Взаимодействие всех субъектов образования по созданию специальных условий обучения и воспитания детей с ОВЗ

Из опыта работы специалистов Восточного округа Свердловской области

Шрифты предоставлены компанией «ПараТайп»

Редактор Светлана Олеговна Авдюкова

В сборнике представлены методические материалы теоретического и практического содержания из опыта работы специалистов образовательных учреждений Восточного округа Свердловской области: руководителей, заместителей директоров учреждений, учителей-логопедов, педагогов-психологов, социальных педагогов, учителей, музыкального руководителя, а также врача-невролога и родителя ребенка с ОВЗ. Сборник подготовлен по материалам, представленным в электронной форме.

6+

ISBN 978-5-4496-2543-4

Создано в интеллектуальной издательской системе Ridero

Оглавление

1. Взаимодействие всех субъектов образования по созданию специальных условий обучения и воспитания детей с ОВЗ
2. Предисловие
3. Авдюкова Елена Викторовна, педагог-психолог ГБОУ «Центр «Дар» г. Реж. Организация сопровождения детей с ОВЗ в условия Центра
4. Авдюкова Светлана Олеговна, руководитель ТПМПК ГБОУ «Центр «Дар» г. Реж. Реализация рекомендаций ТПМПК в образовательных организациях Восточного округа Свердловской области в 2018 году
5. Байда Тамара Степановна, заместитель директора по правовому регулированию МБОУ «СОШ №4», с. Покровское, Артемовский ГО. Взаимодействие ответственного лица школы с ТПМПК
6. Глинских Кристина Васильевна, педагог-психолог ТПМПК ГБОУ «Центр «Дар», г. Реж. Как подготовиться к комиссии (рекомендации педагога-психолога ТПМПК)
7. Голева Татьяна Владимировна, заместитель директора по учебно-воспитательной работе, педагог-психолог МБОУ СОШ №23, с. Глинское Режевской ГО. Организация работы школьного консилиума
8. Ивакина Наталия Александровна, педагог-психолог ТПМПК ГБОУ «Центр «Дар». Рекомендации воспитателю к написанию характеристики на ребенка дошкольного возраста для психолого-медико-педагогической комиссии
9. Касьяненко Наталья Анатольевна, врач-невролог г. Реж ГАУЗ СО «Режевская ЦРБ». Вопросы взаимодействия с ТПМПК
10. Кондрашова Зинаида Владимировна, педагог-психолог МБОУ «СОШ №14» п. Красногвардейский Артемовский ГО. Сопровождение семьи, воспитывающей ребенка с ограниченными возможностями здоровья
11. Кучукова Ольга Сергеевна, учитель начальных классов МАОУ «СОШ №33» г. Березовский. Взаимодействие с родителями детей, имеющих трудности в обучении
12. Мальцева Татьяна Романовна, учитель МБОУ «СОШ №18» с. Мостовское Артемовский ГО. Мой первый опыт
13. Останина Надежда Юрьевна, специалист по социальной работе с замещающими семьями ГАУ «СРЦН Режевского района». Взаимодействие с родителями детей, имеющих трудности в обучении
14. Перевалова Светлана Викторовна, педагог-психолог МБОУ «СОШ №3» г. Реж. Психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ в общеобразовательной школе
15. Полещикова Анна Геннадьевна, социальный педагог ТПМПК ГБОУ «Центр «Дар» г. Реж. Права и обязанности родителей
16. Прокопова Ольга Алексеевна, учитель-логопед, МБДОУ «Детский сад комбинированного вида №36 «Лесная полянка», г. Реж. Взаимодействие с родителями детей с ОВЗ
17. Сергеева Марина Анатольевна, учитель-логопед МБОУ «СОШ №18», Центр, Артемовский ГО. Рекомендации по составлению логопедической характеристики на ПМПК
18. Столярова Екатерина Сергеевна, педагог-психолог МАОУ «СОШ №10», г Реж. Психолого-педагогический консилиум как основная функциональная единица СППС образовательной организации
19. Хрупало Татьяна Евгеньевна, педагог психолог МБОУ «СОШ №18», Центр, Артемовский ГО. Психологическая характеристика на обучающегося, как способ взаимодействия ТПМПК и образовательного учреждения
20. Чепкасова Татьяна Васильевна, родитель, г. Реж. Мой выбор — мое решение
21. Юрина Наталья Евгеньевна, заместитель директора по учебно-воспитательной работе МАОУ «СОШ №44», г. Реж. Работа с родителями обучающихся, направленных на ПМПК
22. Якимова Анна Андреевна, музыкальный руководитель, МБДОУ №36 г. Реж. Организация работы музыкального руководителя ДОУ с детьми с ограниченными возможностями здоровья

Предисловие

Уважаемые коллеги!

Любое педагогическое действие определяется ответом на вопрос «С чего начать?». Каждый ребенок очень индивидуален. Картина индивидуального развития ребенка нередко утяжеляется нарушениями со стороны общей и мелкой моторики, движений, речи. Несмотря на многообразие причин психического недоразвития и форм его проявления — есть непреложный закон, смысл его заключается в том, что развитие любого ребенка зависит не только от биологических факторов, но и от социальных. Иначе говоря, успешность развития во многом определяется условиями среды, в которой живет ребенок, тем, какую содержательную помощь ему организуют взрослые с момента его рождения. Воспитание и обучение — слитное, неразделимое единство, будь это обучение гигиеническим навыкам, еде, самообслуживанию, или обучение элементам письма, чтения, счета, другим интеллектуальным умениям. В этом смысле, на основе всестороннего динамического изучения картины индивидуального развития ребенка необходимо найти ответы на вопросы «чему и как» обучать детей, прежде всего в их социальном и правовом поле. Позиция гуманного, толерантного отношения к личности с особыми нуждами должна устранить негативные стереотипы, создать систему комплексной помощи, начиная с младенческого возраста до независимого образа жизни взрослого человека.

Именно для этих целей создан Центр «Дар», одно из учреждений, на базе которого обобщается и транслируется опыт заинтересованных, творческих педагогов Свердловской области.

Директор ГБОУ «Центр «Дар»

Шляпникова Надежда Ивановна

Авдюкова Елена Викторовна, педагог-психолог ГБОУ «Центр «Дар» г. Реж. Организация сопровождения детей с ОВЗ в условия Центра

Сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья педагогом-психологом Центра заключается в оказании психолого-педагогической помощи несовершеннолетним, испытывающим трудности в обучении и развитии. За такой помощью обращаются родители, законные представители несовершеннолетних. Очень часто они затрудняются в точном определении причины обращения к психологу. И не случайно, так как причин отставания в развитии и трудностей в обучении немало. Это может быть чрезмерная игривость, неусидчивость, трудности общения с незнакомыми взрослыми, трудности общения со сверстниками, неспособность следовать инструкции, низкий уровень знаний об окружающем мире, низкий темп деятельности, плохое развитие мелкой моторики рук, недостаточное развитие речевой памяти и многое другое.

Иногда даже педагогу-психологу сложно определить основную причину неуспешности ребенка, ведь для диагностики приходится использовать целый ряд тестов и опросников. В последнее время ситуация изменилась и теперь родители обращаются на консультацию к психологу по рекомендации специалистов ТПМПК, одного из структурных подразделений «Центра «Дар», после того, как ребенок прошел диагностическое обследование, и ряд специалистов комиссии выявили основные причины его трудностей.

Существует всего три основных компонента, оказывающих негативное влияние на обучение и развитие ребенка:

— Когнитивный — неуспех в обучении по программам, соответствующим возрасту ребенка (хроническая неуспеваемость, отсутствие системы знаний, учебных навыков и т.д.).

— Эмоционально-оценочный, личностный компонент — постоянные нарушения эмоционально-личностного отношения к отдельным предметам, обучению в целом, педагогам, перспективам, связанным с учёбой.

— Поведенческий — систематически повторяющиеся нарушения в процессе обучения и в школьной среде.

В ходе обследования ребенка специалисты ТПМПК определяют, какой из перечисленных выше компонентов наиболее выражен и препятствует гармоничному развитию. Сведения об этом предоставляются родителям (законным представителям) ребенка и уже они обращаются к психологу с определенным запросом. В таком случае, педагогу-психологу необходимо более тщательно обследовать определенный компонент и найти факторы, оказывающие негативное влияние на обучение и развитие ребенка.

К таким факторам относятся:

— Школьный (отсутствие индивидуального подхода к ребенку, несправедливое, грубое отношение, неадеквватность воспитательных мер, занижение оценок и т.п.).

— Семейный (дисгармония и тяжелый эмоциональный климат в семье, трудовая незанятость или чрезмерная занятость родителей, гиперопека, вседозволенность, отторжение ребенка, хронические заболевания членов семьи).

— Средовый (влияние среды сверстников).

— Социальный фактор приобретает особое значение в период социально-экономической и политической нестабильности общества.

— Соматический (часто и долго болеющие дети).

— Психический (тяжелые психические заболевания).

— Коррекционно-профилактический (наличие или отсутствие коррекционной и профилактической работы).

— Фактор асинхронного развития когнитивных функций (несформированность или задержка развития психических функций ребенка).

Когда фактор выявлен, педагогу-психологу остаётся разработать и реализовать индивидуальную адаптированную коррекционно-развивающую программу.

Такое взаимодействие специалистов разных структурных подразделений Центра оказывает эффективное влияние на обучение и развитие несовершеннолетних.

Используемая литература:

1. Дереклеева Н. И. Родительские собрания. Начальная школа. 1 — 4 классы. — М.: «ВАКО», 2004. Педагогика. Психология. Управление.

2. Монина Г. Б., Панасюк Е. В. Тренинг взаимодействия с неуспевающим учеником. — СПб.: Издательство «Речь», 2005.

3. Фалькович Т. А., Толстоухова Л. А. Нетрадиционные формы работы с родителями. — М.: 5 за знания, 2005. (Методическая библиотека).

Авдюкова Светлана Олеговна, руководитель ТПМПК ГБОУ «Центр «Дар» г. Реж. Реализация рекомендаций ТПМПК в образовательных организациях Восточного округа Свердловской области в 2018 году

В своей деятельности специалисты ТПМПК ГБОУ «Центр «Дар» руководствуются Международной Конвенцией о правах ребенка, действующими законоположениями Российской Федера­ции об образовании, здравоохранении, защите прав детей и рас­поряжениями Правительства России. В том числе, Федеральным законом №273 от 29.12.12 г. «Об образовании в Российской Федерации», который дает определение: «Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья — обучающийся, в том числе инвалид (ребенок-инвалид), с физическими, психическими, интеллектуальными, сенсорными или другими нарушениями, обуславливающими его особые потребности, подтвержденные заключением психолого-медико-педагогической комиссии и препятствующие получению образования без создания специальных условий». Также:

Ст. 42 п. 16: определяет ряд задач, которые возложены на ПМПК, в том числе, в части подтверждения ограничения возможностей здоровья и необходимости создания специальных условий получения образования.

Ст. 55: говорит об общих требованиях к приему на обучение в организацию, осуществляющую образовательную деятельность, т.е. дети с ограниченными возможностями здоровья принимаются на обучение по адаптированной основной общеобразовательной программе только с согласия родителей (законных представителей) и на основании рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии.

Приказ Министерства общего и профессионального образования Свердловской области от 07.06.2017 г. №248-Д «Об утверждении порядка работы центральной и территориальных психолого-медико-педагогических комиссий Свердловской области», определяет функции и права комиссии, в том числе:

п.11.4: осуществление учета данных о детях с ограниченными возможностями здоровья, детях-инвалидах, детях, испытывающих трудности в освоении основных общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации и (или) девиантным (общественно опасным) поведением, проживающих на территории Свердловской области.

Основываясь на вышеперечисленных документах, специалисты ТПМПК ведут мониторинг записи на комиссию, обследования и реализации рекомендаций в образовательных учреждениях Восточного округа Свердловской области по детям прошедшим обследование.

Запросов на обследование детей в 2018 году было гораздо больше, чем возможностей одной комиссии. В соответствии с государственным заданием, в среднем, специалисты ТПМПК принимают 40 детей в месяц, а записывалось на обследование от 40 до 85 человек.

Вторая причина, почему возникает очередь на комиссию — родитель, который готовит документы, в среднем, от месяца до полугода, либо вообще не приходит с ребенком на обследование. Анализ предварительной записи на обследование показал, что трудностей у специалистов школ возникает больше с родителями обучающихся младших классов. Мы взяли две территории: Режевской ГО и Артемовский ГО и посчитали, сколько обратилось родителей за 2018 год, но так и не позвонили ни разу (в журнале предварительной записи мы фиксируем все звонки). Вот что получилось: не «дошел» до комиссии и не собирается, судя по датам — 151 ребенок: 37 старшеклассников, 68 детей начальной школы, 46 дошкольников, 8 родителей вообще отказали приехать на обследование с ребенком. Весь год специалистами комиссии отрабатывалась система записи на обследование. Таким образом, удалось снизить количество пропусков процедуры обследования, в среднем, с 10 до 5%.

