. «Академия Фонариков» для создателей школ. Мы с удовольствием обучаем всех, кто хочет вырастить СВОЮ школу. Осознать ее уникальность, грамотно написать концепцию, проект, набрать команду единомышленников, создать командное Намерение.
Консультируем по любым организационным, юридическим и финансовым вопросам.
Наша задача — увидеть, зафиксировать, проанализировать, классифицировать, оставить для потомков. Конкретно это выглядит так. У нас нет программы, но есть время, отведенное этому курсу (в школе 2 полных дня и 2 раза по полдня, плюс дома). В начале недели мы обсуждаем, чем интересно было бы заняться, родители подкидывают разные идеи, и у преподавателя тоже есть какой-то план. Все это выстраивается в по
порядок занятий, включающий большие прогулки, поездки, экскурсии, встречи, лабораторную работу, рисование, прикладное творчество и т. д. По итогам недели мы записываем «что мы узнали и чему научились за неделю», а еще дети сами заполняют свои экземпляры Энциклопедий — пустых учебников, которые мы напечатали к 1 сентября, сейчас уже пишется второй том, а в мае мы будем классифицировать все статьи и издадим одну большую «Энциклопедию Утренней школы — 2018». Таким образом, дети сами вычленяют знания и навыки из потока жизни.
есть слабые места, над чем стоит работать в первую очередь, что получилось сделать за прошедший промежуток времени и т. д.
данный момент мы дорабатываем «Карту динамики личности» — наш внутренний инструмент, который поможет всем заинтересованным сторонам посмотреть, как происходит развитие в четырех сферах жизни человека (интеллектуальной, социальной, физической и психической): определить, в каких областях могут помочь педагоги и родители, какие
Дневники успеха. Они есть у каждого ребенка, начиная с 1 класса. Дети учатся замечать свои удачи и достижения. В этих дневниках пишут также п
реализации подобной позиции взрослого не так уж и много: зачастую дети не оправдывают ожиданий взрослых, не завершая поставленных перед ними задач, или же не реализуются как самостоятельные личности, становясь запрограммированными взрослыми, живыми роботами. Не мешать, но способствовать — это очень тонкая грань, которую можно прочувствовать только индивидуально. Ведь, не оказав определенную настойчивость, взрослый в конкретной ситуации может способствовать развитию лени, неуверенности или трусости ребенка; уступив настойчивому желанию ребенка, не подкрепленному убедительными доводами, взрослый может способствовать развитию капризности и безответственности ребенка; относясь к ребенку односторонне-требовательно, взрослый рискует развить в ребенке безынициативность, подавить его интерес, способствовать развитию неумения планировать. От взрослых требуется особое мастерство участия: его не должно быть много, его не должно быть мало; оно не должно быть пассивным, оно не должно быть напористым, ребенок не должен чувствовать разницу в возрасте — ребенок должен чувствовать разницу в опыте, признавать авторитет и мудрость взрослого.
Скорее всего, однозначного определения роли взрослого в образовании ребенка быть не может. В результате своего опыта я пришла к выводу, что наибольшая польза от взрослого ребенку заключается в том, чтобы не мешать, но способствовать. Порой, мы, взрослые, сами того не замечая, навязываем ребенку свои желания, пытаемся в детях реализовать свои несбывшиеся возможности, чрезвычайно требовательно контролируем детскую деятельность и требуем от них максимальной исполнительности. К сожалению, примеров удачной
Свободное образование — это обучение и воспитание людей, способных ясно мыслить в разных, как стандартных, так и нестандартных, ситуациях. Людей, которые даже при столкновении с ограничениями не впадают в ступор (нельзя — значит, нельзя) и не лезут на рожон (почему это мне нельзя?!). Людей, которые не теряются, оказавшись перед широким выбором, и не творят что попало при отсутствии рамок. Людей, которые всегда осознают свои интересы и потребности, учитывают мнение других и спокойно идут к цели.
Разница между прогрессивным образованием и Self directed education заключается в понимании того, как происходит формирование целостной личности. Для прогрессивного педагога она образуется в процессе сотрудничества между ребенком и доброжелательным, чрезвычайно компетентным учителем, который мягко направляет энергию ребенка и незрелые детские идеи путями, служащими долговременному благополучию ребенка и общества.
