Оглавление

1. Практикум по проектированию онлайн-курсов
2. СОДЕРЖАНИЕ
3. ВВЕДЕНИЕ
4. ВВЕДЕНИЕ #2 (для репетиторов)
5. Глава 1. Выбираем формат и платформу для онлайн курса
   1. 1.1 ТЕОРИЯ
   2. 1.1.1 ИСТОРИЯ МОБИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ
   3. 1.1.2 ФОРМАТЫ ОНЛАЙН КУРСОВ В ДОПОЛНЕННОЙ СРЕДЕ ОБУЧЕНИЯ
   4. 1.2 ПРАКТИКА. Типология платформ для размещения онлайн курсов
   5. А. СИСТЕМЫ УПРАВЛЕНИЯ ОБУЧЕНИЕМ
   6. В. ИНТЕРАКТИВНЫЕ И ДОПОЛНЕННЫЕ КНИГИ (УМК)
   7. С. КОНСТРУКТОРЫ МОБИЛЬНЫХ ПРИЛОЖЕНИЙ И ПРИЛОЖЕНИЙ ВИРТУАЛЬНОЙ РЕАЛЬНОСТИ
   8. 1.3 Демонстрация мобильного приложения (для просмотра наведите камеру смартфона на изображение)
   9. 4.4 ЗАДАНИЕ. Заполните аннотацию онлайн курса
6. Глава 2. Организуем микрообучение
   1. 2.1 ТЕОРИЯ. Микрообучение (определение, история и принципы метода)
   2. 2.2 ПРАКТИКА. Примеры реализации микрообучения
   3. 2.2.1 ОНЛАЙН МАРАФОН в дистанционном образовании
   4. 2.2.1 УЧЕБНЫЙ ЧАТ в смешанном образовании
   5. 2.3 Видеолекция по микрообучению (для просмотра наведите камеру смартфона на изображение)
   6. 2.4 ЗАДАНИЕ. Заполните учебный контент-план для микроблога
7. Глава 3. Визуализируем материалы
   1. 3.1 ТЕОРИЯ. Визуализация 4.0
   2. 3.2 ПРАКТИКА
   3. 3.2.1 ТИПОЛОГИЯ ВИДЕОКАСТОВ
   4. А. СКРИНКАСТЫ
   5. В. ЦИФРОВОЙ РАССКАЗ
   6. С. ИНТЕРАКТИВНЫЕ ВИДЕО
   7. 3.2.2 АЛГОРИТМ ЗАПИСИ ВИДЕОКАСТА
   8. 3.3 Видеолекция по визуализации (для просмотра наведите камеру смартфона на изображение)
   9. 3.4 ЗАДАНИЕ. Заполните сценарий для учебного видеоконтента
8. Глава 4. Проектируем интерактивные задания: геймифицируем преподавание и индивидуализируем траекторию обучения
   1. 4.1 ТЕОРИЯ. Индивидуальная траектория обучения (индивидуализация, персонализация и персонификация учебного процесса)
   2. 4.2 ПРАКТИКА. Матрица интерактивных заданий
   3. А. МОБИЛЬНЫЕ ПРИЛОЖЕНИЯ и задания для самостоятельного обучения
   4. В. ШАБЛОНЫ для проектирования авторских стандартизированных заданий
   5. С. ФЛЭШ КАРТЫ для закрепления лексики
   6. D. ДОПОЛНЕННЫЕ ЗАДАНИЯ (AR)
   7. Е. МОБИЛЬНЫЕ КВЕСТЫ на базе открытых материалов
   8. 4.3 Видеолекция по визуализации (для просмотра наведите камеру смартфона на изображение)
   9. 4.4 ЗАДАНИЕ. Заполните матрицу по интеграции интерактивных заданий
   10. А. Инструменты геймификации на разных этапах курса
   11. В. Шаблон описания отдельного задания
9. ПРИЛОЖЕНИЕ. Рабочая программа спецкурса и спецсеминара «Проектирование мобильных и электронных учебных ресурсов»
   1. Цели и задачи дисциплины
   2. Место дисциплины в структуре ОПОП ВО бакалавриата
   3. Форма проведения
   4. Содержание дисциплины по разделам и темам — аудиторная и самостоятельная работа
   5. Перечень компетенций, формируемых в результате освоения дисциплины — по видам компетенций: ПК — профессиональные компетенции; СПК — специализированные компетенции
   6. Используемые образовательные, научно-исследовательские и научно-производственные технологии
   7. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов
   8. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины
   9. Материально-техническое обеспечение дисциплины (модуля)

СОДЕРЖАНИЕ

Введение.