Статистические данные за 2018 г. по обследованию детей показали, что статус «ребенок с ОВЗ» был установлен 340 детям из 400. Это 160 дошкольников, 113 обучающихся 1—4 классов из шести территорий: — Режевской ГО, Артемовский ГО, Березовский ГО, МО г. Алапаевск, МО Алапаевское, МО Махневское и 77 обучающихся 5—9 классов из трех территорий: Режевской ГО, Артемовский ГО, Березовский ГО (из других городов не отправляли). Из 122 старшеклассников этих трех территорий, 45 — не нуждались в смене программы, им была определена необходимость устранения пробелов в знаниях по основным образовательным областям и коррекция поведения, 46 определены специальные условия при прохождении ГИА.

Что касается реализации рекомендаций ТПМПК, то дошкольные учреждения выполняют их в полном объеме в части создания специальных условий обучения, воспитания детей и сопровождения учителем-логопедом. Заведующими ДОУ заключаются договора с Центрами для проведения занятий с детьми специалистами, которых нет в штате ДОУ: педагог-психолог, учитель-дефектолог, специалист ЛФК. Самая мобильная группа — родители детей дошкольного возраста: передают заключение в учреждение практически все. Школы же, часто не могут выполнить рекомендации комиссии, так как родитель отказывается писать согласие на обучение ребенка по адаптированной основной общеобразовательной программе для детей с задержкой психического развития. По отзывам педагогов, характеристикам, заключениям консилиумов учреждений — это родители обучающихся 5—8 классов. Еще одна проблема школ, в части организации занятий со специалистами для детей с ОВЗ — неукомплектованность учителями-логопедами и педагогами-психологами.

С сентября 2018 году для детей раннего возраста, детей с ОВЗ и детей-инвалидов Режевского ГО функционирует и оказывает коррекционно-развивающую и компенсирующую помощь структурное подразделение сопровождения ГБОУ «Центр «Дар». Теперь все дети, имеющие заключение ТПМПК, независимо от даты прохождения обследования, могут заниматься в Центре со следующими специалистами: учителем-логопедом, педагогом-психологом, учителем-дефектологом, специалистом ЛФК, социальным педагогом.

Байда Тамара Степановна, заместитель директора по правовому регулированию МБОУ «СОШ №4», с. Покровское, Артемовский ГО. Взаимодействие ответственного лица школы с ТПМПК

В 2018—2019 учебном году меня назначили заместителем директора по правовому регулированию и ответственным лицом по сопровождению детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Работая в школе в течение 22 лет в должности заместителя директора по правовому регулированию, затем социальным педагогом и вновь заместителем, мне довелось вести работу по сопровождению детей с ОВЗ на протяжении длительного времени. С ТПМПК г. Реж наше образовательное учреждение сотрудничает уже 5 лет, первое обследование школьников было проведено в 2014 году.

По результатам обследования обучающиеся получают рекомендации комиссии и имеют основания для создания им специальных образовательных условий, в том числе для сдачи экзаменов, что позволяет получать аттестат об основном общем образовании наравне со всеми выпускниками. В настоящее время в школе зарегистрировано 35 детей с ОВЗ, из них 15 обучаются по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и 20 по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с задержкой психического развития, что составляет 12.5% от общего числа обучающихся в школе. Эти цифры позволяют сделать вывод, какой объем работы приходится проводить как с родителями учащихся, так и с самими детьми и подростками.

Хочу отметить, что наше образовательное учреждение обращается за помощью в решении проблемы обследования на ПМПК не только к специалистам г. Режа. Так, в 2018 г. были приглашены в школу специалисты Ирбитской ПМПК для обследования 8 учащихся нашей школы, 2 родителя обратились за помощью в ЦПМПК г. Екатеринбурга «Центр „Ресурс“».

Конечно, работа очень кропотливая, требует особого подхода к родителям, потому что каждая мама видит в своем ребенке только положительные стороны, и часто трудно переубедить ее, что такой подход к решению проблемы будет наиболее эффективен, нежели подросток останется на повторное обучение в том же классе. Только благодаря усилиям всех субъектов сопровождения ребенка в школе, мы добиваемся сотрудничества и с родителями, и с самими детьми.

Успех в работе по сопровождению детей с ОВЗ во многом зависит и от штата специалистов. Так, с приходом нового директора Ситник О. В. пять лет назад к управлению нашей школой, ее настойчивости, неравнодушия к судьбам подростков и дальновидного прогноза, эта проблема стала обозначаться как одна из главных. Ольга Владимировна увеличила штат сотрудников, включив педагога-психолога, учителя-логопеда, социального педагога, о чем раньше учреждение только мечтало.

Большое значение в профилактической и социальной работе мы придаем и организации медицинского обследования детей в Артемовской детской поликлинике, где родители получают объективную оценку здоровья своих детей, проходя диспансеризацию под руководством школьного фельдшера. Конечно же, весь педагогический коллектив задействован в данном вопросе: составление адаптированных программ для обучающихся с ОВЗ всех классов, индивидуальный подход к детям во время учебного процесса, организация школьного питания, режима труда и отдыха, выбор занятий внеурочной деятельности по пяти направлениям досуговой деятельности.

Результатом работы всего педагогического и медицинского сообщества является устройство наших выпускников девятых классов в средние специальные учебные заведения г. Артемовского, Режа, Камышлова и др., где ребята быстро адаптируются, получают навыки профессии, а в конечном итоге и диплом об окончании учебного заведения.

Только в слаженном и профессионально-подготовленном коллективе можно добиться хороших результатов, и пример этому коллектив ТПМПК г. Реж, специалисты которой очень тактично и доброжелательно общаются, как со специалистами школы, так и с родителями, будь то по телефону или в личной беседе. Хочется пожелать коллективу специалистов психолого-медико-педагогической комиссии «Центра «Дар» дальнейшего сотрудничествами с образовательными организациями области, творческого потенциала, благородства, терпения, выносливости и успехов.

Хочется вспомнить великого советского учителя, Василия Александровича Сухомлинского, пусть современное поколение его уже не знает, от этого его высказывания и афоризмы не теряют своей актуальности, а возможно даже наоборот, становятся современными как никогда: «Как часто приходится слышать от нашего брата учителя: ничего не выйдет из этого ученика, безнадёжный он… Хочется сказать: не спешите с выводом — на вашей совести человек. Врач произносит роковые слова — безнадёжно больной лишь тогда, если убедится, что всё сделано и мудрость исцелителя пока бессильна перед силами природы».

Используемая литература:

1. В. А. Сухомлинский: Самые главные мысли о детях, семье и школе.

Глинских Кристина Васильевна, педагог-психолог ТПМПК ГБОУ «Центр «Дар», г. Реж. Как подготовиться к комиссии (рекомендации педагога-психолога ТПМПК)

Не секрет, что детей с проблемами в учёбе, поведении, развитии с каждым годом становится всё больше и больше (к сожалению). Однако далеко не все они приходят за помощью к врачам, педагогам, в психолого-медико-педагогическую комиссию, т.е. к тем, кто помог бы им найти решение наболевших вопросов. Почему так происходит?

Как правило, родители отказываются от посещения ПМПК по той причине, что плохо понимают, что это такое, чем это может быть полезно и чем может «грозить». И их можно понять, потому что то, о чём мало информации, всегда тревожит. Посудите сами: мы очень переживаем, когда нам предстоит какая-то медицинская процедура, которую мы раньше не проходили, или экзамен. И если бы мы точно знали, что конкретно будет делать врач, или какой именно билет попадётся на экзамене, мы бы волновались не так сильно, и шли бы туда с большей охотой и с меньшими опасениями.

ПМПК — это психолого-медико-педагогическая комиссия, то есть организация, в состав которой входят специалисты медицинского и педагогического профиля (как правило, это учитель-логопед, педагог-психолог, учитель-дефектолог, социальный педагог, врач-невролог и врач-психиатр, иногда и ряд других специалистов — воспитатель, педиатр, педагог начальных классов, например).

Основная задача комиссии — выявить причины проблем в обучении ребёнка и рекомендовать образовательную программу, которую он сможет успешно освоить, а также дать рекомендации по преодолению или облегчению тех трудностей, которые у него есть (в учёбе, поведении, взаимоотношениях, здоровье, развитии).

Если вашему ребёнку рекомендуют пройти комиссию, а вы говорите, что у вас «нормальный» ребёнок, то вы абсолютно правы. Любой любящий родитель именно так и считает, и это правильно! Просто часто бывает, что некоторым детям (возможно, ваш — как раз в их числе) нужна особая поддержка (педагогическая, психологическая, медицинская), без которой им очень трудно в школе, да и в жизни.

Обследование ребёнка проходит в виде беседы, в ходе которой ему предлагается ответить на ряд вопросов и выполнить ряд заданий разнообразного характера: сложить из частей картинку или фигуру, запомнить определённое количество слов или изображений, разложить последовательно несколько картинок с единым сюжетом и так далее; а также выполнить несложные задания из школьной программы. То есть задания, которые на комиссии предлагаются ребёнку, касаются не только школьных знаний и умений. Вся беседа обычно занимает от 20 до 50 минут в зависимости от возраста ребёнка и его индивидуальных особенностей. Родители обязательно присутствуют на диагностике, но не вмешиваются, а только наблюдают. В ходе обследования ведётся протокол, в который заносятся ответы ребёнка, а также краткие выводы по каждому из проверяемых показателей.

После заполнения всех документов, специалисты комиссии озвучивают для родителей рекомендации по дальнейшему обучению ребёнка, по оказанию ему необходимой психологической, педагогической, медицинской помощи.

Как же подготовиться к комиссии? Нет никакого смысла пытаться найти вопросы, которые могут быть заданы во время обследования, и заучивать с ребёнком ответы на них. Во-первых, никто не может сказать точно, какие именно вопросы зададут или какие задания предложат выполнить каждому конкретному ребёнку (это зависит от его индивидуальных особенностей, от возраста, уровня развития и пр.). А во-вторых, усиленная предварительная подготовка может сильно исказить реальную картину дел у ребёнка, а значит, заключение специалистов и их рекомендации могут оказаться неподходящими, не соответствующими действительности и бесполезными. Вы ведь, когда идёте к врачу, не скрываете симптомов заболевания, т.к. понимаете, что иначе лечение будет неправильным.

Конечно, обследование на ПМПК — это в какой-то мере стресс, но только от вас, родителей, от того, как вы настроите ребёнка, что ему скажете, зависит, насколько сильным этот стресс будет. По опыту могу сказать, что дети больше всего нервничают и переживают тогда, когда родители им говорят о большой важности этого, увещевают, что нужно обязательно отвечать правильно, что от ответов ребёнка многое зависит. «Строжить» (заранее ругать) ребёнка однозначно не стоит — это только повысит уровень его тревожности, а следовательно, может блокировать мыслительные процессы, и тогда ребёнок просто замкнётся. Соответственно, хороших результатов тогда точно не будет. Пожалуй, скажу даже так: ни в коем случае нельзя ругать ребенка ни до, ни после комиссии, какой бы результат он ни показал. Потому что от воли и желания ребёнка это не зависит. Поэтому, если вы решите сходить на ПМПК, то лучше сказать своему ребёнку примерно следующее: «Мы с тобой сходим на комиссию, там тебе будут задавать разные вопросы, показывать разные интересные картинки и давать задания. Ты отвечай так, как знаешь. Если не знаешь, как ответить на вопрос, то так и скажи — не знаю. В этом нет ничего страшного, потому что не бывает людей, которые могут ответить на все вопросы. Я, например, тоже не всегда могу это сделать. И знай: как бы ты ни отвечал, я всё равно тебя очень сильно люблю, и ты для меня — самый лучший». После обследования непременно похвалите ребёнка: он сейчас работал так напряжённо, как, возможно, не работал очень давно.

