности, строительства правового государства. Эта деятельность включает правовую пропаганду и просвещение граждан, участие в перевоспитании преступника для возвращения его к социальной норме поведения в соответствии с требованиями законности.

5. Организационно-управленческая подструктура предполагает мобилизацию сослуживцев (себя) на решение профессиональных (служебных) задач на основе определенных правил и процедур; включает целенаправленное взаимодействие и воздействие на них (себя).

6. Удостоверительная подструктура — подготовка деловых бумаг и правовых документов по специально предусмотренным формам, согласно требованиям государственного стандарта и законодательства (заявление, протокол, постановление, обвинительный акт, приговор и т. д.). Данный вид деятельности отражает ход и результат установления обстоятельств по делу, подводит итог всему процессу познания, сохраняет доказательственную силу примененных средств.

Для любого направления юридической деятельности выделенные составляющие являются общими, но в зависимости от выполняемых функций значимость каждой из них меняется. Так, в деятельности следователя наиболее заметны результаты удостоверительной подструктуры. Однако такие следственные действия, как осмотр места происшествия, обыск, следственный эксперимент, просто невозможно выполнить, не предприняв предварительно целый ряд организационных мер. Да и сам процесс расследования преступления требует высокой степени организации труда следователя, начиная с планирования и заканчивая оценкой достигнутых результатов. В целом нагрузка на профессиографические стороны труда следователя14 распределяется по-разному, как, впрочем, и в других юридических профессиях. В деятельности адвоката доминирует реконструктивная и коммуникативная стороны; работа нотариуса в первую очередь связана с удостоверением сделок и юридических фактов; у оперативного работника успех в первую очередь решают поисковые и коммуникативные составляющие. При этом поисковую, реконструктивную, коммуникативную, организационно-управленческую и социальную стороны юридической деятельности следует считать наиболее психологически насыщенными, пронизывающими все направления труда юриста. Их эффективность напрямую зависит от степени функционирования у профессионала тех или иных психических процессов, состояний и свойств, а также личной подготовленности (компетенции) к решению определенного класса профессиональных задач.

Так, результативность поисковой деятельности находится в прямой зависимости от:

• нормального функционирования органов чувств;

• активного восприятия профессионально-значимой информации (наблюдательность);

• внимания к малозаметным особенностям изучаемого объекта (внимательность).

В реконструктивной деятельности реализуются такие интеллектуальные особенности юриста, как:

• развитое воображение;

• емкая память;

• профессиональное мышление;

• общий и специальный интеллект;

• интуиция.

Эффективность коммуникативной деятельности всецело зависит от умений:

• понимать внутренний мир собеседника, его психологические особенности, поведенческие мотивы, позиции, намерения, текущие психические состояния;

• устанавливать и поддерживать психологический контакт, оказывать влияние на собеседника;

• эффективно слушать, активно пользоваться вербальными и невербальными средствами общения;

• логически верно, аргументировано и ясно строить устную и письменную речь;

• предупреждать и разрешать конфликтные ситуации;

• преодолевать высокую эмоциональную напряженность труда, причем чаще эмоции отрицательные, а эмоциональную разрядку откладывать на сравнительно большой период времени.

Говоря о социальной подструктуре деятельности, следует отметить умение юриста осуществлять психологический анализ криминальных событий, писем, заявлений и жалоб граждан, свидетельских показаний, правильно, доступно и понятно разъяснять гражданам правые предписания. Его участие в данной работе предполагает высокий образовательный и культурный уровень, наличие широкого кругозора, эрудиции и педагогического такта.

Осуществление организационно-управленческих функций (планирования, стимулирования и контроля) во многом зависит от личностных качеств юриста-руководителя. Поэтому, помимо тех общих качеств, которыми должен быть наделен любой профессионал (развитый интеллект, нервно-психическая устойчивость, коммуникативная компетентность, профессиональное мастерство и др.), к нему предъявляются повышенные требования. При этом степень развитости этих качеств у руководителя должна быть выше, чем у подчиненных.

В области удостоверительной деятельности юристу важно обладать развитой внешней и внутренней речью, способностью к быстрому обобщению информации, умением описывать события с детальной точностью.

