автордың кітабынан сөз тіркестері  Дети-тюфяки и дети-катастрофы

Екатерина Мурашова

Не­при­я­тие ина­ко­во­сти мо­гут вну­шить толь­ко взрос­лые.

Абсолютное большинство родителей не делает ничего экзотического, но пребывает в трогательной убежденности, что просто играть, разговаривать, баловаться и гулять с маленьким ребенком на сегодняшний день совершенно недостаточно. Чтобы идти в ногу со временем, ребенка непременно надо как-то «развивать».

Для ро­ди­те­лей го­раз­до важ­нее не вы­со­ко­на­уч­ные дис­кус­сии спе­ци­а­ли­стов и не фи­зио­ло­го-био­хи­ми­че­ские слож­но­сти. Им важ­но по­нять, что имен­но про­ис­хо­дит с ре­бен­ком, ко­то­ро­му по­ста­ви­ли диа­гноз «ги­пер­ди­на­ми­че­ский син­дром». По­про­бу­ем объ­яс­нить.
1. По тем или иным при­чи­нам, мозг ре­бен­ка (как пра­ви­ло, но­во­ро­жден­но­го) по­лу­чил сла­бые по­вре­жде­ния. То есть часть кле­ток моз­га по­про­сту не функ­ци­о­ни­ру­ет.
2. Нерв­ные клет­ки, как из­вест­но, не вос­ста­нав­ли­ва­ют­ся, но сра­зу же по­сле трав­мы дру­гие, здо­ро­вые нерв­ные клет­ки на­чи­на­ют по­сте­пен­но брать на себя функ­ции по­тер­пев­ших. Это озна­ча­ет что сра­зу же на­чи­на­ет­ся про­цесс вос­ста­нов­ле­ния.
3. Од­но­вре­мен­но идет про­цесс нор­маль­но­го воз­раст­но­го раз­ви­тия ре­бен­ка. Он учит­ся си­деть, хо­дить, го­во­рить и т. д. И на про­цесс вос­ста­нов­ле­ния (Е1), и на про­цесс нор­маль­но­го воз­раст­но­го раз­ви­тия (Е2) — нуж­на энер­гия. Сле­до­ва­тель­но, с са­мо­го на­ча­ла нерв­ная си­сте­ма на­ше­го ре­бен­ка с ги­пер­ди­на­ми­че­ским син­дро­мом ра­бо­та­ет с двой­ной на­груз­кой (Е1+Е2).
4. При воз­ник­но­ве­нии стрес­сор­ных си­ту­а­ций, дли­тель­но­го на­пря­же­ния (на­при­мер, под­го­тов­ка к го­до­вой кон­троль­ной или те­сти­ро­ва­нию в пре­стиж­ную гим­на­зию) или по­сле со­ма­ти­че­ских за­бо­ле­ва­ний (Е3) у ги­пер­ди­на­ми­че­ско­го ре­бен­ка мо­жет на­сту­пать ухуд­ше­ние нев­ро­ло­ги­че­ско­го со­сто­я­ния, уси­ли­вать­ся на­ру­ше­ния по­ве­де­ния и про­бле­мы с обу­че­ни­ем. На все вы­ше­пе­ре­чис­лен­ное тоже нуж­на энер­гия, и нерв­ная си­сте­ма не справ­ля­ет­ся с этой, еще бо­лее воз­рос­шей, на­груз­кой (Е1+Е2+Е3).
5. В нерв­ной си­сте­ме есть два основ­ных про­цес­са — воз­бу­жде­ние и тор­мо­же­ние. При ги­пер­ди­на­ми­че­ском син­дро­ме по­ра­жа­ют­ся струк­ту­ры, обес­пе­чи­ва­ю­щие про­цесс тор­мо­же­ния. Имен­но по­это­му у на­ше­го ре­бен­ка труд­но­сти с кон­цен­тра­ци­ей, про­из­воль­ным вни­ма­ни­ем и ре­гу­ли­ро­ва­ни­ем сво­ей ак­тив­но­сти.
6. При бла­го­по­луч­ном раз­ви­тии со­бы­тий рано или позд­но (обыч­но это про­ис­хо­дит к 14–15 го­дам) функ­ции всех по­ра­жен­ных кле­ток бу­дут «разо­бра­ны» дру­ги­ми, здо­ро­вы­ми клет­ка­ми, нуж­ные свя­зи вос­ста­нов­ле­ны. Про­цесс «вос­ста­нов­ле­ния на­род­но­го хо­зяй­ства» за­вер­шен, и ре­бе­нок (под­ро­сток) ни­чем бо­лее не от­ли­ча­ет­ся от сво­их здо­ро­вых сверст­ни­ков. На на­уч­ном язы­ке этот про­цесс на­зы­ва­ет­ся ре­кон­ва­лес­цен­ция (обрат­ное раз­ви­тие) син­дро­ма.
Ги­по­ди­на­ми­че­ский син­дром (си­но­ни­мы — ги­по­ки­не­ти­че­ский син­дром, ги­по­ки­не­ти­че­ское рас­строй­ство, син­дром де­фи­ци­та вни­ма­ния)
Так­же один из ва­ри­ан­тов про­яв­ле­ния ММД. Встре­ча­ет­ся го­раз­до реже, чем ги­пер­ди­на­ми­че­ский ва­ри­ант. Труд­нее и поз­же иден­ти­фи­ци­ру­ет­ся и диа­гно­сти­ру­ет­ся. Для ги­по­ди­на­ми­че­ско­го син­дро­ма вер­но все, что ска­за­но выше о ги­пер­ди­на­ми­че­ском син­дро­ме, кро­ме 5