Как вести себя на ПМПК? Вообще, повторюсь, комиссия нужна не для того, чтобы детей наказать или куда-то «отправить», а для того, чтобы помочь, определить те условия, которые будут способствовать успешному обучению ребёнка (образовательная программа — главное из этих условий). Поэтому «защищать» ребёнка от кого-то на комиссии, «оправдывать» его нет необходимости: специалисты и так изначально на его стороне. Кроме того, как правило, специалисты, работающие в ПМПК, имеют значительный опыт общения с детьми, и обязательно берут во внимание естественное волнение ребёнка. Вам, как родителю, нужно будет, присутствуя при обследовании вашего сына или дочери, просто молча наблюдать за всем происходящим, не подсказывая, не перебивая, не вмешиваясь, не охая и не ахая. И, естественно, совершенно недопустим ваш смех в случае нелепых ответов ребёнка, так как это может сбить его с мысли и привести к обиде, а иногда, и к отказу отвечать дальше. Просто обратите внимание, какие упущения есть и над чем вам с вашим ребенком нужно поработать.

Используемые ресурсы:

1. https://pcenter-tlt.ru/pmpk

2. in-texno.ru

3.https://forum.materinstvo.ru/lofiversion/index.php/t167893-50.html

4. http://www.svet33.ru/index.php?id=701

5. http://pedsovet.su/publ/90-1-0-5162

Голева Татьяна Владимировна, заместитель директора по учебно-воспитательной работе, педагог-психолог МБОУ СОШ №23, с. Глинское Режевской ГО. Организация работы школьного консилиума

В современном мире образование старается быть «в ногу со временем», отвечая на все запросы современного общества. Сегодня школа — это центр, где могут обучаться все дети, независимо от их статуса, ограничений, талантов и возможностей. И соответственно, от школы требуется, чтобы люди, работающие в образовательном учреждении, знали особенности учеников, пути профессионального сопровождения ребенка, умели определить индивидуальный маршрут воспитанника с учетом его психофизических и индивидуальных особенностей.

С этой целью на базе нашей организации создан Школьный психолого-медико-педагогический консилиум, где основной задачей является поиск ответа на вопрос, при каких условиях ребенок с выявленными особенностями развития сможет реализовать свой потенциал, будучи интегрированным в социум.

Безусловно, учителя тоже решают эту задачу, но как часто это бывает, каждый пытается это сделать в одиночку и в рамках только своего урока, не до конца понимая, всю особенность проблемы ребенка. Консилиум в первую очередь дает возможность обеспечить комплексную помощь ребенку и, конечно же, учителям.

Школьный консилиум является объединением специалистов образовательного учреждения, составляющее ядро психолого-медико-педагогической службы образовательного учреждения, организуемое при необходимости комплексного, всестороннего, динaмичeского диагностико-коррекционного сопровождения детей, у которых возникают трудности в адаптации к условиям образовательного учреждения.

В нашей школе нет в штате медицинского работника, поэтому мы приглашаем к работе в консилиуме медицинского работника из общеврачебной практики по селу.

Психолого-медико-педагогический консилиум — организационная форма, в рамках которой объединяются усилия педагогов, психолога и других субъектов учебно-воспитательного процесса для решения проблем обучения и полноценного развития детей и подростков.

Школьный консилиум призван рассматривать личность ребенка с учетом всех ее параметров: психологического и психического развития, социальной ситуации, состояния здоровья, характера предъявляемых требований, оптимальности педагогических воздействий.

В нашем консилиуме работают педагог-психолог, социальный педагог, педагог дополнительного образования, представитель администрации школы, и привлекаются учителя, работающие с данным ребенком или детьми. Специалисты ПМПк выполняют соответствующую работу в рамках основного рабочего времени, имеющихся у них функциональных обязанностей, оплаты труда, корректируя индивидуальный план работы в соответствии с реальным запросом образовательного учреждения в работе консилиума.

Консилиум образовательного учреждения действует на основе соответствующего Положения Министерства образования Российской Федерации (приказ №27/901—6 от 27.03.2000 г.). В этом нормативном документе определены все параметры, режим деятельности, необходимая документация.

Целью ПМПк является обеспечение диагностико-коррекционного психолого-медико-педагогического сопровождения обучающихся, с отклонениями в развитии и/или состояниями декомпенсации, исходя из реальных возможностей образовательного учреждения и в соответствии со специальными образовательными потребностями, возрастными и индивидуальными особенностями, состоянием соматического и нервно-психического здоровья обучающихся, воспитанников.

В задачи ПМПк входит:

— выявление и ранняя диагностика отклонений в развитии детей;

— выявление актуальных и резервных возможностей ребенка;

— подготовка необходимых документов для детей, нуждающихся в специальном коррекционном учреждении;

— выявление детей, нуждающихся в дополнительной помощи со стороны психолога и других специалистов;

— анализ развития и обучения тех детей, которые, несмотря на запрос к консилиуму со стороны педагогов или родителей, не нуждаются в дополнительной специализированной помощи;

— формирование рекомендаций для родителей, педагогов и педсовета по организации помощи детям методами и способами доступными педагогическому коллективу для обеспечения индивидуального подхода в процессе коррекционно-развивающего сопровождения;

— отслеживание динамики развития и эффективности индивидуализированных коррекционно-развивающих программ;

— решение вопроса о создании в рамках данного образовательного учреждения условий, адекватных индивидуальным особенностям развития ребенка;

— профилактика физических, интеллектуальных и эмоциональных перегрузок и срывов, организация лечебно-оздоровительных мероприятий и психологически адекватной образовательной среды;

— подготовка и ведение документации, отражающей актуальное развитие ребенка, динамику его состояния, овладение школьными навыками, умениями и знаниями, перспективное планирование коррекционно-развивающей работы, оценку ее эффективности.

ПМПк выполняет следующие функции:

Нормативная функция. Деятельность ПМПк руководствуется Конвенцией ООН о правах ребенка, Законом Российской Федерации «Об образовании», Федеральным законом об основных гарантиях прав ребенка в РФ, Семейным кодексом РФ и основывается на основе Инструктивное письмо №27/901—6 от 27.03.2000 г. Министерства образования Российской Федерации.

Прогностическая функция включает в себя регулярный анализ и оценку концепции деятельности ПМПк образовательного учреждения, используемых в работе диагностических методик, психолого-педагогических программ сопровождения определенного ребенка и т. д. Данное направление предполагает оценку актуальности, обоснованности поставленных целей и задач, а также условий их достижения с помощью предлагаемых приемов, средств, методов.

Организационная функция. Данная функция предполагает следующее:

— Общее руководство ПМПк возлагается на руководителя образовательного учреждения.

— На заседании ПМПк ведущий специалист, а также все специалисты участвовавшие в обследовании и/или психолого-педагогичекской работе с ребенком, представляют заключения на ребенка и рекомендации. Коллегиальное заключение ПМПк содержит обобщенную характеристику структуры психофизического развития ребенка (без указания диагноза) и программу специальной психолого-педагогической помощи, обобщающую рекомендации специалистов;

Экспертно-диагностическая функция. Вся диагностическая и экспертная деятельность консилиума с детьми проводится только с добровольного согласия родителей (законных представителей) и, при желании, в их присутствии.

Функция сопровождения. На основании данных диагностического исследования специалисты ПМПк определяют специальные образовательные потребности детей с отклонениями в развитии. Определив образовательные потребности ребенка, специалисты консилиума разрабатывают определенный индивидуальный маршрут проблемного ребенка; дают рекомендации педагогам, родителям, ребенку. Эта работа сопровождает ребенка и его проблему до достижения стабильной положительной динамики.

Реабилитирующая функция. Данная функция предполагает защиту интересов ребенка и его семьи.

Заседания ПМПк подразделяются на плановые и внеплановые.

Деятельность плановых консилиумов направлена на:

— анализ процесса выявления детей «группы риска», а также ее количественного и качественного состава обучения (дети с признаками школьной дезадаптации, неуспевающие и слабоуспевающие дети);

— определение путей психолого-медико-педагогического сопровождения детей с трудностями адаптации в данных образовательных условиях;

— профессиональную квалификацию динамики развития ребенка в процессе реализации индивидуализированной коррекционно-развивающей программы, внесение необходимых изменений в эту программу.

Внеплановые консилиумы собираются по запросам специалистов (в первую очередь — учителей, воспитателей), непосредственно работающих с ребенком.

Поводом для проведения внепланового ПМПк является выявление или возникновение новых обстоятельств, отрицательно влияющих на развитие ребенка в данных образовательных условиях.

Задачи внепланового консилиума следующие:

— решение вопроса о необходимости принятия адекватных экстренных мер по выявленным обстоятельствам, касающимся конкретного ребенка;

— внесение изменений в индивидуальные коррекционно-развивающие программы сопровождения в случаях их неэффективности.

По итогам работы Школьный ПМПк дает заключение, где отражены особенности ребенка, его трудности, план работы с ребенком и рекомендации по преодолению трудностей.

Приложение
Заключение ШППК

Фамилия, имя ребенка ________________

Дата рождения ______________________

Школа ________________ класс ______________________

Социальные контакты: сверстники______ взрослые____________

Учебная мотивация_______________________________________________

Сфера нарушения адаптации: сложности обучения ____________

Трудности усвоения норм поведения ____________________________

Латеральный фенотип: рука___________, глаз_______ухо_______

Работоспособность____________

Сформированность учебных навыков: ________________________

Трудности, возникающие в процессе учебной деятельности:

— при устных и письменных ответах на уроке______________________________________________ _________________

— в процессе усвоения нового или повторения старого материала_______________________________________________________________

— при подготовке домашних заданий _______________________

— причины возникающих трудностей _______________________

Сформированность пространственных представлений ________ Восприятие (зрительное и слуховое) ______________________________

Внимание_______ _________________________________________________

Память (слухо-речевая, зрительная) _________________________

Мышление________________________

Качественная характеристика речи

Личностные характеристики__________________________________

Интересы, представление о будущем_________________________

Заключение консилиума _______________________________________

Рекомендации по коррекционной работе_____________________

Подпись специалистов___________________

Дата обследования ___________

Использован ресурс:

http://practic.childpsy.ru/document/detail.php?ID=22834

Ивакина Наталия Александровна, педагог-психолог ТПМПК ГБОУ «Центр «Дар». Рекомендации воспитателю к написанию характеристики на ребенка дошкольного возраста для психолого-медико-педагогической комиссии

Анализ характеристик детей, поступающих на обследование в ТПМПК, показывает, что не всегда этот документ составляется в полном объеме. Психолого-педагогическая характеристика должна составляться объективно и грамотно. Воспитателю необходимо ответственно подходить к ее написанию. Данные, содержащиеся в характеристике, отражают индивидуальные особенности усвоения детьми программного материала, важные сведения об особенностях взаимодействия ребенка с окружающими, трудности, характерные для ребенка при обучении и развитии, информацию о различных сторонах поведения и психической деятельности в целом.

Характеристика ребенка дается на основании всестороннего предварительного изучения, которое следует проводить в естественных условиях воспитания и обучения. Необходимо обращать внимание не только на познавательную активность дошкольника и проявление свойств личности, но и педагог должен стремиться к выявлению мотивов поведения своего воспитанника, выясняя причины его либо высокого, либо низкого интеллектуального развития. При написании характеристики, воспитателю необходимо использовать такие методы, как — беседа, анализ продуктов детской деятельности (рисунки, поделки), эксперимент, социометрический и аутосоциометрический метод. В характеристике отражаются условия семейного воспитания, система взаимоотношения ребенка и взрослого, анализ взаимоотношений ребенка со сверстниками. Следует использовать материалы, относящиеся к истории развития ребенка (беседа с родителями, медицинскими работниками). В случаях, когда ребенок требует к себе особого внимания, указать не только причины тех или иных негативных проявлений дошкольника, но и предложить рекомендации, дать более полную и развернутую характеристику.

Примерная характеристика на ТПМПК.

Фамилия, имя, отчество ребенка

Дата рождения «___»__________________г.