Введение #2 (для репетиторов).

Глава 1. Выбираем формат и платформу для онлайн курса.

Глава 2. Организуем микрообучение.

Глава 3. Визуализируем материалы.

Глава 4. Проектируем интерактивные задания: геймифицируем преподавание и индивидуализируем траекторию обучения.

Приложение. Рабочая программа спецкурса и спецсеминара «Проектирование мобильных и электронных учебных ресурсов».

ВВЕДЕНИЕ

Цифровые гуманитарные науки (digital humanities) — это область исследований на стыке гуманитарных и компьютерных наук, которая включает в себя работу открытыми и большими данными (open & big data). В 2019 году в конкурсе «Большая перемена» в блоге Яндекс. Дзен меня заинтересовала статья про будущее образования, где массовое обучение переносится в онлайн, а традиционная школа с учителем становится элитарной.

А Вы замечали, насколько улучшилось качество перевода Google Translate? Технология машинного обучения позволяет электронным переводчикам формировать алгоритмы на базе больших данных. Однако, живой язык изучается в тесной связи с культурой, а здесь технологии еще не так продвинуты.

Таким образом, получается, что в мире больших данных и машинного обучения та самая «элитарность» учителя иностранного языка состоит не в погоне за цифровизацией, но в гуманистическом подходе, а именно в учете межкультурной коммуникации в содержании обучения и в индивидуальной работе как способе.

Тем не менее, в мире фиджитал (physical + digital) технологии нужны не как самоцель, но как средство мотивации в образовании, где нет границ между реальным и виртуальным мирами, смешанной и дистанционной формами, а именно — это синергия трех китов:

1. Метод геймификации, в которой на смену соперничеству в рейтинге приходит сотрудничество в ролевой игре посредством технологий дополненной реальности (AR) и кодов быстрого доступа (QR).

2. Метод визуализации, где игра превращается в эдьютейнмент, или обучение через развлечение посредством технологий видеоблоггинга и 3D моделирования

3. Метод микрообучения, подразумевающий дробление учебного контента на регулярные интерактивные задания (не более 15 мин) не в ущерб качеству посредством технологий социальных сетей и чатов

Данные методы подробно описаны в моей книге «Методы проектирования онлайн курсов», а в этом «Практикуме» мы поговорим об их внедрении при пошаговом запуске онлайн курса для поддержки смешанной или дистанционной формы обучения.

Модель SAMR (Substitution => Augmentation => Modification => Redefinition) предполагает 4-ступенчатый переход от того, что можно считать «технологиями ради технологий», к внедрению новых форматов обучения. Как же перейти на продвинутый уровень? Предлагаю первые три секрета трансформации преподавания:

1. ДО: Google Classroom, чтобы не распечатывать и не проверять тестовые задания — ПОСЛЕ: MOODLE и другие системы управления обучением для реализации адаптивного обучения с учетом индивидуального прогресса

2. ДО: YouTube и другие видео, чтобы развлечь и увлечь — ПОСЛЕ: авторские видео учителя для переноса лекций и объяснений правил на самостоятельное изучение.

3. ДО: PowerPoint, Keynote, Prezi презентации для визуализации — ПОСЛЕ: Mentimeter презентации для получения обратной связи.

