Оглавление

Психолого-педагогическое сопровождение детей девиантного поведения

Под девиацией (от латинского deviatio — уклонение, отклонение), понимают отступление от принципов и норм морали и права.

Различают негативные и позитивные формы отклонений. К негативным формам относятся нравственные пороки, моральное зло, социальная патология. Они прослеживаются в любой сфере жизнедеятельности людей. К позитивным отклонениям относят все новое, вступающее в противоречие с устоявшимися нормами или с тем, по поводу чего еще нормы нет.

Особую важность представляет изучение девиантного поведения молодежи как социальной группы, криминализация молодежной среды, подростковая преступность, рост алкоголизации и употребления наркотиков среди подростков, причины нарушения законов молодежью.

Молодежь — это наиболее мобильная социальная группа, которая «впитывает» в себя все новое и нестандартное. Это происходит из-за максимализма психологического и физиологического возраста молодых. А как стереотипы для поведения выбираются далеко не лучшие примеры.

Принимая для себя те или иные образцы, нормы или антинормы в поведении подростки стремятся подобным образом самоутвердится, почувствовать или доказать окружающим, что они уже взрослые. В отвоевывании права на самостоятельность, на свободу, молодые люди подчас идут на все средства.

От того, какие нормы и ценности усвоит подрастающее поколение, зависит во многом будущее страны. Следовательно, социальные институты, школы, (образование в широком смысле слова) семьи, комитеты по делам молодежи и все структуры, работающие с молодежью, заинтересованы в социализации человека нравственно устойчивого, следующего социальным нормам и поддерживающего ценности общества.

Подростки, которые, по мере прохождения социализации, находясь на стадии становления как личности, всегда некоторым образом противопоставляют себя обществу, а, следовательно, могут найти в криминальной субкультуре именно тот духовный базис, который и поможет им рассматривать те отклонения, которые являются нарушением закона.

Острота проблемы молодежной подростковой преступности заключаются и в групповых противоправных деяниях несовершеннолетних, так как это придает особую социальную опасность, и в молодеющем возрасте преступников.

Есть еще один принципиальный вопрос: как влияют особенности характера человека, структура его личности на отклонения в его поведении. Например, чрезмерное усиление отдельных черт характера (акцентуация) проявляющееся в избирательной уязвимости по отношению к психогенным воздействиям, тяжелым переживаниям, чрезмерным психологическим нагрузкам и т. д., определенным образом складывается на отклонении в поведении.

Молодежь в большей степени, по сравнению с другими социально-демографическими группами, демонстрирует различные формы девиантного поведения, что объясняется во многом несформированностью ее психики и недостаточной организации досуга. Особенно остро стоит проблема наркотизма. [Лях В. П. ТулГУ, лекция по социологии «Девиантное поведение», 2003]

В подростковом возрасте происходит бурное психофизиологическое развитие и перестройка социальной активности ребенка. Данный возраст богат драматическими переживаниями, трудностями, кризисами. В этот период складываются и оформляются достаточно устойчивые формы поведения, черты характера, способы эмоционального реагирования. В подростковом возрасте увеличивается внимание к себе, к своим физическим особенностям, обостряется реакция на мнение окружающих, повышается чувство собственного достоинства и обидчивость.

Подростки чаще начинают опираться на мнение своих сверстников, чем на мнение значимых взрослых. Стремление жить по своим идеалам, выработка этих образцов поведения может приводить к столкновениям взглядов на жизнь подростков и их родителей или социума вообще, создавать конфликтные ситуации.

В связи с бурным биологическим развитием и стремлением к самостоятельности у подростков возникают трудности и во взаимоотношениях со сверстниками. Упрямство, негативизм, обидчивость и агрессивность подростков являются чаще всего эмоциональными реакциями на неуверенность в себе. [Калинина З. Н. «Книга для начинающего вожатого» 2003, стр. 25 — 26]

Одной из важнейших проблем психологии отклоняющегося поведения является профилактика отклонений, то есть своевременное предотвращение их. В настоящее время в России наметился отход от карательных, жестких мер к комплексу мер защитных, превентивных. Эти меры предполагают помощь группам риска со стороны социологов, психологов, медиков, психотерапевтов и всех структур, работающих с молодежью. Не являются исключением здесь и педагоги, преподаватели.

За последние годы созданы различные центры социальной адаптации и реабилитации подростков. Но какие бы меры не предпринимались на уровне общества по отношению к решению вопросов профилактики правонарушений, очень значимо и то, как относятся люди к «группам риска», то есть каков «порог терпимости» общества к отклонениям. [Лях В. П. ТулГУ, лекция по социологии «Девиантное поведение», 2003]

Вычленив только один аспект проявления девиантного поведения, вызываемый педагогическими причинами, можно констатировать, как кризисное состояние современной семьи, низкий уровень гуманизации обучения и воспитания.