Учреждение дошкольного образования ___________ тип ___________ группа _____ вид группы

Срок пребывания в данном ДОУ

В каком возрасте поступил, откуда поступил: из семьи, из другого ДОУ (причина перевода)

Оценка адаптации ребенка в группе: а) хорошая; б) удовлетворительная; в) недостаточная; г) плохая; д) иное

Особенности латерализации: а) праворукий; 6) леворукий; в) амбидекстер

Особенности игровой деятельности: а) игры соответствуют возрасту; б) игры соответствуют более раннему возрасту; в) преобладают манипулятивные игры; г) игровая деятельность отсутствует; д) иное

Основные трудности, отмеченные в обучении: а) усваивает программу хорошо; б) усваивает программу удовлетворительно; в) программу усваивает с трудом; г) программу не усваивает; д) иное

Восприятие: а) соответствует возрасту; б) имеются нарушения зрительного восприятия; в) имеются нарушения слухового восприятия; г) комплексные нарушения восприятия; д) иное

Внимание: а) устойчивое; б) недостаточно устойчивое; в) неустойчивое

Память (преобладающая модальность): а) зрительная; б) слуховая; в) моторная; г) смешанная

Особенности памяти (проблемы): а) без выраженных особенностей; б) медленно запоминает и быстро забывает; в) быстро запоминает и быстро забывает; г) иные проблемы

Мышление: а) соответствуют возрасту; б) недостаточно сообразителен; в) имеет очевидные нарушения мышления (указать, какие); г) иное

Моторика: а) соответствует возрасту; б) ребенок неловок, неуклюж; в) слабо развита мелкая моторика; г) иное

Основные трудности в общении: а) трудностей нет; б) не умеет поддерживать игру; в) предпочитает быть в одиночестве; г) плачет, не идет на контакт со взрослыми, детьми д) конфликтен; е) иное

Речевое развитие: а) речь соответствует возрасту; б) речь невнятная; имеются трудности в произношении звуков; в) скудный словарный запас; г) речь грамматически неправильна; д) запинки в речи; е) речи нет; ж) иное

Социально-бытовые навыки: а) соответствуют возрасту; б) недостаточно сформированы; в) практически не сформированы; г) иное

Ориентировка в пространстве и времени: а) соответствует возрасту; б) недостаточно сформирована; в) имеются нарушения (указать, какие); г) иное

Отношение к занятиям, особенности деятельности: а) соответствует возрасту; б) не способен контролировать свою деятельность; в) неусидчив, не доводит дело до конца; г) мешает педагогу, детям; д) быстро утомляется; е) иное

Темп деятельности: а) соответствует возрасту; б) сонлив и вял в течение дня; в) темп работы на занятиях неравномерный; г) работает медленно с невниманием; д) темп деятельности быстрый, но деятельность «хаотична»; е) иное

Соматическое здоровье: а) болеет редко; б) часто болеет простудными заболеваниями; в) имеет хронические заболевания; г) плохой аппетит; д) долго засыпает и беспокойно спит; е) иное

Иные особенности развития ребенка:

Общая оценка развития и поведения ребенка, предложения воспитателя:

Дата заполнения ___________ 20__ г.

Психолог (при наличии)

Педагог (Воспитатель)

Заведующая ДОУ (подпись, пачать)

Используемая литература:

1. Забрамная С. Д. Психолого-педагогическая диагностика. — М.: Просвещение, 1971.

2. Дробинская А. О. Диагностика нарушений развития детей: Клинические аспекты. — М.: Школьная пресса, 2006.

3. Кащенко В. П. Педагогическая коррекция. — М.: Академия, 2000.

4. Забрамная С. Д., Исаева Т. Н. Изучаем обучая. — М.: Институт общегуманитарных исследований, 2002.

5. Кабанова М. Н. Готовимся к школе. — М.: ОЛМА-ПРЕСС, 2003.

6. Левченко И. Ю., Киселёва Н. А. Психологическое изучение детей с отклонениями развития. — М.: Коррекционная педагогика, 2005.

7. Руководства по организации деятельности системы ПМПК. Под ред. А. Юдилевича. Москва-Орел, 2002 год, 112 с.

8. Шипицына Л. М. Психолого-педагогическое консультирование и сопровождение развития ребенка. — М.: ВЛАДОС, 2003.

Касьяненко Наталья Анатольевна, врач-невролог г. Реж ГАУЗ СО «Режевская ЦРБ». Вопросы взаимодействия с ТПМПК

— Почему врач-невролог отправляет на ПМПК?

Для этого есть несколько причин. Обычно родители приходят на прием к врачу-неврологу с какими-то проблемами: ребенок не разговаривает, слабо успевает, гиперактивный, неусидчивый, плаксивый, еще какие-то проблемы, т.е. ребенку, кроме врачебной, нужна дополнительная помощь логопеда, психолога или дефектолога. Отправляю родителя сначала на консультацию к этим специалистам в поликлинику и в Центр сопровождения. Объясняю, чтобы попасть на занятия к этим специалистам нужно обязательно заключение ПМПК, так как Центр «Дар» работает только с детьми-инвалидами и детьми с ОВЗ.

Если ребенок слабо успевает в школе, дублирует обучение или есть проблемы поведенческого характера, тоже отправляю на ПМПК для решения вопроса о программе обучения и объясняю маме, чтобы не требовала от ребенка чего-то большего, что он может усвоить. Проговариваю, что родитель вправе пройти комиссию и для себя понять, что от ребенка стоить ожидать в будущем.

— В каком возрасте врач-невролог может отправить на ПМПК?

Детей с перинатальным поражением ведем с рождения до года, потом снимаем с учета. Если ребенку диагноз ставится после года, он наблюдается и лечение проводится, т.е. помощь оказывает только врач. Малышей до 2 лет раньше вообще на ПМПК не отправляли, сейчас с организацией Службы ранней помощи на базе «Центра «Дар», начали объяснять мамам, как важно обратить внимание на трудности ребенка и проконсультироваться со специалистами как можно раньше.

— Когда родители начинают замечать трудности ребенка?

Обычно проблемы возникают, когда ребенок идет в садик, т.е. это 2—3 года, у родителей появляются жалобы, что малыш не говорит, слабо успевает, неусидчив, проблемы поведенческого характера, назначаем медикаментозное лечение 2—3 раза в год — это ноотропная, сосудистая, либо витаминная терапия, электропроцедуры, массаж, тепловые процедуры. Если большой динамики нет, то направляем к другим смежным специалистам: логопеду, психологу, дефектологу, на ПМПК, в Екатеринбург в Центр «Бонум» на Хохрякова, 73, или предлагаем стационарное лечение.

— Во сколько лет направляются на ПМПК дети с речевыми нарушениями?

Чаще направляем на ПМПК детей 3—5 лет, даже если нет в садике логопеда. Родителям таких детей сложно осознать, что у ребенка действительно серьезные трудности, которые нужно срочно решать. Если приходят тревожные мамы, проговариваю, что имеете право не показывать выданное заключение и родители не отказываются идти на комиссию.

— Обращаются ли родители с детьми перед школой?

Врачебная комиссия планово смотрит детей за год до школы и перед школой. Если есть проблемы, говорю родителям, что желательно или необходимо проводить медикаментозное лечение и пройти ПМПК, чтобы решить вопрос о программе обучения. Часто родители говорят, что хотят обучать ребенка в обычной школе. Проговариваю, что это их право, могут дать ребенку шанс, но если все-таки учитель говорит, что ребенок не усваивает программу, идти на ПМПК.

— Как часто обращаются к врачу-неврологу родители со старшеклассниками?

В последнее время таких запросов стало меньше. В основном — это родители, которых направила школа. Мамы часто не понимают, для чего вообще направляют на ПМПК, ведь в начальной школе было все хорошо. В чем причина непонятно: или педагоги не объясняют, что ребенку надо сменить программу обучения или родители не слышат педагогов.

Раньше шли родители с детьми перед экзаменами, если ребенок в 9 классе не может сдать итоговую аттестацию. Года два наблюдается, что система с выпускниками отработана и впервые в 9 классе практически не приходят, а идут в 5, 6 классах. Самое удивительное, что родители трудностей не видят и считают, что ребенку можно продолжить обучение в 10 классе. Сразу настраиваю родителя, что ребенок с программой не справится.

Кондрашова Зинаида Владимировна, педагог-психолог МБОУ «СОШ №14» п. Красногвардейский Артемовский ГО. Сопровождение семьи, воспитывающей ребенка с ограниченными возможностями здоровья

Главным событием семьи является рождение ребенка. Каждый родитель связывает с родившимся ребенком свои надежды, осуществление каких-то планов. В последнее время отмечается увеличение семей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья. Такие семьи находятся в особо трудных условиях. В нашей сельской школе на сегодняшний день функционирует 2 коррекционных класса, где обучается 20 детей. Одним из направлений инклюзивной практики является психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ и их родителей. Нам хотелось бы поделиться опытом работы с такими семьями.

Все семьи, с которыми мы работаем, можно условно поделить на несколько групп, при работе с каждой группой есть свои особенности.

Первая группа — семьи, которые понимают и принимают особенности здоровья своего ребенка. Родители не проявляют чувства вины или неприязни к ребенку, стараются верить в свои силы и поддерживать ребенка во всех его начинаниях. В нашей школе таких семей лишь 8%.

Вторая группа — семьи, которые категорически, даже после прохождения ПМПК отрицают заболевания своего ребенка. Они настаивают на его успешности и высокой и активной деятельности. Таких семей больше половины, даже имея основания на обучение в коррекционных классах, они не предоставляют документы. Дети, нуждающиеся в щадящем режиме обучения вынуждены обучаться по основной общеобразовательной программе.

Третья группа — семьи с гиперопекой. Родители, зная о диагнозе ребенка, а чаще это неполные семьи: мать и ребенок, «перегибают палку» в выполнении своих обязанностей, педантично стараются быть хорошими.

Организации психологической помощи семьям, воспитывающим детей с ОВЗ, посвящены работы учёных-исследователей: культурно-историческую теорию данной проблемы рассматривал Л. С. Выготский; теорию деятельности — А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн; теорию отношений –Б. Г. Ананьев, М. М. Кабанов, В. Н. Мясищев и др.

Одним из приоритетных направлений работы является психокоррекционная работа с семьей. Часто родители не имеют опыта воспитательной работы с такими детьми, им необходима методическая помощь. Такие семьи не должны оставаться один на один со своей проблемой и в процессе воспитания такого ребёнка принимают участие коррекционные педагоги, психологи, логопеды, медицинские работники. Наша задача, как специалистов, показать родителям, что их дети не безнадёжны и что при надлежащей работе можно достичь высокого результата. Можно выделить основные направления работы по психологическому сопровождению семьи:

— диагностика особенностей семьи, воспитывающей ребёнка с ОВЗ;

— выработка системы психологической помощи родителям.

В результате психокоррекционной работы с семьями, у родителей формируется позитивная воспитательская модель «сотрудничество». Коррекция мироощущения и гармонизация самосознания позволяют изменить отношение родителей к ребенку, восприятие его проблем и его значимости. Деятельность родителей направляется на оказание помощи ребенку. Отношения родителей с ребенком строятся на уважении его личности, удовлетворении потребностей с учетом его психофизических возможностей. У ребенка в свою очередь формируются адекватная самооценка, дружеские отношения со сверстниками, чувство уважения к старшим.

Важна психологическая работа с неполными семьями, в которых матери воспитывают детей с ОВЗ. Они не понимают, как обучить ребенка правилам санитарной гигиены и самообслуживания. Понимая особенность своего ребенка, такая мама пытается помочь ему во всем и везде, отучая его от самостоятельности. Подобные воспитательные действия матерей квалифицируются как гиперопека. В работе психолога с такими мамами делаем упор на привлечение родителя к коррекционно-образовательному процессу, формирование у матери интереса к процессу развития ребенка; проводим обучение по отработке занятий с ребенком.

В нашей работе мы используем такие формы организации психолого-педагогической помощи семье как:

— индивидуальные формы работы, примером которых могут служить индивидуальные беседы, семейное консультирование, индивидуальные занятия с ребенком в присутствии родителей, «Почта доверия».

— коллективные: эффективными являются общие родительские собрания, «День открытых дверей», родительские лекториии, проведение общешкольных мероприятий.

В практической деятельности организация всеобуча родителей детей с ОВЗ осуществляется с помощью группы информационных методов: информационные тексты, устные информационные сообщения, информационные лекции, собрания, семинары; проблемных методов: лекции-диалоги, круглые столы, тренинги, дискуссии, тренинги, ролевые игры, детско-родительские мероприятия, тематические недели семьи, семейные клубы, акции, а также психотерапевтических методов: релаксация, визуализация, элементы арт-терапии и сказкотерапии.

Активно применяем формы наглядного информационного обеспечения — это информационные стенды, тематические выставки, выставки детских работ, открытые занятия специалистов и т. д.

Особый интерес вызывают встречи с семьями детей-выпускников с ОВЗ. На таких встречах семьи делятся опытом по организации сопровождения обучения, по организации режимных моментов ребенка с ОВЗ и т. д.

Таким образом, основная цель психологической помощи семье ребенка с ограниченными возможностями здоровья — помочь справиться с трудной задачей воспитания ребенка-инвалида, способствовать ее оптимальному решению, несмотря на имеющиеся объективный фактор риска; воздействовать на семью с тем, чтобы мобилизовать ее возможности для решения задач реабилитационного процесса.

Используемая литература:

1.Акатов Л. И. Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья. Психологические основы: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. -М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. — 368 с.

2.Левченко И. Ю.,Ткачева В. В. Психологическая помощь семье, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии: Метод. пособие. -М.:Просвещение, 2008.-240с.

