Цитаты из книги автора Екатерина Мурашова Дети-тюфяки и дети-катастрофы

Не­при­я­тие ина­ко­во­сти мо­гут вну­шить толь­ко взрос­лые.

Абсолютное большинство родителей не делает ничего экзотического, но пребывает в трогательной убежденности, что просто играть, разговаривать, баловаться и гулять с маленьким ребенком на сегодняшний день совершенно недостаточно. Чтобы идти в ногу со временем, ребенка непременно надо как-то «развивать».

Маленькие дети еще не знают, как именно устроен этот мир. Им еще предстоит это узнать. Они вовсе не сторонники единообразия. И у них нет никаких врожденных представлений о том, что все должны делать одно и то же, в едином порыве. Маленький ребенок готов принять любую степень разнообразия.

Кро­ме того, со­вер­шен­но не­до­пу­сти­ма «пла­та за оцен­ки». Мно­гим ро­ди­те­лям та­кая си­сте­ма по­на­ча­лу ка­жет­ся впол­не ло­гич­ной: при­нес пя­тер­ку — по­лу­чи пять ру­блей! Про­стень­ко и со вку­сом. Од­на­ко ни вку­сом, ни даже пси­хо­ло­ги­че­ской про­сто­той в этой си­ту­а­ции не пах­нет. Вот ста­ти­сти­ка: за годы сво­ей прак­ти­ки я ви­де­ла не­сколь­ко со­тен се­мей, ко­то­рые пы­та­лись прак­ти­ко­вать эту си­сте­му. Ни в од­ной се­мье она не дей­ство­ва­ла боль­ше, чем ме­сяц-пол­то­ра! По ис­те­че­нии это­го сро­ка ре­бе­нок воз­вра­щал­ся к преж­не­му уров­ню успе­ва­е­мо­сти (или даже сни­жал его), а по­пыт­ки «под­ку­па» вспо­ми­нал с не­удо­воль­стви­ем и едва скры­ва­е­мой брез­гли­во­стью.

Не­об­хо­ди­мы пра­виль­ный ре­жим дня, за­ка­ли­ва­ние, че­ре­до­ва­ние пе­ри­о­дов на­груз­ки и от­ды­ха (при­чем от­дых для тебя — это что-то по­движ­ное), мно­го ви­та­ми­нов, спор­та и но­вых, ин­те­рес­ных впе­чат­ле­ний. То­гда все бу­дет нор­маль­но.