Выводы многих известных педагогов и психологов, результаты современных исследований свидетельствуют о том, что истоками проступков и правонарушений несовершеннолетних являются отклонения в поведении, игровой, учебной и других видах деятельности, которые наблюдаются в дошкольном возрасте. Эта линия отклоняющегося поведения нередко берет свое начало в раннем детстве и при сочетании неблагоприятных обстоятельств приводит в конечном итоге к стойкой недисциплинированности и другим формам антиобщественного поведения в подростковом возрасте.

В связи с этим возникает проблема ранней профилактики антиобщественного поведения, которая должна начинаться с педагогической запущенности детей. [Овчарова Р. В. «Справочная книга школьного психолога» 1993, стр. 108 — 112]

А жизнь нам указывает на такую закономерность: именно у родителей — моральных уродов — чаще всего растут морально уродливые дети. Следовательно, проблема детей и подростков с девиантным поведением упирается, прежде всего, в проблему перевоспитания «трудных» родителей.

Но «трудные» родители не читают книг о семейном воспитании. Большинство из них не знает дороги в школу: их не увидишь на родительском собрании. Таким образом, вся работа школы с родителями проходит мимо них, хотя к ним она должна быть обращена в первую очередь.

Чтобы выправить это бедственное положение, классные руководители, заместители по воспитательной работе время от времени сами идут в дом таких отцов и матерей. Но это мало помогает делу. Почему же так получается? Видимо потому что людям, у которых нравственность хромает на обе ноги, необходимо не кратковременное воздействие, а постоянное и самое сильное — коллективное.

Однако пробудить чувство родительской чести и долга — это одна задача. Вторая — их надо заставить учиться воспитанию. Организовать, например, обязательный кружок. [Пинт А. О. «Это вам, родители» 1971, стр. 77 — 83]

В младшем школьном возрасте в развитии запущенности главную роль начинают играть школьные факторы: непосильность требований. Возникает дидактическая запущенность. В этом случае при наличии неблагоприятной ситуации развития в семье и школе затрагиваются все личностные структуры ребенка, нарушаются процессы самосознания личности, в итоге ребенок оказывается социально дезадаптированным.

Выход из этой ситуации возможен при изменении методов воспитания ребенка при социальной работе с ним. Запущенный ребенок пытается компенсировать свое положение агрессивностью, склонностью к рискованным поступкам с целью привлечь внимание. Запущенный ребенок безуспешно пытается различными дерзкими способами добиться социального признания, а в результате оказывается отверженным.

Постепенно у ребенка накапливаются своеобразные отрицательно окрашенные эмоции, что приводит к нарушению его душевного равновесия, подавленности, раздражительности, появляется немотивированный страх. Такие состояния дезорганизуют ребенка и делают его педагогически трудным. [Зайцева И. А. «Коррекционная педагогика» 2004, стр. 86 — 91]

На основании анализа современной научно-педагогической литературы можно выделить три существенных признака, составляющих содержание понятия «трудные дети»:

— во-первых, наличие у детей или подростков отклоняющегося от нормы поведения;

— во-вторых, поведение, трудно поддающееся исправлению и корректировке (в этой связи следует различать термины «трудные дети» и «педагогически запущенные», все трудные дети, конечно, являются педагогически запущенными, но не все педагогически запущенные — трудные, некоторые относительно легко поддаются перевоспитанию);

— в-третьих, дети особенно нуждаются в индивидуальном подходе со стороны воспитателей и внимании коллектива сверстников.

Все «трудные» — не плохие, безнадежно испорченные школьники, как неправильно считают некоторые взрослые, а дети, требующие особого внимания и участия окружающих.

Основные причины трудностей в воспитании отдельных школьников определяются:

— конфликтными отношениями в семье;

— просчетами воспитательной системы школы;

— изоляцией от товарищей в силу каких-либо причин;

— социальной дезадаптацией вообще;

— стремлением утвердить себя любым способом и в любой малой группе.