Каждая профессиографическая сторона деятельности юриста может выступать самостоятельно, в тесной взаимосвязи с другими видами и, наконец, в качестве вспомогательного фактора, обеспечивать успешность выполнения всех профессиональных действий. В личностном же плане их результативность зависит от способности к саморазвитию, повышению своей квалификации и мастерства, способности использовать основные положения и методы психологии при решении профессиональных задач.

Формирование и совершенствование у юриста рассмотренных психологических свойств — фундамент профессионализма, который является золотой серединой между дилетантизмом (пороком недостатка) и перфекционизмом (пороком избытка). Необходимость формирования у всех обучаемых социально значимых качеств в целях самоопределения и социализации находит подтверждение в Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 2).

Таким образом, всестороннее рассмотрение психологических особенностей деятельности юриста позволяет наиболее качественно проводить самооценку, а также осуществлять отбор и профессиональную ориентацию лиц, желающих получить юридическое образование, чтобы в последующем обеспечивать должное функционирование правовой системы государства.

1.4. Профессиональная деформация юриста и ее профилактика

Деятельность юриста, будучи направленной на решение социально значимых задач, способствует развитию и укреплению морально-психологического потенциала всех представителей этой профессии. Вместе с тем, поскольку юридическая деятельность, особенно в сфере правоохраны, протекает зачастую в экстремальных условиях (процессуальные сроки расследования, всевозможные нестандартные ситуации, которые приходится решать на ходу) и связана с реализацией властных полномочий от имени государства, она может стать почвой для профессиональной деформации.

Профессиональная деформация — это искажение характера и результатов профессиональной деятельности отдельных работников, их трудовых и нетрудовых отношений в коллективе, развитие у них отрицательных личностных черт и психологической дезориентации личности.

Это общее определение профессиональной деформации применимо к характеристике любой юридической деятельности. Однако среди работников полиции, следственных подразделений, прокуратуры, органов правосудия, адвокатуры и т. д. она ощущается острее, негативно отражается на человеческих судьбах, оказывает отрицательное влияние на авторитет профессии, подрывает его, снижает качество правоохранительной и правоприменительной деятельности в целом.

Неоднозначность и многоаспектность личностных проявлений в работе юриста приводят к необходимости глубокого осознания специфики предстоящей деятельности теми, кто решил посвятить себя этой профессии, и главное — понимания, что профессиональная деформация — это, прежде всего, нравственно-психологическая деформация. Так, если следователь морально подавлен, надломлен, опустошен, то существует вероятная угроза злоупотребления с его стороны служебным положением либо недобросовестного исполнения им своих служебных обязанностей. Поэтому морально-психологическая устойчивость, как антипод профессиональной деформации, играет важнейшую роль в профессиональном отборе работников следственных подразделений и продвижении их по службе.

В истории Российского государства особенно остро деформационные процессы проявлялись в сфере борьбы с преступностью. Так, например, в советский период в сознание граждан страны настойчиво вбивалась мысль о том, что сотрудники органов ЧК, НКВД, МВД, КГБ, прокуратуры — это «подлинно народные судьи», которые никогда не ошибаются, и что просто так, ни за что, человек попасть в поле зрения правоохранительных органов не может. Соответственно, и отношение к подозреваемому лицу могло быть только как к преступнику, со всеми вытекающими из этого факта последствиями. О «презумпции невиновности» — основополагающем принципе уголовного судопроизводства демократического государства, согласно которому обвиняемый считается абсолютно невиновным, пока его вина не будет доказана в установленном законом порядке, не могло быть и речи. Народная память донесла до нас представления и о произволе отправителей правосудия, зафиксированных в метких образных выражениях: судья — плотник, что захочет, то и вырубит; бойся не суда — бойся судью; не бойся вечных мук, страшись судейских рук; С судьей не спорь, с тюрьмой не вздорь; суд прямой, да судья кривой15.

Причины профессиональной деформации лежат как в области субъективных, так и объективных факторов.

К объективным факторам формирования деформационных процессов относится в первую очередь существующая в стране социально-экономическая обстановка. Другими объективными факторами являются недостатки в управлении деятельностью сотрудников органов правопорядка, их психологические и физические перегрузки в службе, ненадлежащее оперативно-техническое оснащение деятельности, неблагоприятные жилищно-бытовые условия, ошибки в подборе и расстановке кадров и т. д.