Для ро­ди­те­лей го­раз­до важ­нее не вы­со­ко­на­уч­ные дис­кус­сии спе­ци­а­ли­стов и не фи­зио­ло­го-био­хи­ми­че­ские слож­но­сти. Им важ­но по­нять, что имен­но про­ис­хо­дит с ре­бен­ком, ко­то­ро­му по­ста­ви­ли диа­гноз «ги­пер­ди­на­ми­че­ский син­дром». По­про­бу­ем объ­яс­нить.
1. По тем или иным при­чи­нам, мозг ре­бен­ка (как пра­ви­ло, но­во­ро­жден­но­го) по­лу­чил сла­бые по­вре­жде­ния. То есть часть кле­ток моз­га по­про­сту не функ­ци­о­ни­ру­ет.
2. Нерв­ные клет­ки, как из­вест­но, не вос­ста­нав­ли­ва­ют­ся, но сра­зу же по­сле трав­мы дру­гие, здо­ро­вые нерв­ные клет­ки на­чи­на­ют по­сте­пен­но брать на себя функ­ции по­тер­пев­ших. Это озна­ча­ет что сра­зу же на­чи­на­ет­ся про­цесс вос­ста­нов­ле­ния.
3. Од­но­вре­мен­но идет про­цесс нор­маль­но­го воз­раст­но­го раз­ви­тия ре­бен­ка. Он учит­ся си­деть, хо­дить, го­во­рить и т. д. И на про­цесс вос­ста­нов­ле­ния (Е1), и на про­цесс нор­маль­но­го воз­раст­но­го раз­ви­тия (Е2) — нуж­на энер­гия. Сле­до­ва­тель­но, с са­мо­го на­ча­ла нерв­ная си­сте­ма на­ше­го ре­бен­ка с ги­пер­ди­на­ми­че­ским син­дро­мом ра­бо­та­ет с двой­ной на­груз­кой (Е1+Е2).
4. При воз­ник­но­ве­нии стрес­сор­ных си­ту­а­ций, дли­тель­но­го на­пря­же­ния (на­при­мер, под­го­тов­ка к го­до­вой кон­троль­ной или те­сти­ро­ва­нию в пре­стиж­ную гим­на­зию) или по­сле со­ма­ти­че­ских за­бо­ле­ва­ний (Е3) у ги­пер­ди­на­ми­че­ско­го ре­бен­ка мо­жет на­сту­пать ухуд­ше­ние нев­ро­ло­ги­че­ско­го со­сто­я­ния, уси­ли­вать­ся на­ру­ше­ния по­ве­де­ния и про­бле­мы с обу­че­ни­ем. На все вы­ше­пе­ре­чис­лен­ное тоже нуж­на энер­гия, и нерв­ная си­сте­ма не справ­ля­ет­ся с этой, еще бо­лее воз­рос­шей, на­груз­кой (Е1+Е2+Е3).
5. В нерв­ной си­сте­ме есть два основ­ных про­цес­са — воз­бу­жде­ние и тор­мо­же­ние. При ги­пер­ди­на­ми­че­ском син­дро­ме по­ра­жа­ют­ся струк­ту­ры, обес­пе­чи­ва­ю­щие про­цесс тор­мо­же­ния. Имен­но по­это­му у на­ше­го ре­бен­ка труд­но­сти с кон­цен­тра­ци­ей, про­из­воль­ным вни­ма­ни­ем и ре­гу­ли­ро­ва­ни­ем сво­ей ак­тив­но­сти.
6. При бла­го­по­луч­ном раз­ви­тии со­бы­тий рано или позд­но (обыч­но это про­ис­хо­дит к 14–15 го­дам) функ­ции всех по­ра­жен­ных кле­ток бу­дут «разо­бра­ны» дру­ги­ми, здо­ро­вы­ми клет­ка­ми, нуж­ные свя­зи вос­ста­нов­ле­ны. Про­цесс «вос­ста­нов­ле­ния на­род­но­го хо­зяй­ства» за­вер­шен, и ре­бе­нок (под­ро­сток) ни­чем бо­лее не от­ли­ча­ет­ся от сво­их здо­ро­вых сверст­ни­ков. На на­уч­ном язы­ке этот про­цесс на­зы­ва­ет­ся ре­кон­ва­лес­цен­ция (обрат­ное раз­ви­тие) син­дро­ма.
Ги­по­ди­на­ми­че­ский син­дром (си­но­ни­мы — ги­по­ки­не­ти­че­ский син­дром, ги­по­ки­не­ти­че­ское рас­строй­ство, син­дром де­фи­ци­та вни­ма­ния)
Так­же один из ва­ри­ан­тов про­яв­ле­ния ММД. Встре­ча­ет­ся го­раз­до реже, чем ги­пер­ди­на­ми­че­ский ва­ри­ант. Труд­нее и поз­же иден­ти­фи­ци­ру­ет­ся и диа­гно­сти­ру­ет­ся. Для ги­по­ди­на­ми­че­ско­го син­дро­ма вер­но все, что ска­за­но выше о ги­пер­ди­на­ми­че­ском син­дро­ме, кро­ме 5

жен­щи­ны дрог­нул, муж не гля­дя на­шел ее руку и успо­ка­и­ва­ю­ще по­гла­дил. По­след­нее мне по­нра­ви­лось. Что бы там ни было с ре­бен­ком, его ро­ди­те­ли — вме­сте, а это все­гда ре­сурс. Огром­ный

ко могу пе­ре­о­ри­ен­ти­ро­вать на­прав­лен­ную на меня агрес­сию — да, да, не удив­ляй­тесь, имен­но та­кой слож­но­сти со­ци­аль­ные за­да­чи ре­ша­ют ше­сти­лет­ние дети), то в семь лет та­кой ре­бе­нок спо­кой­но пой­дет в шко­лу и до­ста­точ­но успеш­но пе­ре­жи­вет соб­ствен­но учеб­ную си­ту­а­цию. Как об­лег­чить для ги­пер­ди­на­ми­че­ско­го ре­бен­ка по­след­ний, учеб­ный, стресс бу­дет рас­ска­за­но ниже

дру­гих), на пе­ре­ме­не не бе­гать, все вре­мя сле­дить за учи­тель­ни­цей, успе­вать вы­пол­нять за­да­ния, да еще все вре­мя ду­мать, ду­мать, ду­мать…

Так вот, ро­ди­те­ли, ко­то­рые не от­да­ют ре­бен­ка в са­дик, а ждут дома, пока он «окреп­нет», об­ре­ка­ют ре­бен­ка на весь­ма не­про­стую си­ту­а­цию, ко­гда все три стрес­са (на­по­мним: им­му­но­ло­ги­че­ский, со­ци­аль­ный и учеб­ный) об­ру­ши­ва­ют­ся на него од­но­вре­мен­но. При­чем сра­зу и всей сво­ей тя­же­стью. Чи­ха­ют на ре­бен­ка не 40 че­ло­век (боль­шой дет­ский сад), а сра­зу — ты­ся­ча (сред­няя шко­ла), со­ци­аль­ность об­ре­та­ет­ся не в са­ди­ков­ском (мяг­кий ва­ри­ант), а сра­зу в школь­ном туа­ле­те. Кро­ме того, боль­шин­ство де­тей в клас­се име­ют со­ци­аль­ный опыт и ино­гда при­хо­дят в шко­лу сра­зу «ко­ман­дой» из од­но­го (дво­ро­во­го) са­ди­ка. Де­лать ка­кие-либо скид­ки «со­ци­аль­но­му но­вич­ку» они со­вер­шен­но не на­ме­ре­ны. На этом им­му­но­ло­ги­че­ско-со­ци­аль­ном фоне даже не­боль­шой учеб­ный стресс (если ре­бе­нок пре­крас­но под­го­тов­лен к шко­ле, а это у ги­пер­ди­на­ми­че­ских де­тей встре­ча­ет­ся не так уж ча­сто) мо­жет ока­зать­ся той со­ло­мин­кой, ко­то­рая пе­ре­ло­мит хре­бет вер­блю­да. И то­гда ре­бе­нок либо на­чи­на­ет от­ча­ян­но бо­леть, либо од­на­жды утром за­яв­ля­ет: «Я в эту вашу шко­лу боль­ше не пой­ду!» И что то­гда де­лать ро­ди­те­лям?

