Кітаптан алынған дәйексөздер Очерки по методике обучения русскому языкуавтор Фарит Габдулхаков
Чтобы воспитать такую личность, прежде всего, необходимо научить обучаемых решать языковыми средствами те или иные коммуникативные задачи в разных сферах и ситуациях общения, т.е. сформировать у учащихся коммуникативную компетенцию.
1 Ұнайды
3. Применение: умение брать и применять в новой ситуации принципы или процессы, ранее изучавшиеся материалы без указания на то со стороны. Например, применение социально-научных обобщений к отдельным социальным проблемам или применение естественнонаучных или математических принципов к практическим ситуациям.
4. Анализ: разделение материала на отдельные составляющие, устанавливая их отношения и понимая модель их организации. Например, узнавание несформулированных допущений, выявление причинно-следственных связей и распознавание форм и приемов в художественных работах.
5. Синтез: творческий процесс соединения частей или элементов в новое целое. Это — профессиональное написание эссе, предложение способов проверки гипотез и формулирование теорий, применимых к социальным ситуациям.
6. Оценивание: процесс выработки ценностных суждений об идеях, решениях, методах и т. д. Эти оценки могут быть количественные или качественные, но они должны быть основаны на использовании критериев или стандартов, например, включать оценивание подходящего способа лечения или оценивания результатов работы на основе стандартов в данной дисциплине).
Систематизатор когнитивных установок, по Б. Блуму, может быть представлен следующим образом:
1. Знание: способность узнавать, воспроизводить специаль-ную информацию, включая факты, принятую терминологию, критерии, методологические принципы и теории.
2. Понимание: способность буквально понимать значение любого сообщения. Б. Блум выделил три типа режима понимания:
— перевод — воспринимать изложенный материал и переносить в другую форму (другие слова, график и так далее);
— интерпретация — перестраивание идей в новую конфигура-цию;
— экстраполяция — оценивание и прогнозирование, исходя из ранее полученной информации.
обучения: 1) формирование новых знаний и способов действий, 2) побуждение учащихся к активной деятельности, 3) управление процессом учения, 4) оценивание процесса и результатов.
система методов обучения И. Я. Лернера — М.Н Скаткина.: объяснительно-иллюстративный метод, репродуктивный метод, метод проблемного изложения, частично-поисковый или эвристический метод, исследовательский метод.
Другими примерами интерактивных методов являются: работа в группах, различные конкурсы, стимулирующие быстрое нахождение правильного ответа, познавательные игры, способствующие активности учащихся, загадки, эстафеты, диалоги. При составлении интерактивных занятий важна четкая планировка урока и умение учителя быть своего рода менеджером. Новые методы обучения требуют от учителя умения выслушать всех желающих по каждому вопросу, не отвергнув ни один ответ, встать на позицию каждого отвечающего, понять логику его рассуждения и найти выход из постоянно меняющейся учебной ситуации, анализировать ответы и предложения
В то же время данные методы содержат еще один блок целей, реализация которых способствует развитию у учащихся социальной компетентности (умение вести дискуссию, работать в группе, разрешать конфликты, слушать других и т. д.). А это весьма важно при обучении русскому языку (любому иностранному языку), т.к. данный процесс преследует прежде всего коммуникативные цели.
Интерактивные (от англ. inter — «между»; act — «действие») методы — методы позволяющие учится взаимодействовать между собой; а интерактивное обучение — обучение, построенное на взаимодействии всех обучающихся, включая педагога. Эти методы наиболее соответствуют личностно ориентированному подходу, так как они предполагают сообучение (коллективное, обучение в сотрудничестве), причем и обучающийся и педагог являются субъектами учебного процесса. Педагог чаще выступает лишь в роли организатора процесса обучения, лидера группы, фасилитатора, создателя условий для инициативы учащихся
настоящее время в методах выделяют две стороны: внешнюю и внутреннюю (М. И. Махмутов). Внешняя отражает то, каким способом действует учитель, внутренняя — то, какими правилами он руководствуется. Таким образом, в понятии метода должно быть отражено единство внутреннего и внешнего, связь теории и практики, связь деятельности педагога и учащегося.
Поэтому И. Я. Лернер дает следующее опреде-ление метода обучения: метод обучения как способ достижения цели обучения представляет собой систему последовательных и упорядоченных действий учителя, организующего с помощью определенных средств прак-тическую и познавательную деятельность учащихся по усвоению социаль-ного опыта.