Часто действует и совокупность, комплекс всех этих причин. Действительно, нередко бывает, что ученик плохо учится из-за неурядиц в семье, а это вызывает пренебрежение к нему учителей и товарищей по школьному классу. Подобная обстановка приводит к наиболее нежелательным изменениям в сознании и поведении ученика. [Шишковец Т. А. «Осложненное поведение подростков» 2006, стр. 26 — 27]

Нельзя быстро и без труда решить все проблемы подросткового возраста. И педагогу, и подростку, и родителям необходимо набраться терпения, и научится разговаривать друг с другом, обходя острые углы. Поэтому работа педагога должна быть направлена на снятие социального напряжения вокруг подростков, на заполнение досуга детей полезными и увлекательными делами, на заполнение окружающего пространства пониманием и любовью. [Калинина З. Н. «Книга для начинающего вожатого» 2003, стр. 26 — 27]

Целью педагогического и психологического сопровождения подростков с осложненным поведением, является оказание им поддержки и помощи в полноценной социализации и реализации личностных возможностей. А задачами будет являться создание условий для включенности подростка в позитивные социальные отношения и предоставление подростку возможности самореализации в процессе позитивного социального взаимодействия.

Компонентами специально организованной психолого-педагогической работы с трудными детьми заключается в нравственном просвещении, активизации всех источников нравственного опыта учащихся и в введении нравственных критериев в оценку всех без исключения видов деятельности и проявлений личности подростка.

Самое важное в организации работы — оптимальное соотношение форм практической деятельности и нравственного просвещения с учетом половозрастных особенностей учащихся. [Шишковец Т. А. «Осложненное поведение подростков» 2006, стр. 85 — 86]

Психолого-педагогическая профилактика, как система мер, связанных с устранением внешних причин, факторов и условий, вызывающих те или иные недостатки в развитии детей, включает следующие методы:

Организация жизни и деятельности детского воспитательного коллектива:

— создание ситуации личностной и групповой перспективы,

— коллективные игры,

— выработка коллективно-единых требований,

— коллективные соревнования,

— коллективное самообслуживание.

Общение и взаимодействие в различных ситуациях:

— осуждение,

— педагогическая требовательность,

— педагогическое предостережение,

— сочувствие,

— убеждение,

— уважение,

— выход конфликтной ситуации,

— анализ поступка,

— понимание,

— побуждение,

— доверие.

Психолого-педагогическое воздействие и стимулирование активности ребенка:

— ожидание радости,

— обращение к любви, состраданию, стыду, чувству прекрасного,

— обращение к самолюбию, самоуважению,

— пример, разъяснение,

— внушение,

— требование,

— снятие напряжения.

Психолого-педагогическая коррекция, как совокупность специальных психолого-педагогических воздействий на личность запущенного ребенка с целью его восстановления в качестве субъекта общения, деятельности и самосознания, делится на следующие методы, в зависимости от подструктуры личности:

Общими принципами профилактики и коррекции педагогической запущенности является:

— комплексный и системный подход к диагностике, профилактике и коррекции,

— учет возрастных и личностных особенностей ребенка и специфики педагогической ситуации его развития,

— профессиональная компетентность и разделение функций,

— опора на положительное в личности ребенка и ориентация на гармонизацию его развития,

— единство и взаимодополняемость психологических и педагогических методов,

— дифференцированный подход. [Зайцева И. А. «Коррекционная педагогика» 2004, стр. 91 — 95]

Не понимая нетерпения подростков или не желая его понимать, взрослые усложняют его жизнь в том случае, если не помогают им найти поприще для интересных и осмысленных занятий. А чтобы предотвратить девиантное поведение подростков, необходимо привлечение внимания к данной проблеме всего общества с целью налаживания профилактической работы в молодежной среде.

Тончайшим инструментом влияния на формирование личности является слово взрослого. Опора на лучшие качества личности подростка, искренний интерес к его развитию, вера в его силы и возможности обязательно приведут к положительному результату. Важно помнить: какой бы проступок не совершил подросток, в первую очередь он нуждается в сочувствии, которое не повредит ему, но растопит лед отчуждения и недоверия, являясь первым шагом взрослых на пути понимания, принятия и своевременной помощи.

Как подготовить ребенка к школе?

Готовность к школе может быть разная: интеллектуальная, социальная, психологическая. Существуют такие понятия, как волевая и нравственная готовность. Ну и, конечно, не менее важно физическое развитие ребенка.

Всевозможных методик проверки готовности детей к школе у психологов много, но наиболее популярен тест Г. Вицлака. Чтобы ребенок удачно прошел это тестирование и набрал необходимые 60 баллов, он должен:

— уметь рассказывать историю по трем последовательно разложенным картинкам, а потом, не смотря на них, пересказать суть истории,

— знать 12 цветов — красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый, розовый, черный, серый, белый, коричневый,

— после трехразового прослушивания, запомнить четверостишие и воспроизвести его,

— знать название овощей (морковь, картофель, капуста, свекла), фруктов (яблоко, груша, вишня, клубника), цветов (роза, тюльпан, гвоздика, ромашка),

— считать до 22, но чем больше ребенок умеет считать, тем лучше,

— знать такие геометрические фигуры, как круг, треугольник, четырехугольник, уметь объяснить, что круг, потому что он круглый, треугольник, потому что у него три угла, четырехугольник, потому что четыре угла,

— уметь сравнивать картинки и находить отличия, а также описывать происходящее на картинках,

— находить аналогии, например: днем светло, а ночью? Птица поет, а собака? Машина едет, а самолет?