Среди субъективных факторов следует выделить: ненадлежащий служебно-профессиональный уровень работников и нежелание его совершенствовать (самоуспокоенность, переоценка профессионального мастерства), неблагоприятная морально-психологическая атмосфера в коллективе (карьеризм, высокомерие, халатное отношение к исполнению должностных обязанностей и т. д.), неумение планировать рабочее время, неспособность отвлечься от негативных эмоций культурным досугом (спорт, семейный отдых, хобби), «разрядка» спиртным как универсальное средство при стрессах, другие вредные привычки.

Формы профессиональной деформации могут иметь открытый и скрытый характер. Чаще всего проявляются открытые формы, такие как:

а) бездушное отношение к людям, злоупотребление своими властными полномочиями по отношению к ним, особенно к правонарушителям;

б) чрезмерная подозрительность, негативная установка к людям («обвинительный уклон»16);

в) отсутствие самокритичности, убежденность в своей безупречности;

г) чрезмерное применение принципа «цель оправдывает средства», проявляющегося в неуважении к частной собственности и умалении личностного достоинства;

д) неопрятный внешний вид и т. д.

Скрытые (латентные) формы профессиональной деформации обусловлены в основном недостатками в воспитании. Проявляются они обычно в злоупотреблении служебным положением, ложном понимании интересов службы, коррупции, сращивании с криминальной средой (профессиональное предательство), в аморальном поведении в семье, быту, неадекватной самооценке и т. д.

Нередко у работников можно встретить также завышенную оценку своей профессии. В какой-то степени подобная оценка делает человека «фанатом своего дела», но она может привести к профессиональной ограниченности, особенно в тех случаях, когда сопрягается с мнением, что все проблемы человечества можно решить используя потенциал своей профессии. Такое можно встретить у юристов («все можно решить с помощью законов» — правовой ригоризм), экономистов (отмена частной собственности), управленцев (технократический подход к руководству людьми) и других представителей системы «человек — человек». Наделение «профессионалов» подобного рода властными полномочиями может принести людям большие беды.

Работникам органов правопорядка, деятельность которых тесно связана с решением человеческих судеб, следует всегда помнить о потенциальной угрозе всех форм профессиональной деформации.

Предупреждение профессиональной деформации представляет собой совокупность мероприятий, ориентированных на снижение вероятности развития предпосылок профдеформационного процесса17. Это меры как психолого-педагогического, так и организационно-управленческого характера.

К задачам, решаемым в рамках профилактики профессиональной деформации сотрудников органов правоохраны, следует отнести:

1) совершенствование профессионального психологического отбора кадров;

2) превентивную диагностику потенциальных возможностей развития профессиональной деформации при отборе кадров на службу и назначении на конкретную должность;

3) разъяснение сотрудникам сущности явления профессиональной деформации и формирование правильного отношения к этому явлению;

4) развитие и укрепление социально-мотивационных и профессионально-мотивационных качеств (выработка профессионального иммунитета, развитие нравственно-психологической убежденности и социально-правовой направленности);

5) повышение уровня моральной, профессионально-психологической подготовленности (прежде всего ее ценностно-мотивационной составляющей, формирование оптимального морально-психологического климата в подразделении);

6) приобщение сотрудников к достижениям профессионального сообщества;

7) непрерывная забота о материальном, социальном благополучии сотрудников и членов их семей;

8) поддержание и развитие позитивных элементов организационной культуры в коллективе (использование традиций, обычаев, ритуалов), избавление от негативных проявлений субкультуры;

9) совершенствование организационных и социальных форм работы с персоналом.

Работа по преодолению профессиональной деформации — это в определенной мере и самовоспитание. Можно разными средствами воздействия, в том числе ужесточением контроля, наказаниями, заставить сотрудника изменить внешнюю форму поведения, однако изменить внутреннюю позицию человека, особенно при глубинных искажениях (нравственное «разложение», деградация личности), может по-настоящему только он сам. Но и здесь ему может понадобиться определенная помощь. Так, если сотрудник по своим интеллектуальным и профессиональным качествам не соответствует занимаемой должности, имеет смысл предложить ему иное служебное место. Нередко полезно изменение характера самой деятельности такого сотрудника. Иногда работника стоит перевести на другое место работы (службы) только потому, что имеются профессионально деформированные работники, оказывающие на него отрицательное влияние. Особенно часто это касается молодых сотрудников. Однако во всех случаях необходим индивидуальный подход, участие коллектива, педагогический контроль, которые способны побудить сотрудника изменить самого себя.