Так что луч­ше сра­зу по­за­бо­тить­ся о том, что­бы все эти стрес­сы были раз­де­ле­ны в про­стран­стве и во вре­ме­ни. Если ре­бен­ка от­да­ли в са­дик, и сво­ей до­лей про­студ­ных за­бо­ле­ва­ний он пе­ре­бо­лел в пять лет (им­мун­ная си­сте­ма адап­ти­ро­ва­лась к по­сто­ян­но­му «об­чи­хи­ва­нию»), со­ци­аль­ный ста­тус опре­де­лил­ся в шесть лет (я — не ли­дер, но могу успеш­но раз­вле­кать окру­жа­ю­щих, не могу от­ра­зить пря­мую ата­ку, но лег­

Ре­бе­нок, ко­то­рый в се­мье при­вык быть цен­тром вни­ма­ния, объ­ек­том за­бо­ты взрос­лых лю­дей, вдруг ока­зы­ва­ет­ся в си­ту­а­ции, где с его же­ла­ни­я­ми не очень-то склон­ны счи­тать­ся, где все де­ла­ет­ся по ко­ман­де, а дру­гие ре­бя­тиш­ки име­ют точ­но та­кие же пра­ва, что и он сам. Если в се­мье, где рас­тет ре­бе­нок, есть дру­гие дети, его бра­тья и се­стры, то все это про­хо­дит по­чти без­бо­лез­нен­но. Но если ре­бе­нок един­ствен­ный, то он стал­ки­ва­ет­ся с се­рьез­ны­ми про­бле­ма­ми. Кро­ме того, толь­ко «в об­ще­стве» мож­но по­стро­ить си­сте­му со­ци­аль­ных ро­лей. Кто я — ли­дер или ве­до­мый? Как по­сту­пить, если я хочу по­дру­жить­ся с этим маль­чи­ком? Что де­лать, если эта де­воч­ка меня оскор­би­ла, ото­бра­ла лю­би­мую иг­руш­ку? Как при­влечь вни­ма­ние дру­гих де­тей? Как, на­о­бо­рот, остать­ся од­но­му, сде­лать, что­бы не при­ста­ва­ли? Все эти во­про­сы ре­ша­ют­ся толь­ко в прак­ти­ке еже­днев­ной со­ци­аль­ной жиз­ни и ни­как ина­че. В кон­це кон­цов, что­бы узнать, что в «куче-мале» (мы по­мним, что это обыч­ное ме­сто пре­бы­ва­ния ги­пер­ди­на­ми­че­ско­го ре­бен­ка) одну руку надо дер­жать у глаз, а дру­гую в рай­о­не сол­неч­но­го спле­те­ния, и то­гда по­вре­жде­ния бу­дут ми­ни­маль­ны, нуж­но по­бы­вать в са­мой куче-мале. Дру­го­го спо­со­ба про­сто не су­ще­ству­ет. Очень со­ци­аль­но ин­те­рес­ное ме­сто — дет­са­дов­ский туа­лет, умень­шен­ная ко­пия школь­но­го туа­ле­та. Здесь ре­ша­ют­ся очень важ­ные во­про­сы, на­зна­ча­ют­ся сви­да­ния (в са­ди­ке туа­ле­ты об­щие для маль­чи­ков и де­во­чек), вы­яс­ня­ют­ся от­но­ше­ния. Для маль­чи­ка, ко­то­рый не про­шел «шко­лу» са­ди­ков­ско­го туа­ле­та, туа­лет соб­ствен­но школь­ный ока­зы­ва­ет­ся не­ожи­дан­ным и за­ча­стую весь­ма не­при­ят­ным от­кры­ти­ем.

Тре­тий стресс — это соб­ствен­но школь­ный, учеб­ный стресс, под­сте­ре­га­ю­щий лю­бо­го пер­во­класс­ни­ка. Вы­си­деть 45 ми­нут на од­ном ме­сте, от­ве­чать толь­ко по ко­ман­де (даже если зна­ешь от­вет луч­ше