3.Ткачева В. В. Психокоррекционная работа с матерями, воспитывающими детей с отклонениями в развитии: практикум по формированию адекватных отношений. — М.: Гном-Пресс, 1999. — 64 с.

4.Холостова, Е. И. Социальная работа с семьей: учеб. пособие — М.: Дашков и К. — 2006.

Кучукова Ольга Сергеевна, учитель начальных классов МАОУ «СОШ №33» г. Березовский. Взаимодействие с родителями детей, имеющих трудности в обучении

Проблемы детей, имеющих трудности в обучении, волнуют всех участников педагогического процесса: классного руководителя, школьную администрацию, родителей и самого ребёнка. Родители склонны считать, что главные причины трудности в обучении ребёнка — это неинтересное преподавание, отсутствие индивидуального подхода, большие учебные нагрузки, хотя в результате педагогической диагностики часто выявляется, что трудности в обучении связаны с развитием психических процессов младших школьников.

Для разрешения этого противоречия в своей педагогической практике я использую индивидуальные консультации с родителями, которые проводятся и по моей инициативе, и по инициативе родителей. Поводом для консультации являются результаты наблюдений за ребенком. В беседе с родителями главной задачей считаю дать возможность подробно рассказать об интересах ребенка, его реакции на различные ситуации, индивидуальных особенностях.

Чаще всего родители начинают либо ругать ребенка, либо заочно конфликтовать с учителями, обвиняя их в трудностях в обучении. Это только ухудшает ситуацию. В ходе консультации мы с родителями разрабатываем план действий, выбирая способы установления прочного партнерского контакта, для решения проблем ребенка.

Из опыта моей педагогической деятельности могу предложить такие способы. Самый действенный способ установления позитивного контакта с родителями — это рассказать им об успехах ребенка.

Еще один способ установления контакта — это домашнее визитирование. Педагог знакомится с семьёй, её укладом, привычками, общается с родителями и ребёнком в непринужденной обстановке.

Следующий способ — приглашение родителей на групповые и индивидуальные занятия с ребенком. Родителям, не имеющим специального психологического и педагогического образования, не просто помогать ребёнку с занятиями.

Чрезвычайно эффективным способом является поддержка инициативы родителей в организации совместных мероприятий. Многие родители готовы помочь в изготовлении пособий для занятий, предложите им подготовить сценарий для праздника, выступить в роли ведущего, и они с удовольствием откликнутся на это. Родители должны регулярно получать отчеты об успехах ребенка от учителя.

Приведённые выше способы работы помогают выстроить доверительные отношения с родителями. Они идут на контакт с педагогом и принимают правильное решение в пользу ребёнка. Так рекомендации пройти психолого-медико-педагогическую комиссию — обследование у специалистов не пугает родителей. Информация о возможной смене программы, переход на домашнее обучение воспринимается спокойно, родители понимают необходимость предложенной формы обучения.

Классный руководитель просвещает родителей, повышает их компетентность и активность в формировании личности ребенка, а также создает в коллективе детей и родителей атмосферу добра, взаимопонимания, доверия. Педагог не может и не должен перевоспитывать родителей — это лежит за пределами его профессиональных полномочий. Но классный руководитель мог бы содействовать условиям личностного становления ребенка путем педагогического влияния на семейное воспитание. В современной школе образование должно идти через воспитание.

Используемая литература:

1. Безруких М. М. Трудности обучения в начальной школе: Причины, диагностика, комплексная помощь М.: ЭКСМО, 2009г., — 464с.

2. Савина Е. А. и др. Психологическая помощь родителям в воспитании детей с нарушениями развития / Пособие для педагогов-психологов. — Москва — Владос — 2008. — 223 с.

Мальцева Татьяна Романовна, учитель МБОУ «СОШ №18» с. Мостовское Артемовский ГО. Мой первый опыт

Я являюсь классным руководителем 8 класса МБОУ «СОШ №18» в селе Мостовском Артемовского района.

Первого сентября в мой класс пришла новенькая девочка, ранее она обучалась в одной из школ города Артемовского. Девочке 14 лет, вместе с младшим братом находится под опекой 70-летней бабушки. В личном деле годовые оценки за 7 класс — сплошные тройки, нет ни одной четверки. Вскоре стало понятно, что девочка абсолютно не справляется с программой, ни по одному предмету, преподаватели были серьезно обеспокоены этим, беседы с самой девочкой и ее бабушкой результата не дали.

По окончании первой четверти по некоторым предметам были выставлены неудовлетворительные оценки, во второй четверти улучшения не наблюдалось.

В нашей школе существует Центр психолого-педагогической помощи детям, имеющим трудности в освоении основных общеобразовательных программ, девочку протестировали педагог-психолог и учитель-логопед Центра, и дали заключение, которое было представлено на школьный консилиум (ПМПк) в присутствии бабушки. По заключению школьного ПМПк девочке было рекомендовано пройти углубленного обследование в ТПМПК для определения дальнейшего образовательного маршрута. Со стороны бабушки как законного представителя ребенка никаких возражений против прохождения комиссии не было.

Девочка прошла обследование в детской поликлинике Центральной районной больницы, 29 декабря 2018 г. было получено направление на ПМПК.

Мне как классному руководителю оставалось подготовить характеристику с учетом мнений учителей-предметников, уделив особое внимание таким предметам, как алгебра, геометрия, русский язык, литература.

Переговоры с ТПМПК — структурным подразделением ГБОУ «Центр «Дар» г. Реж прошли успешно, девочку записали на обследование на май.

Хочу выразить благодарность за подробную консультацию и квалифицированную помощь в нашей ситуации специалистам ТПМПК.

Останина Надежда Юрьевна, специалист по социальной работе с замещающими семьями ГАУ «СРЦН Режевского района». Взаимодействие с родителями детей, имеющих трудности в обучении

Общеизвестный факт, что семья является самым главным институтом социализации, через который ребенок усваивает основные социальные знания, приобретает социальные умения и навыки, необходимые ему для жизни в обществе.

Хочу обратить внимание на воспитание детей в приемной семье. В нашем Центре организовано отделение сопровождения замещающих семей (замещающая семья — это форма жизнеустройства ребенка, утратившего связь с биологической семьей, приближенного к естественным условиям жизнедеятельности и воспитания). Цель сопровождения замещающих семей — оказание своевременной эффективной помощи и социально-психологического сопровождения замещающих семей, для профилактики семейного неблагополучия, социального сиротства и профилактики жестокого обращения с детьми.

На сегодняшний день граждане, решившие создать замещающую семью, проходят обучение в Школе приемных родителей. Уже на занятиях кандидаты в опекуны и приемные родители изучают и обсуждают следующие темы:

— возрастные особенности детей;

— кризисные периоды в развитии детей;

— психологические и педагогические особенности детей;

— трудное поведение и многие другие вопросы.

Основной идеей сопровождения семей является информирование замещающих родителей об основных проблемах в процессе адаптации и развитии ребенка, а также формирование привязанности у детей разного возраста принятых в семью.

У детей, живущих в опекунских и приемных семьях, наблюдается ряд типичных проблем:

— высокая распространенность эмоциональных нарушений (острые или затяжные постравматические состояния, повышенная тревожность, импульсивность, агрессивность, боязливость, страх социальных контактов);

— психический и психофизиолоический инфантализм;

— нарушение половой идентификации;

— психологическая несовместимость детей с опекунами;

— трудности в обучении (снижение мотивации к учебе, низкие способности к обучению, несформированность или низкий уровень познавательных интересов).

В работе с замещающей семьей практикуются беседы, индивидуальные и групповые консультации. Иногда законные представители не замечают или скрывают возникающую проблему и психологами Центра проводится диагностика, которая помогает выявить трудности или отклонения.

Иногда родители искренне полагают, что школьные проблемы их ребенка обусловлены недостаточными прилежаниями и мотивацией (в этом убеждении их нередко поддерживают учителя, говоря, что ребенок «может учиться, но не хочет»). Конечно успешность зависит от мотивации, однако мысль, что «он может это сделать, если захочет» возможно принесет вред, так как ребенок не получит той помощи, в которой действительно нуждается. Называя ребенка недостаточно мотивированным, можно в ряде случаев упустить время, если ему требуется помощь, специальное обучение или специальные образовательные условия.

Сегодня немало детей испытывают трудности в освоении учебной программы. В замещающих семьях 16% детей обучается по адаптированной основной общеобразовательной программе; 4% учатся в специализированном учреждении; 5% имеют статус ребенок-инвалид.

Специалистами Центра помощь замещающей семье в большей степени направлена на реализацию её внутренних резервов, на самостоятельное разрешение той или иной проблемной ситуации. Составляется индивидуальная программа сопровождения семьи, где прописываются особенности семьи, возможности и пути решения предполагаемых проблем, а также назначаются специалисты, ответственные за результат. Оказывается помощь в подготовке документов для прохождения обследования на психолого-медико-педагогической комиссии.

Большое значение приобретают группы самопомощи и взаимопомощи (Клуб «Семья», «За круглым столом»), участвуя в которых родители имеют возможность обменяться опытом, получить психологическую поддержку и найти способы решения задач, стоящих перед ними. Такие контакты способствуют улучшению взаимоотношений в семье, формированию уверенности в завтрашнем дне, укреплению веры в собственные силы. В помощь замещающим родителям специалистами учреждения выпускаются буклеты и распространяются брошюры, а также организуются встречи и консультации со специалистами Управления образования, сотрудниками здравоохранения, специалистами ГБОУ «Центр «Дар».

Перевалова Светлана Викторовна, педагог-психолог МБОУ «СОШ №3» г. Реж. Психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ в общеобразовательной школе

C каждым годом в общеобразовательную школу приходит все больше детей, которые имеют отклонения от условной возрастной нормы. Это не только часто болеющие дети, но и дети с логоневрозами, дисграфией, дислексией, повышенной возбудимостью, нарушениями концентрации и удержания внимания, плохой памятью, повышенной утомляемостью, а также дети с гораздо более серьезными проблемами: задержкой психического развития, расстройствами аутистического спектра, эпилепсией, детским церебральным параличом. Такие обучающиеся нуждаются в специализированной помощи, индивидуальном подходе и каждому ребенку необходимо создавать благоприятные условия развития, учитывающие его индивидуальные образовательные потребности и способности.

Психолого-педагогическое сопровождение выступает как «комплексная технология поддержки и помощи ребёнку в решении задач развития, обучения, воспитания, социализации».

Организация психолого-педагогического сопровождения учащихся с ограниченными возможностями здоровья в МБОУ СОШ №3 ведётся по коррекционно-развивающей программе в соответствии с Федеральным образовательным стандартом.

Цель психолого-педагогического сопровождения:

— обеспечить системный поход к созданию условий для развития детей с задержкой психического развития и оказания комплексной помощи детям этой категории в освоении основной образовательной программы начального, общего образования, коррекцию недостатков в физическом и психическом развитии обучающихся, их социальной адаптации.

Задачи психолого-педагогического сопровождения:

— своевременно выявлять детей с трудностями адаптации, обусловленными задержкой психического развития;

— определять особые образовательные потребности детей с задержкой психического развития;

— определять особенности образовательного процесса для обучающихся с задержкой психического развития в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребёнка, структурой нарушения развития и степенью его выраженности;

— осуществлять психолого-педагогическую помощь детям с задержкой психического развития с учётом особенностей психического и физического развития, индивидуальных особенностей;

— оказывать консультативную и методическую помощь родителям (законным представителям) детей с задержкой психического развития по психологическим, социальным, правовым и другим вопросам.

Психолого-педагогическое сопровождение направлено на обеспечение двух согласованных процессов:

1) сопровождение развития ребенка и сопровождение процесса его обучения, воспитания, коррекции имеющихся отклонений (включает коррекционную работу, направленную на исправление или ослабление имеющихся нарушений, и развивающую работу, направленную на раскрытие потенциальных возможностей ребенка, достижение им оптимального уровня развития);

2) поддержка ребенка, помощь ему в решении задач развития, обучения, воспитания, социализации.

Комплексное психолого-педагогическое сопровождение детей с задержкой психического развития в условиях общеобразовательного учреждения осуществляют педагог-психолог, социальный педагог, классный руководитель, учителя-предметники, заместитель директора по УВР, заместитель директора по ВР.

В обязанности педагога-психолога входит:

— комплексное обследование познавательной и эмоционально — волевой сфер, — выявление сильных и слабых сторон;

— выявление особенностей интеллектуального развития, личностных и поведенческих реакций;

— проведение групповых и индивидуальных коррекционно-развивающих занятий, с учётом рекомендаций ТПМПК;

— исправление возможных нарушений общения и поведения;

— проведение психолого-педагогического консилиума;

— оказание методической помощи учителям;

— консультирование родителей по их запросам;

— заполнение материалов сопровождения.

