автордың кітабынан сөз тіркестері Метафорическая психотерапия: стратегии, технологии, инструменты
что такое представление о здоровом личностном функционировании весьма идеалистично и далеко от реальности. Однако легко представить себе, сколь велики весовые различия между любой из имеющихся в мире килограммовых гирь и тем эталоном килограмма, который хранится в Международном бюро мер и весов в Севре (Франция). Тем не менее, это не отменяет необходимости существования эталонов, поскольку они являются точкой отсчета для всех производимых в мире измерений и подсчетов. Точно так же и образ человека, обладающего здоровой личностью, может существовать в бесчисленном множестве вариаций — но при этом сохранять единую принципиальную личностную структуру: реалистичную и постоянно корректируемую картину мира, основанную на исследовании этой картины жизненную позицию и в полной мере освоенные базовые умения.
1 Ұнайды
Основная проблематика второго этапа раннего личностного развития — неопределенность клиентских представлений о реальности, неумение выстраивать какие бы то ни было границы, здраво осознавать реальность и, соответственно, понимать условия своих жизненных задач. Цели деструктивной работы с проблемами этого этапа выглядят так:
— разрушить уверенность клиента в своих представлениях о реальности по причине их неопределенности;
— обеспечить дальнейшую работу необходимым уровнем клиентской мотивации за счет демонстрации клиенту значимой проигрышности опоры на такие представления.
Итак, основная проблематика первого этапа раннего личностного развития — необеспеченность клиентских представлений о реальности его собственным практическим или мыслительным опытом, отсутствие соотнесения предполагаемых целей с собственным удовольствием и неудовольствием и неумение обращать внимание на собственные переживания. Соответственно, цели деструктивной работы с проблемами этого этапа выглядят так:
— разрушить уверенность клиента в своих представлениях о реальности по причине их необоснованности его собственным практическим или мыслительным опытом;
— обеспечить дальнейшую работу необходимым уровнем клиентской мотивации за счет демонстрации клиенту значимой проигрышности опоры на такие представления.
Как вы помните, основным инструментом терапевта при такой работе является первый основной вопрос: «А почему вы думаете именно так?».
Этот вопрос может быть задан терапевтом по отношению к:
— любому высказанному клиентом обобщенному утверждению («всем известно…», «никто не может…», «все хотят…», «любой человек…» и т.п.);
— любой продемонстрированной клиентом абсолютной уверенности в каком бы то ни было утверждении («естественно…», «разумеется…», «конечно же…» и т.д.);
— любому высказанному клиентом расхожему мнению («человек — существо социальное», «от любви до ненависти — один шаг» и пр.).
Адекватным ответом может считаться только цепочка логически связанных и обоснованных шагов, посредством которых клиент к высказанной им мысли пришел. Правда, практически ни один клиент, раз уж он стал клиентом, такую цепочку почти наверняка предъявить не сможет.
Первый основной вопрос — «А почему вы думаете именно так?». Этот вопрос проверяет обоснованность высказываемых клиентом мнений его собственным опытом и, как легко догадаться, с его помощью тестируется наличие у клиента нарушений первого этапа раннего развития.
Вторым основным вопросом является сокрушительный для подавляющего большинства клиентов вопрос «Что вы называете этим словом?». Этот вопрос тестирует инструмент создания картины мира, формирующийся на втором этапе раннего личностного развития.
Третий основной вопрос — это даже не один вопрос, а целое семейство вопросов, предназначенных для обнаружения имеющихся у клиента проблем с установлением причинно-следственных связей (иначе говоря, проблем, возникающих на третьем этапе раннего личностного развития). Это — вопросы «Из чего это следует?», «Что из этого следует?», «Как одно связано с другим?», «За счет чего это действие должно привести к запланированному результату?» и т. п.
И наконец — последний, четвертый основной вопрос: «Зачем…?».
Если вкратце изложить суть всего происходящего во время такого психотерапевтического процесса, то вся работа психотерапевта состоит в следующем:
— сначала он проясняет значимые представления клиента с точки зрения их обеспеченности его опытом, определенности и т.д.;
— в ходе такого прояснения обнаруживается неадекватность представлений клиента и, соответственно, его инструментов создания картины мира;
— в ходе аналогичного прояснения критериев оценки реальности обнаруживается отсутствие их обоснованности результатами реального исследования клиентом собственных представлений;
— часть значимых представлений клиента и его критерии оценки реальности очевидным для него образом оказываются неприемлемыми, часть его картины мира и жизненной позиции очевидным для него образом рушится;
— у клиента в результате потери им уверенности в собственных представлениях о реальности возникает сильная тревога;
— у него неизбежно появляется высокая мотивация на восстановление целостности собственной картины мира;
— клиент начинает прилагать все усилия, чтобы обрести утраченное внутреннее равновесие;
— терапевт помогает клиенту сформировать адекватные (т.е. обеспеченные собственным опытом, определенные, связанные причинно-следственные связями и наиболее общими жизненными закономерностями) представления;
— в ходе этого процесса клиент конструктивно трансформирует свои инструменты создания картины мира, критерии оценки реальности и базовые умения.
С этой точки зрения любое проявление человека может являться не только метафорой всей его личностной структуры, но и моделью для ее изучения терапевтом и самим клиентом.
любое проявление человека есть метафора всей его личностной структуры в целом и каждой ее составляющей в частности
Испытываемые им переживания могут начать смещаться к одному из полюсов оси удовольствия-неудовольствия: он оценивает каждый новый фрагмент реальности не по результатам его исследования, а на основе некоей априорной готовности.
6.2. Критерий оценки фрагментов реальности с точки зрения качественной дифференциации удовольствия-неудовольствия
Только с овладением речью ребенок не только приобретает способност
Глава 6. Второй этап раннего развития человека
6.1. Определение как инструмент создания картины мира
На втором этапе своего развития ребенок начинает говорить: в результате каждый предмет, помимо образа и некоей эмоциональной окраски, получает