Маленькие дети еще не знают, как именно устроен этот мир. Им еще предстоит это узнать. Они вовсе не сторонники единообразия. И у них нет никаких врожденных представлений о том, что все должны делать одно и то же, в едином порыве. Маленький ребенок готов принять любую степень разнообразия.

Ваша за­да­ча со­сто­ит в том, что­бы вы­яс­нить сле­ду­ю­щее: что имен­но озна­ча­ет дан­ный диа­гноз?

• Ка­ко­во пол­ное на­зва­ние за­бо­ле­ва­ния, ко­то­рым стра­да­ет ре­бе­нок? Есть ли си­но­ни­мы?

• Ка­кая си­сте­ма (ор­ган, си­сте­мы ор­га­нов) им за­тро­ну­ты?

• Как про­яв­ля­ет­ся обыч­но дан­ное за­бо­ле­ва­ние? Есть ли симп­то­мы, ко­то­рые сей­час от­сут­ству­ют у ре­бен­ка, но мо­гут про­явить­ся по­том?

• При ка­ких усло­ви­ях они мо­гут про­явить­ся?

• Что мож­но пред­при­нять, что­бы они не про­яви­лись или про­яви­лись в сла­бой фор­ме?

• Ка­кие на се­го­дняш­ний день су­ще­ству­ют ме­то­ды ле­че­ния?

• В чем сход­ство и раз­ни­ца меж­ду ними?

• Как и на что дей­ству­ют на­зна­ча­е­мые ле­кар­ства?

• Ка­кие воз­мож­ны по­боч­ные эф­фек­ты от их при­е­ма?

• Воз­мож­на ли не­ме­ди­ка­мен­тоз­ная те­ра­пия?

• Ка­ков про­гноз дан­но­го за­бо­ле­ва­ния?

• Если за­бо­ле­ва­ние хро­ни­че­ское, то как оно про­те­ка­ет?

• Как бу­дет из­ме­нять­ся схе­ма ле­че­ния по мере взрос­ле­ния ре­бен­ка?

• Как за­бо­ле­ва­ние со­че­та­ет­ся с под­рост­ко­вым воз­рас­том, с по­ло­вым со­зре­ва­ни­ем?

• Про­яв­ля­ет­ся ли и как про­яв­ля­ет­ся во взрос­лом со­сто­я­нии?

• Мож­но ли что-то по­чи­тать на эту тему?