Об этих и многих других хитростях речь пойдет ниже. Главным же условием успешной интеграции технологий с минимальным вредом для обучения является ИК-компетенция преподавателя. Необходимо различать понятия компетенции и компетентности. Хуторский понимает под компетенцией социальные требования к подготовке специалиста [Хуторский, 2002]. В то время как компетентность определяет уровень владения компетенцией [Сысоев, 2010]. Таким образом, ИК-компетенция включает в себя теоретические знания и практические умения, в то время как ИК-компетентность — это уровень владения данными знаниями и умениями для учебных целей.

В нормативных и программных документах описывается структура ИК-компетенции. В основу нормативных и программных документов национального уровня в вопросе описания ИК-компетенции ложатся рекомендации ЮНЕСКО [Структура ИКТ-компетентности учителей. Рекомендации Юнеско, 2011]. В рекомендациях ЮНЕСКО выделяются шесть аспектов работы, предполагающих интеграцию ИКТ (понимание роли ИКТ, учебные программы, педагогические практики, технические и программные средства, организация работы и профессиональное развитие). Эти шесть аспектов описываются, в свою очередь, в рамках трех подходов: применение ИКТ, освоение знаний и производство знаний. Таким образом, в рекомендациях ЮНЕСКО выделяются восемнадцать модулей ИК-компетенции.

В Профессиональном стандарте педагога в дополнение к базовым умениям, указанным в Квалификационных характеристиках должностей работников образования, прописаны знания и умения, необходимые для «погружения образовательного процесса в информационную среду» [Профессиональный стандарт…, 2013]. Согласно данному документу, профессиональная ИК-компетенция — это «квалифицированное использование общераспространенных в данной профессиональной области в развитых странах средств ИКТ при решении профессиональных задач» [там же]. В нее входят три основных компонента:

— общепользовательская ИК-компетенция;

— общепедагогическая ИК-компетенция;

— предметно-педагогическая ИК-компетенция.

Данные компетенции включаются в вышеперечисленные компоненты ИК-компетенции по зарубежным и отечественным классификациям. Общепользовательская компетенция коррелируется с оперативной компетенцией, а общепедагогическая и предметно-педагогическая компетенции отражают общедидактические и частнодидактические цели интеграции ИКТ в конкретной учебной ситуации.

Общепользовательская компетенция включает в себя такие знания и умения, как использование приемов и соблюдение правил и норм использования цифровых технологий; видео и аудио-фиксация процессов в окружающем мире и в образовательном процессе посредством мобильных технологий для аудиторной и самостоятельной работы; аудио и видео-текстовая коммуникация; навыки использования мобильной информационной среды.

К общепедагогическому компоненту можно отнести организацию аудиторной, самостоятельной и проектной работы; проведение коллективных обсуждений в телекоммуникационной среде; организацию и проведение групповой работы в телекоммуникационной среде в рамках аудиторной и самостоятельной работы; оценивание качества цифровых образовательных ресурсов; учет мобильной информационной среды в языковом классе; поддержку формирования ИК-компетенции обучающихся.

Наконец, предметно-педагогический компонент состоит из умений, позволяющих посредством дидактического потенциала технологий предложить новые форматы заданий или улучшить уже существующие для достижения конкретных учебных целей таких, как формирование компетенций.

Формирование и реализация на практике ИК-компетенции студентов языковых вузов и практикующих педагогов является целью данного практикума. В конце каждой главы предлагается рабочая тетрадь с заданиями, последовательное выполнение которых позволит читателю спроектировать или модернизировать авторский онлайн курс.

ВВЕДЕНИЕ #2 (для репетиторов)

Глобализация, цифровизация, фриланс, краудсорсинг, нетворкинг — модные тенденции, формирующие новую экономику свободного заработка. Экономисты считают, что основным признаком открытого рынка труда или гигономики является создание условий для развития новых видов частичной занятости.

В 1998 Harvard Business Review написали о зарождении e-lance (электронный фриланс) как социально-экономической модели, сконцентрированной вокруг индивида посредством технологий и социальных сетей. Сегодня существует множество платформ по поиску фрилансеров разных квалификаций от YouDo и Uder до UpWork и отечественного Профи, который работает наравне со специализированными платформами поиска репетиторов. Что же отличает успешного репетитора сегодня?

1. Экспертность. Е