В обязанности классного руководителя входит:

— систематическое изучение обучающихся с целью выявления их индивидуальных особенностей;

— контроль динамики психического развития и эффективности специализированной коррекционной помощи;

— участие в школьном психолого-педагогическом консилиуме;

— взаимодействие со всеми участниками сопровождения;

— осуществление работы с родителями (законными представителями);

— заполнение материалов сопровождения.

В обязанности социального педагога входит:

— взаимодействие со всеми участниками сопровождения;

— осуществление работы с родителями (законными представителями), их консультирование;

— участие в психолого-педагогическом консилиуме.

В обязанности учителя-предметника входит:

— составление адаптированной общеобразовательной программы для обучающихся с ЗПР в соответствии с их индивидуальными возможностями;

— вести мониторинг результатов учебной деятельности;

— участие в психолого-педагогическом консилиуме.

В обязанности заместителя директора по УВР входит:

— контроль учебного процесса;

— участие в психолого-педагогическом консилиуме.

В обязанности заместителя директора по ВР входит:

— привлечение обучающихся в школьные и городские мероприятия;

— привлечение обучающихся в кружки и спортивные секции.

Специалистами сопровождения отслеживаются эффективность обучения детей с ОВЗ по программе, рекомендованной территориальной психиолого-медико-педагогической комиссией, текущие и этапные результаты адаптации, динамика развития и личностного роста обучающихся, формирование навыков образовательной деятельности, освоение общеобразовательных программ, показатели функционального состояния их здоровья. Результаты наблюдений фиксируются в индивидуальной карте учёта динамики развития.

Для детей с ОВЗ должны быть созданы благоприятные условия обучения в общеобразовательной школе, поэтому основным принципом организации работы является оказание комплексной психолого-педагогической помощи детям.

Используемая литература:

1. Обучение и воспитание детей с ограниченными возможностями здоровья. Методические рекомендации. Библиотека федеральной программы развития образования. Издательский дом «Новый учебник», 2013.

2.Психологическая служба школы. Под ред. И. В. Дубровиной — М., 2015.

3. Семаго М. М., Семаго Н. Я. Организация и содержание деятельности психолога специального образования. — М.: Изд-во «Аркти», 2017.

4. Система образования для детей с проблемами в здоровье. Под ред. Л. Е. Курнешовой — Центр «Школьная книга», 2018.

Полещикова Анна Геннадьевна, социальный педагог ТПМПК ГБОУ «Центр «Дар» г. Реж. Права и обязанности родителей

Когда у ребенка в образовательном учреждении, которое он посещает, начинаются проблемы, связанные с поведением, которое не принимает школьное сообщество или с плохим усвоением образовательной программы, его родителям рекомендуют обратиться в психолого-медико-педагогическую комиссию. Для родителей это шок. Они не знают, что ждет их ребенка. Что решит комиссия? Неужели действительно все, что говорит детский сад или школа, про их ребенка, который в их глазах просто самый хороший и любимый, правда? Чем закончится для них поход в комиссию и что изменится в жизни их семьи?

Образовательное учреждение, отправляя родителей и детей, в большинстве случаев не объясняет, что ждет семью. И поэтому очень часто в своей работе воспитатели дошкольных учреждений, педагоги общеобразовательных школ сталкиваются с нежеланием родителей записывать своего ребенка на обследование в ТПМПК.

Цель работы комиссии — определение уровня физического и психического уровня развития ребенка для того, чтобы подобрать для него оптимальный образовательный маршрут. Члены комиссии рекомендуют образовательную программу, специальные условия обучения и воспитания. Они могут проконсультировать родителей (законных представителей) по интересующим их вопросам психического состояния и познавательного развития детей.

Обязанности родителей (законных представителей):

— Записать ребенка на обследование.

Чтобы попасть на обследование, только родителю (законному представителю), а не соседке, бабушке, учителю, необходимо позвонить в комиссию и записать ребенка. Специалисты занесут необходимые данные в журнал предварительной записи и проконсультируют о том, какие документы нужно собрать.

— Собрать пакет документов.

Документы определены законодательными актами, также перечнем размещенным на сайте «Центра «Дар». Когда документы подготовлены образовательной организацией и пройдена медицинская комиссия, родитель (законный представитель) подходит или звонит для проверки документов. Если с документами все в порядке, специалист ТПМПК обговаривает дату, когда семья может подойти на обследование.

— Присутствовать на обследовании ребенка.

Обследование ребенка осуществляется несколькими специалистами одновременно. Состав специалистов ТПМПК, участвующих в проведении обследования, процедура и продолжительность обследования определяются исходя из задач обследования, а также возрастных, психофизических и иных индивидуальных особенностей детей. Обследование ребенка осуществляется в присутствии родителей (законных представителей). При решении ТПМПК о дополнительном обследовании, оно проводится в другой день.

В ходе обследования ребенка комиссией ведется протокол, в котором указываются сведения о ребенке, специалистах комиссии, перечень документов, представленных для проведения обследования, результаты обследования ребенка специалистами, выводы специалистов, особые мнения специалистов (при наличии) и заключение комиссии. В заключении комиссии указываются: обоснованные выводы о наличии либо отсутствии у ребенка особенностей в физическом и (или) психическом развитии и (или) отклонений в поведении и наличии либо отсутствии необходимости создания условий для получения ребенком образования, коррекции нарушений развития и социальной адаптации на основе специальных педагогических подходов; рекомендации по определению формы получения образования, образовательной программы, которую ребенок может освоить, форм и методов психолого-медико-педагогической помощи, созданию специальных условий для получения образования.

Родители (законные представители) детей имеют право:

1) обратиться в любую ТПМПК Свердловской области по вопросу проведения комплексного психолого-медико-педагогического обследования детей;

2) присутствовать при обследовании детей, обсуждении результатов обследования и вынесении ТПМПК заключения, высказывать свое мнение относительно рекомендаций по организации обучения воспитания детей;

3) получать консультации специалистов ТПМПК по вопросам обследования детей и оказания им психолого-медико-педагогической помощи, в том числе информацию о своих правах и правах детей;

4) в случае несогласия с заключением, обжаловать его Центральной ПМПК в течение одного календарного года, с даты его подписания;

5) принимать решение о передаче заключения в образовательную организацию, т. к. заключение комиссии носит для родителей (законных представителей) детей рекомендательный характер.

Используемые документы:

1.Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 20.09.2013 №1082 «Об утверждении Положения о психолого-медико-педагогической комиссии».

2.Приказ Министерства общего и профессионального образования Свердловской области от 07.06.2017 г. №248-Д «Об утверждении порядка работы центральной и территориальных психолого-медико-педагогических комиссий Свердловской области».

Прокопова Ольга Алексеевна, учитель-логопед, МБДОУ «Детский сад комбинированного вида №36 «Лесная полянка», г. Реж. Взаимодействие с родителями детей с ОВЗ

Семья — микросоциум, в котором не только протекает жизнь ребенка, но и формируются его нравственные качества, отношение к людям, представления о характере межличностных связей. В современных исследованиях выявлена прямая зависимость особенностей развития ребенка от семейного фактора: чем сильнее проявляется семейное неблагополучие, тем более выражены нарушения развития у ребенка.

Семья, воспитывающая ребенка с ОВЗ — реабилитационная структура, обладающая потенциальными возможностями к созданию благоприятных условий для развития и воспитания ребенка.

Родительская неадекватность в принятии ребенка с проблемами в развитии, недостаточность эмоционально-теплых отношений провоцируют развитие у детей дисгармоничных форм взаимодействия с социальным окружением и формируют дезадаптивные характерологические черты личности. В качестве доминирующих личностных тенденций у детей выявляются тревожность, агрессивность, отгороженность.

Личностные деформации родителей проявляются в виде поведенческих дезадаптаций и неадекватных форм взаимодействия с внешним миром, включая ребенка (сильный стрессовый фактор). Это, в свою очередь, и объясняет травматизацию личности ребенка с ОВЗ родителями, отсутствие в семье необходимых специальных коррекционных условий для его развития, нарушение процесса его социальной адаптации.

Типы родителей и их характеристика

Успех в воспитании и обучении детей в группе во многом зависит от того, как организовано педагогическое просвещение родителей. Особенно это важно для родителей, имеющих ребенка с интеллектуальными нарушениями, т.к. категория этих родителей должна овладеть способами взаимодействия со своими детьми, умениями по оказанию образовательной помощи детям в домашних условиях.

Обнаружение у ребенка дефекта развития почти всегда вызывает у родителей тяжелое стрессовое состояние. Выделяют четыре фазы развития данного стрессового состояния:

1. «Шок». Характеризуется состоянием растерянности родителей, возникновением чувства собственной неполноценности, беспомощности, страха, агрессии и отрицания. Члены семьи ищут «виновного». Мать также может чувствовать себя виноватой за рождение ребенка с ОВЗ.

2. Развитие неадекватного отношения к дефекту. Характеризуется негативизмом и отрицанием поставленного диагноза, что является своеобразной защитной реакцией родителей ребенка.

3. «Частичное осознание дефекта ребенка». Возникает чувство хронической печали и скорби по желанному здоровому ребенку. Родители начинают понимать, что они ответственны за ребенка, но чувствуют себя беспомощными в вопросах воспитания и ухода. Начинается поиск советов у специалистов.

4. «Развитие социально-психологической адаптации всех членов семьи». Родители смиряются с произошедшим, принимают ситуацию и начинают жить с учетом того, что в семье есть ребенок с ОВЗ.

Однако до четвертой фазы, несущей позитивный заряд в последующем развитии семьи, доходят далеко не все семьи детей с ОВЗ. Существует множество семей, которые так и не достигают стабилизации. На семью с ребенком с ОВЗ наваливаются медицинские, экономические и социально-психологические проблемы, которые приводят к ухудшению качества жизни, возникновению семейных и личных проблем. Не выдержав трудностей, родители могут самоизолироваться, они отгораживаются от близких, друзей и знакомых, предпочитая переносить свое горе в одиночку.

Помочь семье принять ситуацию и начать «действовать» помогают центры социального сопровождения и образовательные учреждения.

Ребенок, пришедший в ДОУ, обследуется на ПМП консилиуме и направляется на ТПМПК. Цель ее работы — определение уровня физического и психического уровня развития ребенка для того, чтобы подобрать оптимальный образовательный маршрут. Члены комиссии рекомендуют реабилитационные мероприятия. Дают родителям (законным представителям) консультацию по интересующим их вопросам относительно психического и физического состояния детей.

Формы работы с родителями

— Наше учреждение тесно взаимодействует с Центром «Дар», в том числе со структурным подразделением — ТПМПК: дети и их родители могут получить консультации и сопровождение различных специалистов: учителя-дефектолога, педагога-психолога, социального педагога, врача-невролога, врача-психиатра, специалиста ЛФК.

— Интернет — консультации (электронная почта, гостевая книга на сайте, диалоги в блоге), онлайн — консультации по скайпу, которые обеспечили возможность родителям в удобное для них время получать ценные советы от специалиста в уютной домашней обстановке. Использование этих форм общения в режиме онлайн позволяет не только сэкономить время, но и выбрать оптимальное время для общения с семьей. Данное взаимодействие эффективно по аналогии с личным контактом. У родителей появляется реальная возможность получить грамотный, профессиональный и корректный ответ на интересующий вопрос или оставить свой комментарий, отзыв.

— Интернет-мастерские представляют собой практические советы учителя-логопеда, инструктора по физической культуре, также способствуют распространению опыта семейного воспитания среди родителей.

— Одной из активных форм сотрудничества с семьями наших воспитанников является проектная деятельность, которая включает в себя организацию познавательно-исследовательской, коммуникативной, игровой, изобразительной деятельности в домашних условиях. Использование этой формы дает возможность установить активную обратную связь с родителями и создать условия для распространения семейного опыта. Участие родителей, других членов семьи в проектах необходимо, прежде всего, для детей. И не только потому, что они получат какую-либо информацию. Важно то, с какой гордостью смотрят дети на своих родителей, которые так много знают, так интересно рассказывают, у которых такие золотые руки. А сколько радости доставляет презентация семейных проектов для своих сверстников, создает реальные возможности для социализации детей. Знакомясь с проектами, педагоги узнают много интересного о семьях своих воспитанников. Совместная проектная деятельность не только объединяет семьи и помогает родителям объективно оценить возможности своих детей, сотрудничать с ними как с равноправными партнерами, но и создает атмосферу доверия во взаимоотношениях педагогов и родителей.

— Также родителям предлагаются рекомендации по закреплению лексической темы и информация об интересных событиях в жизни детей (фоторепортажи, фотоотчеты, вести с групп и т.п.).