Кро­ме того, со­вер­шен­но не­до­пу­сти­ма «пла­та за оцен­ки». Мно­гим ро­ди­те­лям та­кая си­сте­ма по­на­ча­лу ка­жет­ся впол­не ло­гич­ной: при­нес пя­тер­ку — по­лу­чи пять ру­блей! Про­стень­ко и со вку­сом. Од­на­ко ни вку­сом, ни даже пси­хо­ло­ги­че­ской про­сто­той в этой си­ту­а­ции не пах­нет. Вот ста­ти­сти­ка: за годы сво­ей прак­ти­ки я ви­де­ла не­сколь­ко со­тен се­мей, ко­то­рые пы­та­лись прак­ти­ко­вать эту си­сте­му. Ни в од­ной се­мье она не дей­ство­ва­ла боль­ше, чем ме­сяц-пол­то­ра! По ис­те­че­нии это­го сро­ка ре­бе­нок воз­вра­щал­ся к преж­не­му уров­ню успе­ва­е­мо­сти (или даже сни­жал его), а по­пыт­ки «под­ку­па» вспо­ми­нал с не­удо­воль­стви­ем и едва скры­ва­е­мой брез­гли­во­стью.

Не­об­хо­ди­мы пра­виль­ный ре­жим дня, за­ка­ли­ва­ние, че­ре­до­ва­ние пе­ри­о­дов на­груз­ки и от­ды­ха (при­чем от­дых для тебя — это что-то по­движ­ное), мно­го ви­та­ми­нов, спор­та и но­вых, ин­те­рес­ных впе­чат­ле­ний. То­гда все бу­дет нор­маль­но.

у ро­ди­те­лей ги­по­ди­на­ми­че­ско­го школь­ни­ка, в сущ­но­сти, есть толь­ко че­ты­ре вос­пи­та­тель­ные за­да­чи.
1) При­нять ги­по­ди­на­ми­че­ско­го ре­бен­ка та­ким, ка­кой он есть, и со­об­щить ему об этом при­ня­тии.
— Все люди раз­ные. У всех свои до­сто­ин­ства и не­до­стат­ки. Ты — та­кой. Мы и лю­бим тебя имен­но та­ким. По­то­му что, если бы ты вдруг стал дру­гим — к при­ме­ру, болт­ли­вым и шустрым, — то это уже был бы не ты, а ка­кой-то дру­гой че­ло­век. А нам дру­го­го не нуж­но. Нам ну­жен имен­но ты.
2) Со­об­щить ре­бен­ку о его до­сто­ин­ствах (см. выше). Про­ил­лю­стри­ро­вать ска­зан­ное на при­ме­рах из жиз­ни. Ре­гу­ляр­но под­твер­ждать ска­зан­ное. Ведь у ги­по­ди­на­ми­че­ских де­тей очень низ­кая са­мо­оцен­ка, и они лег­ко впа­да­ют в от­ча­я­ние от лю­бой не­уда­чи. Хотя сна­ру­жи это­го мо­жет быть со­вер­шен­но не вид­но.
3) По­сле окон­ча­ния на­чаль­ной шко­лы надо ин­те­гри­ро­вать ги­по­ди­на­ми­че­ско­го ре­бен­ка в ка­кое-ни­будь дет­ское со­об­ще­ство «по ин­те­ре­сам». Сам ре­бе­нок ни­ку­да не пой­дет.

по ре­ко­мен­да­ции од­но­го опыт­но­го дет­ско­го нев­ро­па­то­ло­га, я на­шла за­ме­ча­тель­ную пе­ре­вод­ную книж­ку про «на­ших» де­тей: Га­рольд Б. Леви «Квад­рат­ные ко­лыш­ки к круг­лым от­вер­сти­ям»

Я не ска­жу вам: «у вас все по­лу­чит­ся», по­то­му что ни у кого ни­ко­гда «все» не по­лу­ча­ет­ся. Но если вы при­ло­жи­те уси­лия, то ре­зуль­та­ты не за­ста­вят себя ждать