Оглавление

1. Методология и методы научно-педагогического исследования
2. Аннотация
3. Введение
   1. 1) Функции психолого — педагогических исследований в системе образования
   2. 2) Методология образования: определение, структура, формы и функции
   3. 3) Философский уровень методологии педагогики. Характеристика основных современных философских учений
   4. 4) Характеристика общенаучного уровня методологии. Требования системного подхода к педагогическому исследованию
   5. 5) Конкретно-научный уровень методологии образования. Основные современные подходы и концепции
   6. 6) Методологические требования к проведению психолого-педагогического исследования
   7. 7) Методологические требования к результатам исследования: объективность, надежность, доказательность
   8. 8) Основные формы отражения действительности. Научное исследование как особая форма отражения педагогических действий
   9. 9) Специфика научного исследования в области педагогики и психологии. Этапы проведения научного исследования
   10. 10) Типология и классификации научных исследований в области педагогики и образования
   11. 11) Логика психолого-педагогического исследования. Эмпирический и теоретический уровень исследования, их специфика и взаимосвязь
   12. 12) Выбор и локализация темы исследования. Проблема как сущность исследования
   13. 13) Соотношение объекта и предмета в психолого-педагогическом исследовании
   14. 14) Постановка и взаимосвязь цели и задач психолого-педагогического исследования
   15. 15) Гипотеза, ее виды, структура, способы выдвижения и развития. Методологические требования к гипотезе
   16. 16) Научная новизна, теоретическая и практическая значимость научного исследования как критерии качества научного исследования
   17. 17) Категории, термины и понятия в структуре психолого-педагогического знания
   18. 18) Методы теоретического исследования в педагогике и психологии. Моделирование. Идеализация
   19. 19) Педагогическое проектирование как метод исследования в образовании
   20. 20) Педагогическое наблюдение как метод исследования: организация и техника проведения
   21. 21) Опросные методы исследования в педагогике: беседа, опрос, интервьюирование и анкетирование
   22. 22) Психологические методы исследования в педагогическом исследовании
   23. 23) Изучение и использование передового опыта в педагогическом исследовании
   24. 24) Характеристика педагогического эксперимента как метода педагогического исследования. Виды, этапы, условия подготовки и проведения педагогического эксперимента
   25. 25) Измерения в педагогике и психологии. Статистические методы обработки результатов
   26. 26) Сравнительно-исторический методы исследования психолого-педагогического исследования
   27. 27) Определение оптимального комплекса методов исследования. Надежность и валидность
   28. 28) Парадигма, теория и концепция в системе научного знания. Типология педагогических парадигм
   29. 29) Апробация результатов научно педагогического исследования
   30. 30) Формы представления и требования к изложению результатов научно — педагогического исследования
   31. список источников

Аннотация

Книга предназначена для обучающихся в высших учебных заведениях. Она ни коем образом не претендует на статус научной. Скорее, это книга популяризаторского формата. Она будет полезна при подготовке к семинару, зачету, экзамену. Здесь рассмотрены основные аттестационные вопросы.

Данная книга была написана с целью максимального упрощения понимания науки педагогической методологии. Ее можно сделать интересной и увлекательной, применяя иллюстрации и схемы. Поэтому автор дала несколько вариантов истолкования некоторых определений, чтобы читатель смог выбрать из них наиболее понятное и разобраться с материалом полноценно.

Рекомендуется прочитать введение, так как терминология, изложенная там, будет полезна для изучения материала по пунктам.

Задачей автора было преподнести методологию педагогики доступной для любого желающего в ней разобраться.

Введение

Во введении будут растолкованы основные понятия, для того, чтобы можно было легче разобраться в материале. По мере надобности, в книге будут встречаться напоминания из этого раздела.

Наука–сфера человеческой деятельности для выработки и систематизации знаний.

Наука- система знаний.

Теория– форма достоверного научного знания.

Практика– деятельность по применению в жизнь; критерий истинности исследования.

Объект– процесс или явление, взятое для изучения.

Предмет– аспект объекта, который мы изучаем. На предмет исследования, обычно, указывает тема.

Объект содержит в себе предмет:

Цель исследования — необходимый результат исследования.

Задача исследования — выбор путей и средств достижения цели в соответствии с выдвинутой гипотезой.

Задача-«расчлененная» на этапы цель.

Задачу можно узнать по словам «изучить», «проанализировать», «раскрыть», «апробировать» и так далее.

Цель конкретна, задача– неконкретна.

Проблема исследования– разница между имеющимся и желаемым.

Тема исследования –свернутое описание изучаемого свойства объекта.

Гипотеза исследования — модель будущего научного знания.

Гипотеза- предположение исследователя.

Воспитание–навыки поведения, привитые средой и проявляющиеся в общественной жизни. (этим занимается воспитатель).

Обучение–процесс взаимодействия учителей и учеников, направленный на усвоение знаний, умений и навыков в соответствии с поставленными целями. (этим занимается учитель).

Образование–единый процесс воспитания и обучения. (этим занимается педагог).

Образование = Воспитание + Обучение

Психология–наука, изучающая процессы психической деятельности.

Исследование –процесс и результат научной деятельности, нацеленный на получение знаний об изучаемом объекте или явлении.

Психолого-педагогическое исследование — педагогическое исследование с использованием психологических методов.

Индивид– носитель культуры.

Индукция–метод построения умозаключений от частного к общему.

Дедукция–метод построения умозаключений от общего к частному.

Анализ –процесс разложения целого на составные часть.

Синтез– процесс во