— Эффективной формой взаимодействия с семьей является создание и использование наглядной информации. Во время пребывания родителей в раздевальной комнате предоставлена возможность за короткое время получать информацию различного содержания: «Развиваемся, играя», «Шпаргалки для родителей», «Домашняя мастерская», «Логопед советует», «Неболейка», «Календарь событий», «Азбука безопасности».

— Письменные формы взаимодействия с родителями: «Неформальные записки» (личные блокноты), которые курсируют между педагогами и семьей, для демонстрации родителям положительного образа ребенка, благодаря чему складываются доброжелательные отношения с установкой на сотрудничество; «Рюкзачок вопросов и ответов», в который родители могут класть записки со своими идеями, предложениями, вопросами.

— Просмотр видеороликов с занятий позволяет родителям, дети которых не способны работать в присутствии последних (дают неадекватную реакцию, расторможенные, отвлекаемые), проследить динамику (или ее отсутствие) в развитии, а также пронаблюдать практические приемы работы с конкретным ребенком.

— Использование Мессенджер (WhatsApp, Viber) для быстрых сообщений, размещения фотографий, видеороликов.

Используемая литература:

1. Левченко И. Ю., Ткачева В. В. Психологическая помощь семье, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии. — М., 2008.

2. Ткачева В. В. Семья ребенка с ограниченными возможностями здоровья. Диагностика и консультирование. — М., 2014.

Сергеева Марина Анатольевна, учитель-логопед МБОУ «СОШ №18», Центр, Артемовский ГО. Рекомендации по составлению логопедической характеристики на ПМПК

Логопедическая характеристика, мной как учителем-логопедом, составляется на основе обследования ребенка, которое предполагает, прежде всего, определение речевых расстройств, проявляющихся как в устной, так и в письменной речи. При анализе речевых нарушений следует рассматривать речевую деятельность, как сложную многоуровневую функциональную систему, составные части которой (фонетическая, лексическая, грамматическая стороны речи, фонематические процессы, семантика) зависят одна от другой и обуславливают друг друга. Первичная несформированность у ребенка одного из языковых компонентов, принимающих участие в становлении речи, влечет за собой изменения всей речевой системы.

Результаты обследования речевой деятельности обучающегося сопоставляются с данными других специалистов и на школьном консилиуме принимается коллегиальное заключение, что является промежуточным этапом между школьным ПМПк и территориальной психолого-медико-педагогической комиссией (ТПМПК) в определении образовательного маршрута ребенка.

Характеристика начинается с указания анкетных данных обследованного ребенка (ФИО, дата рождения, название учебного заведения, класс). Далее указываются авторы и названия методик, с помощью которых проводилось обследование и в определенной последовательности вносятся результаты обследования.

— Моторика (мелкая и общая)

Отмечается сформированность статической и динамической координации движений, сформированность мелких движений кисти и пальцев рук, повышенная двигательная активность, расторможенность, заторможенность, моторная напряженность, скованность движений, неловкость, неполный объём движений, нескоординированность, синкинезии, наличие левосторонней латерализации.

— Артикуляционный аппарат (анатомическое строение, артикуляционная моторика)

Строение органов артикуляции: губы (без особенностей / толстые/ тонкие/ укороченная верхняя губа/ расщелина верхней губы), зубы (без особенностей / редкие/ мелкие/ крупные/ вне челюстной дуги/ меняющиеся/ наличие диастемы), прикус (без патологии/ глубокий/ открытый/ дистальный/ мезиальный/ перекрёстный/ дистопия), язык (нормальный /большой/ мясистый/ длинный/ узкий/ маленький), уздечку (без патологии /укороченная/ натянутая), небо (без патологии /высокое/ узкое/ низкое/ плоское/ укороченное).

Состояние артикуляторной моторики: движения точные /неточные, выполняются /не выполняются в достаточном объёме, способность /неспособность удержания позы, отсутствие /наличие тремора, отсутствие /наличие синкинезий, губы и язык подвижны/ малоподвижны, язык склонен /не склонен к сужению, язык кренится /не кренится влево (вправо).

— Общее звучание речи

Состояние мелодико-интонационной стороны речи (не нарушена/ слабомодулированный голос/ немодулированный/ нарушение интонационного оформления речи), темп речи (нормальный/ ускоренный (тахилалия) / замедленный (брадилалия) / запинки/ заикание), ритм речи (нормальный/ растянутый/ скандированный/ зависит от проявления гиперкинезов), особенности голоса (слишком громкий/ очень тихий/ затухающий/высокий/ низкий), тембр (в случаях его патологии: хриплый, сиплый, резкий, с назальным оттенком).

— Звукопроизношение

Недостатки звукопроизношения (искажения, замены, отсутствие);

степень разборчивости речи: разборчивость речи не нарушена / несколько снижена / речь нечеткая / речь невнятная, смазанная, малопонятная для окружающих.

— Фонематические процессы

Фонематическое восприятие: дифференциация звуков речи, не смешиваемых в произношении (сохранена / нарушена), смешиваемых в произношении (сохранена / нарушена); слуховая дифференциация правильно и искаженно произнесенных звуков (сохранена / нарушена);

фонематический анализ: определение наличия гласного звука в слове (сформирован / недостаточен / не сформирован); выделение ударного гласного в начале слова (сформирован / недостаточен / не сформирован); определение наличия согласного звука в слове (сформирован / недостаточен / не сформирован);

фонематический синтез: составление слов из последовательно предъявляемых звуков (сформирован / недостаточен /не сформирован);

фонематические представления: подбор слов с заданным звуком (сформирован / недостаточен / не сформирован); определение звука, преобладающего в словах предъявляемого предложения, текста (сформирован / недостаточен / не сформирован).

Слоговая структура слова

Воспроизведение слоговой структуры слова, его звуконаполняемости: парафазии (замены звуков, слогов), элизии (пропуски звуков, слогов), итерации (повторения звуков, слогов), контаминации (часть одного слова соединяются с частью другого), персеверации (отсроченное повторение), перестановки звуков, слогов, антиципации (замены предшествующих звуков последующими);

ритмический рисунок слова: воспроизводит правильно / воспроизводит с ошибками.

— Лексико — грамматическая сторона речи

Состояние лексико-грамматического строя речи оценивается по направлениям:

словарный запас: предметный словарь, словарь прилагательных

глагольный словарь (соответствует /не соответствует возрасту/ ограничен бытовой лексикой);

словообразование: образование сущ. с уменьшительно-ласкательным значением, названий детёнышей животных, приставочных глаголов, относительных, качественных и притяжательных прилагательных (без ошибок/ единичные / множественные ошибки);

словоизменение: в образовании существительных мн. числа в Им. и Род пад. (без ошибок/ единичные / множественные ошибки);

согласование слов: в согласовании существительных с прилагательными в роде и числе, существительных с числительными «2» и «5» (без ошибок/ единичные / множественные ошибки);

предложно-падежные конструкции (без ошибок/ единичные / множественные ошибки в употреблении и понимании ППК).

— Связная речь (рассказ по серии сюжетных картинок, пересказ текста)

Высказывания развёрнуты / односложны, оформлены грамматически верно / с аграмматизмами, построены с использованием разнообразных грамматических конструкций / построены однообразно, логичны и последовательны / алогичны и непоследовательны, адекватное использование вербальных средств / выраженная бедность словаря.

— Чтение

Оценивается техника чтения, выразительность, понимание прочитанного.

— Письмо.

Оценивается по рабочим тетрадям, списыванию текста, написанию диктанта. Отмечается наличие специфических и орфографических ошибок.

В каждом разделе указываются конкретные ошибки, допущенные ребенком в процессе обследования.

Дата: Подпись учителя-логопеда:___________

Печать учреждения Подпись директора учреждения:_________

Используемая литература:

1.Азова О. И. Диагностика и коррекция письменной речи у младших школьников. — М.:ТЦ «Сфера», 2011.

2.Волкова Г. А. Психолого-логопедическое исследование детей с нарушениями речи. — СПб.: Книгоиздательство «Сайма», 2005.

3.Грибова О. Е. Технология организации логопедического обследования: методическое пособие / О. Е. Грибова. — М.: Айрис-пресс, 2007.

4.Чиркина Г. В. Методы обследования речи детей: Пособие по диагностике речевых нарушений. — М., 2003.

5.Фотекова Т. А. Тестовая методика диагностики устной речи младших школьников. — М., 2000.

Столярова Екатерина Сергеевна, педагог-психолог МАОУ «СОШ №10», г Реж. Психолого-педагогический консилиум как основная функциональная единица СППС образовательной организации

«Если педагогика хочет воспитывать человека во всех отношениях, то она должна узнать его также во всех отношениях». К. Д. Ушинский.

Для успешной реабилитации обучающихся с образовательными проблемами необходимым условием являются совместные усилия педагогов, узких специалистов в выборе учебно-воспитательных и учебно-коррекционных воздействий на них. В связи с этим особую актуальность принимает углубленное всестороннее изучение каждого ребенка. Эту функцию как раз выполняет школьный психолого-педагогический консилиум, который подразумевает систему диагностических, коррекционных, методических и организационных мер, предпринимаемых образовательным учреждением для оказания дифференцированной помощи ребенку. Кроме этого предусматривается оказание помощи и педагогу в выборе методических приемов для обеспечения индивидуального и дифференцированного подхода в обучении.

Согласно Письму Министерства образования РФ от 27.03.2000 г. №27/901–6 «О психолого-медико-педагогическом консилиуме (ПМПк) образовательного учреждения», психолого-педагогический консилиум (далее ППк) организуется в образовательной организации как форма взаимодействия специалистов учреждения, объединяющихся для психолого-педагогического сопровождения воспитанников с отклонениями в развитии и/или состояниями декомпенсации. ППк служит для задач создания целостного, межпрофессионального представления об отдельном ребенке, группе обучающихся или целого класса, которое складывается из профессионального «видения» учи­теля, педагога-психолога и других специалистов сопровождения.

Для создания ППк в нашем образовательном учреждении было составлено Положение о психолого-педагогическом кон­силиуме, директором был издан соответствующий приказ. В своей работе ППк базируется на следующих доку­ментах: Конвенция ООН о правах ребенка, Федеральный Закон «Об образовании в РФ», Устав образовательного учреждения, Положение о ППк.

Предстоящие изменения в «Законе об образовании в РФ» и выход нового положения о деятельности ПМПК значительно расширят функциональные обязанности и ответственность школьного педагогического консилиума.

Смысловые задачи ПМПК:

— Системная оценка особенностей и уровня развития ребенка;

— Анализ причин и механизмов конкретного варианта отклоняющегося развития;

— Определение различных уровней специальных образовательных условий, необходимых для обучения и социальной адаптации ребенка;

— Определение направлений психолого-педагогического сопровождения в целом;

— Развернутое консультирование родителей.

Задачи психолого-педагогического консилиума специалистов образовательной организации:

— Разработка Адаптированной образовательной программы (на основе рекомендаций ПМПК);

— В том числе — разработка коррекционного компонента программы;

— Подбор конкретных технологий и тактик, режима и последовательности реализации направлений деятельности различных специалистов, в том числе в работе со всеми участниками образовательного процесса;

— Определение результатов коррекционной деятельности и оценка её эффективности.

Ребенок (обучающийся), как правило, на самом заседании ППк не присутствует. Обя­зательно приглашаются классный руководитель, педагоги, которые работают с ребенком. При необходимости на конси­лиуме могут присутствовать родители обучающегося.

Основные вопросы, рассматриваемые на ППк:

— выполнение рекомендаций ТПМПК;

— мониторинг динамики развития ребёнка;

— определение дальнейшего образовательного маршрута ребёнка;

— определение и конкретизация пакета специальных образовательных условий необходимых для обучения ребенка с особыми образовательными потребностями;

— определение основных направлений коррекционно-развивающей работы;

— корректировка образовательной программы в соответствии с психофизиологическими особенностями ребёнка с ОВЗ по усвоению программного материала.

Ознакомление родителя (законного представителя) обучающегося с заключением ППк проводится в устной форме или может быть представлено в виде выписки из ре­шения ППк.

В большинстве случаев члены консилиума рекомен­дуют родителям ребенка пройти ТПМПК с целью опре­деления, уточнения или изменения дальнейшего обра­зовательного маршрута. При этом как заключения ППк, так и заключения ТПМПК носят рекомендательный характер.

Если родители ребенка получили заключение ТПМПК и желают получать специализированную по­мощь в рамках образовательного учреждения, то родитель (законный представитель) обучающегося пишет соответствующее заявление и специалисты образовательной организации реализуют рекомендации ТПМПК.