Таким образом, среди главных задач противодействия профессиональной деформации — во-первых, приостановка деформирующего влияния посредством временного отстранения работника от исполнения им функциональных обязанностей, внешнего профессионального окружения или их смены. Во-вторых, укрепление физического и психологического здоровья работника, поддержание его работоспособности, продление профессионального долголетия. В-третьих, формирование и развитие у него морально-волевых качеств, формирование эмоциональной устойчивости, которые могут полностью заблокировать воздействие деформационных источников.

Что касается чисто психологических качеств (внимательности, наблюдательности, стрессоустойчивости, коммуникабельности и др.), то здесь необходимо учитывать их компенсаторный характер, т. е. недостаточный уровень одних может быть компенсирован повышенным уровнем других. Однако морально-волевым качествам работника (честности, справедливости, принципиальности, объективности, дисциплинированности, целеустремленности и др.) нет и не может быть замены. Они уникальны и не восполняемы.

Развитие и укрепление нравственно-психологических качеств, стремление обеспечить переход общества от культа потребления к созиданию, стало частью государственной политики современной России. Неслучайно еще в 2015 г. в своем ежегодном послании Федеральному Собранию РФ Президент России В. В. Путин отмечал, что основная проблема современной России — нравственность18. Данный факт стал следствием того, что в 1990-е гг. под влиянием США нравственность на постсоветском пространстве интенсивно вытравлялась и заменялась культом потребления и личного обогащения. С годами в массовом сознании культ наживы стал доминировать над культом созидания, с чем приходится сталкиваться и в органах государственной власти.

В рамках мероприятий по реформированию правоохранительной системы Российской Федерации повышается вероятность снижения профессиональной деформации, отстраненности от профессии, неуважения к ней, восприятие службы как способа достижения своекорыстных целей. Заинтересованность в службе, несмотря на экстремальный характер труда, возможность получения образования, профессионального и личностного роста, социально-правовая защищенность сотрудников правоохранительных органов — противовес факторам риска их криминогенного, в том числе коррупционного, поведения.

Вопросы для повторения и обсуждения

1. Что изучает психология деятельности юриста? Раскройте ее предмет.

2. Дайте определение психики. Какова ее структура и функции?

3. Нарисуйте социально-психологический потрет выпускника юридического вуза. Из каких психологических качеств складывается профессиональное мастерство?

4. Дайте понятие и раскройте структуру деятельности юриста.

5. Назовите отличительные особенности профессиональной деятельности юриста от деятельности других социономистов.

6. Какие психологические качества должны быть развиты у юриста для успешного выполнения поисковой, реконструктивной, коммуникативной, социальной, организационно-управленческой, удостоверительной деятельности?

7. Как вы представляете себе поисковую, реконструктивную, коммуникативную, социальную, организационно-управленческую, удостоверительную стороны деятельности ученого и следователя? Что в их деятельности общего и в чем различия?

8. На примере сотрудников правоохранительных органов назовите причины и формы профессиональной деформации. Как преодолевается профессиональная деформация?

Темы рефератов

1. Содержание и своеобразие предмета и задач психологии профессиональной деятельности юриста как учебной дисциплины.

2. Методы психологии профессиональной деятельности юриста.

3. Роль и место педагогики в профессиональной подготовке юриста.

4. Междисциплинарные связи психологии и педагогики профессиональной деятельности юриста.

Глава 2. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ПЕДАГОГИКИ И ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЮРИСТА

Известно, что главной особенностью термина «юриспруденция» (правоведение) выступает объединение нескольких взаимосвязанных понятий — это общественная наука, изучающая не только право как особую систему социальных норм, правовые формы организации государства и политической системы общества, но и практическую деятельность юристов, что сопровождается применением ими профессиональных знаний, навыков, умений. Педагогика (др.-греч. παιδαγωγική «искусство воспитания» от παῖς «ребенок» → παιδος «подросток» + ἄγω «веду») — также общественная наука и одновременно отрасль человековедения о педагогическом процессе, направленном на формирование и совершенствование личности. В деятельности юриста совместная направленность обеих наук (юриспруденции и педагогики) находит свое воплощение. Акцентируя внимание на юридических проблемах, педагогика призвана решать многогранные задачи, сходные с юриспруденцией: исходя из запросов и потребностей общества, готовить юристов-практиков к деятельности, связанной с разработкой и реализацией правовых норм; обеспечением законности и правопорядка посредством правового просвещения и воспитания граждан; формирования у них устойчивого личностного неприятия нарушения правовых норм.

