автордың кітабынан сөз тіркестері  Очерки по методике обучения русскому языку

Фарит Габдулхаков

Чтобы воспитать такую личность, прежде всего, необходимо научить обучаемых решать языковыми средствами те или иные коммуникативные задачи в разных сферах и ситуациях общения, т.е. сформировать у учащихся коммуникативную компетенцию.

Поэтому И. Я. Лернер дает следующее опреде-ление метода обучения: метод обучения как способ достижения цели обучения представляет собой систему последовательных и упорядоченных действий учителя, организующего с помощью определенных средств прак-тическую и познавательную деятельность учащихся по усвоению социаль-ного опыта.

опросам повышения мотивации, интереса учащихся к изучению русского языка уделяется большое внимание как в психологии, так и в методике обучения. Мотивация в теории деятельности трактуется как совокупность движущих сил, побуждающих человека к осуществлению определенных действий в виде осознанных или же подсознательных поступков.
Мотивация в процессе учения и научения — это побуждение каждого отдельного ученика и всей учебной группы к активной деятельности, направленной на достижение целей обучения. В соответствии с этим можно перечислить самые разнообразные пути повышения мотивации. Этой цели можно

Можно предположить, что большинство людей после завершения акта коммуникации остаются неудовлетворенными результатами своего общения. Кому-то кажется, что он не совсем то сказал, другой не доволен использованными словами или интонацией, а третий сетует на дефицит времени. Этот список можно было бы и продолжить. Дефицит необходимых навыков впоследствии будет сказываться при усвоении навыков общения на иностранном языке.

Целенаправленность высказываний учащихся можно обеспечить только при условии, когда применяются речевые коммуникативные упражнения. По ходу их выполнения учитель должен ставить перед учащимся не лингвистические задачи, а речевые установки. Они могут быть в следующих формах: «подтвердите мою мысль», «выразите сомнение в…», «опишите (человека, обстановку)», «оцените (поступок, предмет)» и т. д. Такой подход требует от учителя определенного новаторского подхода к традиционным упражнениям, представленным в учебнике.

В процессе общения человек проявляет себя в качестве личности.

Отсутствие потребности в общении на уроке многих учеников превращает в пассивных «зрителей». Во взаимоотношениях учителя и учащегося существуют заранее определенные условия, лишающие учащихся желания и возможности инициативного говорения. Речевая активность учащихся на уроке проявляется по известной схеме — говорит тот, кого вызвал учитель, инициативное речевое поведение проявляется редко.

Мотивированность речевого поступка проявляется только при выполнении речевых установок типа «расскажи», «опиши», «докажи», «возрази», и др.

Любое высказывание человека преследует определенную цель. Следовательно, говорение всегда целенаправленно. Бесцельное применение каких-то фраз и предложений, что характерно для многих школьных уроков, можно было бы назвать проговариванием, а не говорением.
Желание что-либо сказать другому человеку возникает в рамках конкретной ситуации. Отсюда вывод — говорение всегда связано с конкретной ситуацией. Каждый человек, попадая в рамки ситуации, может почувствовать желание сказать что-то или отсутствие такого желания.

Главным показателем и условием акта полноценного говорения считается наличие мотивированности. Человек начинает говорить тогда, когда у него есть внутренняя причина, мотив. Именно они подводят человека к необходимости говорения в естественных условиях.