В настоящее время в нашем образовательном учреждении, помимо основных общеобразовательных программ, разработаны и реализуются Адаптированная основная образовательная программа начального общего образования для детей с ОВЗ (ЗПР) Вариант 7.1 и Адаптированная основная общеобразовательная программа основного общего образования обучающихся с задержкой психического развития.

Таким образом, если целостную стратегию вклю­чения ребенка определяют специалисты Территориальной психолого-медико-педагогической комиссии, то раз­работка тактических задач сопровождения, конкрети­зация последовательности подключения того или иного специалиста, подбор кон­кретных коррекционных программ, тактик, технологий сопровождения, наиболее адекватных особенностям ре­бенка и всей ситуации его включения в среду обычных сверстников, является задачей именно ППк образова­тельного учреждения.

Используемая литература:

1. Битянова М. Р. Организация психологической работы в школе. М., 2000.

2. Корнева С. А. Выявление детей с ОВЗ и оказание им квалифицированной помощи //Образование и воспитание Международный научный журнал №2 (12) /2017.

3. Рабочая книга психолого-медико-педагогического Консилиума (методическое пособие и рабочие материалы для деятельности психолого-медико-педагогических консилиумов и консультаций) / Под общей ред. М. М. Семаго

4.Шипицына Л. М.,Хилько А. А.,Галлямова Ю. С.,Демьянчук Р. В., Яковлева Н. Н. Комплексное сопровождение детей дошкольного возраста / Под нгауч. ред. проф. Л. М. Шипицыной. — СПБ.: «Речь», 2003. — 240 с.

Хрупало Татьяна Евгеньевна, педагог психолог МБОУ «СОШ №18», Центр, Артемовский ГО. Психологическая характеристика на обучающегося, как способ взаимодействия ТПМПК и образовательного учреждения

Психологическое обследование обучающегося в школе и написание психологической характеристики является промежуточным этапом между непосредственным обследованием специалистами психолого-медико-педагогической комиссии и формулированием, составлением обобщающего заключения.

Сущностью психологической характеристики является выделение наиболее существенных показателей, характеризующих развитие и психологический статус ребенка, особенностей формирования отдельных функций (в том числе особенностей отклоняющегося развития этих функций) в их взаимосвязи и соотношении друг с другом. Характеристика начинается с указания анкетных данных обследуемого ребенка (ФИО, дата рождения, дата проведенного обследования, название учебного заведения, класс). Далее указываются авторы и названия методик, с помощью которых проводилось обследование.

Ниже приведена общая схема, пользуясь которой достаточно удобно проводить анализ результатов психологического обследования и составлять характеристику.

Схема анализа результатов психологического обследования ребенка для представления на ТПМПК:

Общая оценка ребенка в ситуации обследования

— описание поведения ребенка (напряженность/скованность/равнодушие/высокая отвлекаемость);

— возможность целенаправленной деятельности и сосредоточения на конкретном задании (импульсивность/инертность/ригидность способа действий);

— умение войти в контакт (ориентированность на совместную работу/отказ от деятельности);

— понимание и принятие заданий, удержание на протяжении всего выполнения;

— элементы критичности к результатам выполнения задания;

— ведущий тип мотивации (внешняя мотивация, мотивация достижения, соревновательная мотивация, игровая или учебная, мотивация успеха и т.п.);

— анализ особенностей эмоциональной сферы (повышенный или пониженный фон настроения, эмоциональная возбудимость-холодность, безучастность), проявления плаксивости, неадекватного смеха;

— наличие страхов, тиков, навязчивых движений, заикания, быстрой речи;

— степень зависимости от взрослых (в том числе матери) и ориентация на них.

Темп работы и работоспособность.

— колебания работоспособности (ухудшение/улучшение;

— продуктивность работы (низкая/высокая; снижение интеллектуальной продуктивности);

— проявления усталости (повышенная утомляемость, истощаемость возникновение импульсивности на фоне утомления);

Сформированность социально-бытовой ориентировки

— определяется уровень сформированности знаний об окружающем мире, в том числе о родственниках, их родственных отношениях и т.п;

— знания ребенка о настоящем (возраст, адрес, место проживания, имя, отчество родителей, педагога и т.п.).

Характер латерализации.

— тип латерализации (правосторонняя, левосторонняя или смешанная латерализация);

— мануальные предпочтения (какой рукой ребенок держит карточки, какой раскладывает, меняет ли руки, какой рукой перелистывает книгу/ с какого угла, начинает рисовать и в каком направлении рисует/ движения взора ребенка при описании им сюжетных картин/и даже — какой рукой ковыряет в носу или чешет за ухом при условии, что обе руки свободны);

Особенности моторики. Оценивается общая моторная гармоничность, ловкость ребенка, характер его движений в замкнутом и «занятом» пространстве (между партами, между стулом и столом), как ребенок тянется за каким-либо предметом, сбивает ли при этом другие находящиеся на столе вещи, часто ли роняет карандаши, карточки, кубики. Анализируется способность делать ритмические и координированные движения (например, марширование или бег на месте). Особое внимание уделяется оценке сформированности мелкой моторики (скоординированные движения пальцев, манипуляции с мелкими предметами, а также моторным навыкам в графической деятельности; рисунок, лепка, аппликация, владение ножницами). Здесь необходимо отметить такие важные особенности, как умение делать мелкие, точные движения на бытовом уровне (застегивание пуговиц, шнуровка ботинок и т.п.). В том же ключе анализируются и продукты деятельности ребенка (школьные тетради, домашние рисунки и т.д.).

Анализ уровня развития отдельных психических процессов и функций.

Характеристика внимания. При оценке особенностей внимания, в первую очередь дается оценка произвольных форм внимания, произвольной регуляции собственной активности. Также анализируется объем произвольного внимания, при котором возможна продуктивная деятельность, возможности сосредоточения, переключения и распределения внимания по ряду признаков в заданиях как игрового, так и учебного характера.

Особенности мнестической деятельности. Оценивается объем непосредственной слухоречевой памяти, скорость запоминания, полнота отсроченного воспроизведения, наличие привнесенных («лишних») или видоизмененных стимулов (слов) как в непосредственном, так и в отсроченном воспроизведении.

Особенности зрительного восприятия.

— наличие фрагментарности восприятия;

— возможность выделения целостной фигуры;

— наличие парагнозий;

— сохранность зрительного образа объекта;

— возможность образного «дорисовывания» фигуры;

— зеркальность;

— возможность узнавания и выделения частей изображения.

Сформированность представления о пространственных, временных, пространственно-временных и квазипространственных отношениях

— различие правой и левой руки;

— знания ребенка о взаиморасположении объектов в пространстве;

— правильное употребление предлогов и слов, обозначающих пространственные отношения (в, на, над, под, перед — спереди, сзади — позади, сверху, снизу, сбоку, слева, справа, внутри, снаружи, между и т.п.)

— возможность конструирования аналогичных образцу объектов (на любом материале), сформированность анализа частей сложных объектов.

— сформированность представлений ребенка о временных соотношениях (времена года, месяцы, дни недели, время суток, в том числе и в варианте «что перед..?», «что после..?).

— понимание сложных речевых конструкций, в особенности пространственных, временных, пространственно-временных, квазипространственных и инвертированных конструкций.

Характеристика мышления.

— уровень понятийного развития ребенка;

— выделение ведущего обобщающего признака (например, обобщение на основе ситуативной близости, по функциональному признаку, ориентация на латентные признаки и т.п.);

— уровень сформированности наглядно-действенного, наглядно-образного, логического мышления и их соответствие возрастным показателям и социально психологическим нормативам;

— динамика мыслительной деятельности (скачки, инертность, ригидность, соскальзывание), самостоятельность, активность;

— виды помощи/обучения (стимулирующая помощь/организующая/введение дополнительной наглядности/разъясняющая/полная развернутая обучающая помощь с дальнейшим переносом на аналогичный стимульный материал)

— понимание переносного смысла и эмоционального подтекста пословиц и метафор, рассказов со скрытым смыслом и т. п.

Особенности речевого развития. При оценке речевых параметров психолог должен отметить (не присваивая себе прав на логопедическое обследование) речевую активность (слабая, адекватная, чрезмерная), качество звукопроизношения, словарный запас, объем активного и пассивного словаря и разница между этими объемами. Анализируется степень развернутости речевого высказывания, наличие аграмматизмов, наличие в речи так называемых «детских» слов. Необходимо особое внимание обратить на сформированность диалогической речи в режиме «вопрос — ответ», степень развернутости ответов, а также трудности инициации речевого высказывания, латентность (отсроченность) ответов.

Следует обратить внимание на эмоциональность и интонирование высказываний, их адекватность, соотнесенность с содержанием высказывания. Все характеристики оцениваются с учетом микросоциальной речевой среды, в которой растет ребенок (двуязычие, нарушения речи и/или слуха у родителей, особенности речи родителей, людей, проживающих с ребенком).

Анализ аффективно-эмоциональной сферы и личностных особенностей ребенка проводится на протяжении всего обследования.

— общительность/замкнутость; уверенность в себе/неуверенность; демонстративность/осторожность; склонность к лидерству/уступчивость, покорность; эгоистические тенденции; добросовестность/безответственность; социальная смелость/робость, застенчивость; самостоятельность-независимость от внешних оценок/чувствительность, зависимость от других; тревожность/спокойствие; понимание социальных норм поведения; высокий самоконтроль/низкий самоконтроль.

Дата Подпись педагога-психолога

Печать учреждения: Подпись директора учреждения:

Используемая литература:

1. Диагностический комплект. Исследование особенностей развития познавательной сферы детей дошкольного и младшего школьного возрастов /Авт.-сост. Н. Я. Семаго, М. М. Семаго. — М.: АРКТИ, 1999.

2. Семаго Н. Я., Семаго М. М. Проблемные дети: основы диагностической и коррекционной работы психолога. М.: АРКТИ, 2000

3. Семаго Н. Я., Семаго М. М. Руководство по психологической диагностике. Дошкольный и младший школьный возраст. М.:АПКиПРО РФ, 2000

4. Актуальные проблемы нейропсихологии детского возраста: Учебное пособие /Л. С. Цветкова, А. В. Семенович, С. Н. Котягина и др; Под ред. Л. С. Цветковой. — М.: МПСИ; Воронеж: Изд. НПО «МОДЭК», 2001.

5. Костромина С. Н. Психология диагностической деятельности в образовании. — СПб.: Наука, 2007.

Чепкасова Татьяна Васильевна, родитель, г. Реж. Мой выбор — мое решение

В 2016 году мой сын в связи с ухудшением состояния здоровья прошел обследование в ПМПК г. Реж. Ему было рекомендовано дальнейшее обучение в «Центре «Дар», поэтому с октября 2016 года Урал обучается в данном образовательном учреждении.

В начале обучения, у меня как у мамы, были многократные сомнения, будет ли комфортно ему обучаться, найдет ли Урал контакт со сверстниками. С первых дней мой сын чувствовал себя кофортно, успешно осваивал учебную программу, но были проблемы со сверстниками. Благодаря систематическим занятиям с учителем-логопедом расширился словарный запас, улучшилась речь ребенка, он может составлять связные рассказы, писать сочинения, стал более грамотным в написании слов. Некоторые проблемы еще остались: сын не четко выговаривает буквы «В», «Ф»; «С», «З». Мы в семье надеемся, что и это со временем исправится тоже.

Но наиболее важны для нас всегда были занятия с педагогом-психологом. И мы рады, что в «Центре «Дар», такие занятия есть и помощь осуществляется. Урал по натуре гиперактивный, вспыльчивый мальчик, склонен к агрессии, трудно идет на контакт, но при этом доброжелателен. Поэтому очень важно вовремя снять его эмоциональное напряжение, дать психологическую разгрузку. После каждого занятия со школьным психологом поведение моего ребенка меняется в хорошую сторону, он успокаивается и возникшие конфликты постепенно разрешаются. В связи с тем, что в классе, где учится сын мало учеников, он чувствует всегда комфортно и чаще всего спокойно. Так как с этого учебного года Урал с классом проходит трудовую практику: убирают снег, выполняют подсобные работы, то это тоже положительно влияет на его характер и поведение. Он многому научился в «Центре «Дар». Стал трудолюбивым, более ответственным и активным.

Наши ожидания полностью оправдались. Урал держится увереннее, хорошо учится, проблем с усвоением учебной программы практически нет. Я как мама полностью удовлетворена, тем как выполнялись рекомендации ПМПК в процессе обучения и какие изменения происходили за это время с моим ребенком.

Юрина Наталья Евгеньевна, заместитель директора по учебно-воспитательной работе МАОУ «СОШ №44», г. Реж. Работа с родителями обучающихся, направленных на ПМПК