2.1. Педагогика и правовая реальность

Развитие правового государства в России — сложный, многоплановый процесс, разворачивающийся по мере проведения в жизнь политической, экономической и правовой реформ, поддержания нравственных устоев и общечеловеческих ценностей, упрочения национального согласия, союза граждан и органов государственной власти.

Показателем урегулированности, прочности и поступательности этого процесса выступает правопорядок. Будучи необходимым условием свободного и полноценного развития личности в первой четверти третьего тысячелетия, он особенно чутко реагирует на образованность, культурность, социальную зрелость граждан, основных социальных групп, в том числе работников государственного аппарата.

Известно, что право, при всей многогранности и полифоничности, не является единственным регулятором общественных отношений. Вступая в различные связи, на которые не распространяется действие установленных правовыми актами правил поведения, граждане могут руководствоваться иными социальными нормами — идеологическими, культурными, моральными, религиозными, корпоративными, социально-психологическими, каждая из которых воздействует на них только ей присущими способами. Однако в современном мире господствуют правоотношения, т. е. все больше и больше общественных отношений регулируется нормативными правовыми актами, позитивными нормами права, принимаемыми государственными структурами. Эти процессы обусловлены разрушением общинных устоев, развитием межгосударственных связей, при которых национальные обычаи и традиции могут не соответствовать формам и методам регулирования тождественных отношений в других государствах19.

Установленное Конституцией РФ (ст. 1) положение о том, что Российская Федерация является правовым государством, определяет доктрину государства, означающую, что большинство общественных отношений должно регулироваться нормативными правовыми актами, заменяющими естественно-правовые источники права. Тенденция непрерывного возрастания количества нормативных правовых актов, судебных правоположений, коллизионных процессов — объективное подтверждение развития современного общества. Для решения этих все возрастающих задач необходимо пропорциональное увеличение количества квалифицированных юристов, а также граждан, стремящихся к решению проблем правовыми способами.

Следовательно, правовое государство или государство, устремленное к таковому, должно выражать заинтересованность в укреплении юридического профессионализма, усилении роли правовой культуры граждан, наделении их знаниями и убеждениями в необходимости достижения законных целей. Это, в свою очередь, позволяет также утверждать, что правовое государство и все его институты неразрывно связаны с качеством функционирования педагогической системы, оказывающей влияние на формирование в обществе граждан с определенными представлениями о жизненных ценностях, допустимых формах поведения, фундаментальных принципах права, направленных на защиту чести, достоинства и свободы человека.

Неразрывная связь педагогики прослеживается не только с правовым государством, но и правотворческой деятельностью20. Это становится очевидным из анализа деятельности высших органов государственной власти и управления, создающих в соответствии со своими полномочиями комплекс нормативных актов, важнейшими из которых выступают законы. Законодательная система общества призвана укреплять, развивать и обеспечивать функционирование всех институтов демократии, защиту прав, свобод и интересов граждан, способствовать их социальному развитию и самовыражению. Но эта система эффективна, если соответствует достигнутому уровню развития общества и его граждан, потребности движения в будущее.

В контексте правотворческой деятельности значение педагогики не сводится к тому, чтобы на каждом этапе развития общества адаптировать граждан к действующему законодательству. Необходимо и законодательство строить в соответствии с жизненными и педагогическими реалиями. Как учит исторический опыт21, безуспешно пытаться лишь силой закона решать все проблемы общества, преувеличивая его роль и возможности. Малоэффективно, а порой и опасно опережение событий — издание так называемых «прогрессивных» законов и подзаконных актов, не отвечающих педагогическим реалиям и возможностям общества. Дело тут не только в финансовых или экономических трудностях, но и в имеющемся уровне общественного сознания и правосознания, демократического и правового опыта, образованности и культуры, правовой компетентности и воспитанности граждан.

Закон может быть справедливым лишь при условии, если он одобряется и исполняется инициативно и неформально самими гражданами. При этом баланс между действительным уровнем развития населения, его правовой культуры и опыта, с одной стороны, и правотворчеством, имеющим упреждающий характер — с другой, приводит к общественному прогрессу.

В силу этих причин и в правотворчестве имеет значение адекватная оценка таких педагогических реалий, как обученность, воспитанность, образованность, развитость населения. Вместе с тем большинство нормативных актов нуждается в педагогическом сопровождении, т. е. в осуществлении педагогических мер, обеспечивающих одобрение законов населением и принятие их в качестве жизненных норм поведения и социальных связей.

Нормы права, как известно, механически сами по себе не становятся определяющими в поведении граждан. Регулирующее влияние предполагает осознание ими как субъектами права требований, запретов и дозволений, содержащихся в нормах, своих прав и обязанностей. Граждане по-разному понимают и реагируют на требования законодательства в зависимости от особенностей своего правосознания, других индивидуальных свойств и качеств. Положительная реакция, определяемая высоким уровнем правосознания, приводит к поведению, соответствующему установленному правопорядку22.

Не менее значима также ориентация законодателя на интересы и потребности граждан. Ведь интерес, выступая целью субъективного права, опосредуется в субъективном праве. Неслучайно в законодательстве (п. 2 ст. 1 ГК РФ) получило закрепление правило, согласно которому граждане приобретают и осуществляют свои гражданские права в своем интересе. Будучи осознанными, интересы оказывают прямое влияние на волевое целенаправленное поведение граждан, на формирование их гражданской правовой активности23.

Конечно, норма права, будучи лишь общим правилом поведения, общим его направлением, рассчитанная на многократное, массовое применение, не адресуется конкретному лицу. Однако в конкретных случаях у подпадающих под определенную юрисдикцию граждан возникают правоотношения, которые всегда индивидуализированы и далеко не всегда бывают оптимальны. Существенная часть этих норм предполагает не простое исполнение, а наиболее целесообразную реализацию. Основные способы правового воздействия — предписание, запрет и дозволение — допускают совершение неодинаковых действий и выбор способов, не противоречащих нормам. Однако такая особенность многих норм права рассчитана на способность человека оценивать правомерность избираемых действий, ориентироваться в границах дозволенного, не переступать запреты, что также зависит от педагогической составляющей.

Способность жить и действовать в соответствии с нормами права представляет собой не просто слепое подчинение им, а осмысленное поведение, опирающееся на правовые оценки, предпочтения, решения. Такая способность не дается с рождением, она приобретается каждым гражданином в ходе индивидуальной жизни под влиянием ее обстоятельств, системы педагогических воздействий, призванных дойти до каждого. Не всегда такая система результативна, не всегда достигает своего адресата, не всегда сопровождает человека в течение всей его жизни, однако должна непременно действовать, быть налаженной и надежной. Именно ей предстоит не только стать первоисточником правосознания личности, но и совершенствовать, развивать уже имеющиеся и создавать новые правовые нормы. Да и современная образовательная модель в сфере юриспруденции должна быть педагогически совершенной, чтобы непрерывно и качественно готовить специалистов, способных к самостоятельной нормотворческой деятельности.

Связь педагогики с проблемами профилактики и борьбы с преступностью берет свое начало с причин и условий зарождения отклоняющегося поведения, которое чаще всего заканчивается преступлением. Внутренне они, как правило, связаны с дефектами социализации, педагогической запущенностью личности, недостаточной правовой просвещенностью и воспитанностью. К внешним же факторам (условиям) относятся такие педагогические явления, как кризис системы образования, трудности в семейных отношениях и другие.

Вся юридическая деятельность, помимо прямых профессиональных обязанностей, имеет педагогический аспект, который зачастую не осознается и не учитывается. Он выражается в том, что эта деятельность оказывает сильнейшее влияние на правосознание граждан, формирует у них желание оказывать помощь в упрочении правопорядка, укрепляет веру в силу закона, правовую защищенность, желание неукоснительно соблюдать нормы права, морали (нравственности)24.

Успешное решение профессиональных задач в профилактике преступлений, охране общественного порядка и безопасности дорожного движения, работе с несовершеннолетними и исполнении наказаний в большей или меньшей степени связаны с необходимостью что-то разъяснять, воспитывать, переубеждать тех, кто оказался в сфере профессиональных интересов сотрудников правоохранительных органов. И это означает, что им необходимо попутно решать педагогические задачи для достижения служебных результатов, умело пользоваться педагогическими методами, средствами, обладать соответствующей профессионально-педагогической компетентностью, чтобы, выражаясь словами французского философа Г. Бонно де Мабли, —

«Поражать… скорее душу, чем тело»25.

Следовательно, в настоящее время есть все основания говорить не о каких-то педагогических фрагментах, нюансах поиска предупреждения преступности или скоротечной моде на педагогические средства в ее профилактике, а о педагогических подходах в профилактической работе26.

Следует отметить, что юридический труд характеризуется рядом черт, непохожих на труд большинства других профессий. Он протекает в сфере общественных отношений, отличается чрезвычайной сложностью и разнообразием решаемых задач и может быть успешным только при условии достижения юристом вершин профессионализма. На эту зависимость наиболее сильно способны повлиять педагогические факторы.

За уровень и качество образованности представителей юридического труда, их профессиональную компетентность, профессиональное развитие в учреждениях, органах, осуществляющих оперативную, следственную, прокурорскую, экспертно-консультативную и иную деятельность, ответственна система служебной подготовки. Эта система, оснащенная педагогическими технологиями, формирует и совершенствует профессиональные знания, навыки, умения и их комплексы, образующие профессионализм. Задачи, принципы, формы, методы, приемы реализации и совершенствования этих технологий тоже педагогические27.

Педагогика, наряду с педагогической психологией и профессиональной этикой, располагает немалым объемом научно обоснованных рекомендаций по оптимальному развитию профессионализма. Данное положение можно всецело отнести и к деятельности юристов. Но и эта работа во всех своих проявлениях эффективна только тогда, когда осуществляется профессионалами в самом высоком смысле этого понятия. К ним следует отнести преподавателей центров профессиональной подготовки, руководителей занятий служебной подготовки, сотрудников структурных подразделений, ответственных за руководство профессиональным образованием, подготовкой и воспитанием личного состава МВД, ФСБ, ФТС, ФССП, СК России и т. д. Их успешность напрямую зависит от степени овладения педагогической культурой, навыками и умениями достигать требуемых педагогических результатов.

Что же касается будущих юристов, то развитие у них ключевых компетенций в процессе образовательной деятельности содействует ликвидации разрыва между теорией и практикой, формированию адекватных представлений о социальной роли юриста в условиях глобальной гуманизации и интеграции правовых систем, а также развитию индивидуальной ответственности за обеспечение должного уровня своего профессионализма в сфере публичных и частных интересов28.

Общепризнано, что любая управленческая деятельность также содержит педагогический и юридический аспекты. При этом потребность в управлении диктуется системной природой общества, в котором необходимо постоянно что-то согласовывать, регулировать, соподчинять различные составляющие этой системы, предохранять их от хаоса, дезинтеграции, разрушения.

Что же касается содружества педагогики и теории управления, то, с одной стороны, оно дает возможность разрабатывать проблемы управления образованием на уровне государства, общества и отдельного образовательного учреждения, с другой — начальники, руководители юридических служб, правоохранительных и правоприменительных органов призваны не только участвовать в проведении занятий с подчиненными, но и влиять на их профессионализм, обученность, воспитанность, учитывать педагогическую эффективность стиля своей работы, общения, поступков, решений, оценок. Их управленческий профессионализм и успех в работе с подчиненными неразрывно связан с управленческо-педагогической подготовленностью.

По тому, как руководитель сам выполняет приказы и указания, соблюдает законность, подчиненные во многом не только судят о правомерности его действий, но и убеждаются в необходимости соблюдения уставных положений, вырабатывают в себе уважение к норме, закону, нетерпимость к отклонениям от установленных требований.

К основным управленческо-воспитательным функциям руководителя, если он намерен реализовать себя как успешного организатора, относятся:

• обеспечение понимания и принятия членами подчиненного ему коллектива своего социального статуса;

• понимание роли, места, круга полифункциональных задач, ответственности и обязанностей;

• активное влияние на процесс развития культуры делового (профессионального) общения и толерантности внутри и вне коллектива;

• создание единых социокультурных, социально-психологических и психолого-педагогических условий, побуждающих субъектов к продуктивной деятельности;

• прогнозирование, предупреждение и ликвидация девиантных, негативных проявлений в поведении работников, оказание помощи в преодолении предвзятых качеств и черт, проявляющихся, прежде всего, в межличностных отношениях;

• формирование благоприятного морально-психологического климата в коллективе, атмосферы взаимопомощи и сотрудничества29.

Принципиальным с позиции педагогики является то, что глубина функционирования воспитательных воздействий руко

...