— уметь срисовывать геометрические фигуры и имитацию рукописного текста.

Ко всему этому ребенок должен:

— хотеть учиться в школе, потому что там он получит знания, необходимые ему для дальнейшей учебы,

— знать, когда он закончит школу,

— рассказать, как готовился к школе и кто ему помогал,

— знать, кто такой учитель и чем он занимается,

— а также, на какие оценки нужно учиться, чтобы быть примером для других, и как нужно вести себя в школе.

Будущий первоклассник должен чисто произносить звуки р, л, з, с, ж, ш, щ, ч, ц.

Но всему этому ребенка нужно учить постепенно, пока он развивается и растет, а не за последние 3—4 месяца до школы. Если по каким-то причинам ваш ребенок не готов к школе, не спешите его отдавать в 5—6 лет или в «сильную» школу к «сильному» учителю. Помогите ребенку сами, потому что в школе помогать ему будет, к сожалению, некому. Учителя, конечно, будут ставить тройки и переводить в следующий класс, но чем все это закончится, когда ребенок вырастет, и кто будет пожинать плоды?

Рабочий день в школе и дома

На сегодняшний день во всех школах определился внутренний распорядок уроков согласно нормам санитарной эпидемической службы. Однако при составлении школьного расписания не всегда учитывается возраст и биологические ритмы детей. Конечно составление расписания дело не легкое, здесь нужно угодить многим, кому-то из учителей неудобно приходить на первые уроки, кто-то по совмещению подрабатывает в других организациях и не может посещать занятия в середине дня. И часто приходится наблюдать, что уроки русского языка и математики стоят последними в расписании, а физкультура и труд — первыми. Но страдают при этом только дети.

Помимо этого ученики начальной школы должны учиться по 30 — 35 минут, школьники среднего звена по 40 — 45 минут, а старшеклассники по 50 — 55 минут. Конечно, начнется путаница со звонками, но ведь Сухомлинский когда-то предлагал разделить классы, чтобы начальная школа и средняя были в отдельных зданиях.

А ведь еще, благодаря научно-техническому прогрессу школьники получили вдвое, а то и втрое большую базу знаний для изучения, а это тоже должно учитываться. Остался нетронутым из рабочего дня только ритм: урок — перемена.

И вот уставший школьник приходит домой. На выполнение домашнего задания не хватает сил, а погулять, посмотреть телевизор и поиграть на компьютере хочется. И про уроки вспоминается только перед сном.

И что же делать? Как распределить время после уроков? А все можно успеть вовремя лишь при одном условии — подчинить всю свою деятельность определенному ритму, режиму. Режиму дня. Но у многих школьников это сочетание слов подчас вызывает чуть ли не раздражение, как упоминание о чем-то неприятном, мешающем спокойно жить. А дело-то обстоит как раз наоборот. Вот примерная схема режима дня:

Для закаливания используют воздух, солнце и воду. Закаливание воздухом можно проводить в любое время года. Летом при открытых окнах, зимой — при открытой форточке. Хорошо открывать их и во время сна, утренней зарядки, а также в то время, когда готовишь уроки. Закаливание солнцем лучше проводить в утренние часы недалеко от водоема или леса при температуре воздуха не ниже 18 градусов. Закаливание водой (обтирание тела, ванны, душ, купание) полезно в любое время года. Начинать лучше с температуры воды около 30 градусов. И каждые последующие 2 — 3 дня снижать ее на 1 градус, доводя до 15 -16.

В качестве утренней гимнастики можно использовать следующие упражнения:

1. Поднимание рук вверх и разведение их в стороны;

2. Поворот туловища в сторону;

3. Приседание;

4. Наклон туловища вперед и в стороны;

5. Прыжки.

Каждое из упражнений повторяют 4 — 8 раз. А вот, спортивные тренировки, по мнению специалистов, следует проводить в 18.00 — 20.00 часов.

Конечно, этот распорядок подойдет не каждому. Ведь кто-то посещает спортивную секцию, кто-то — музыкальную школу, кто-то учится во вторую смену и т. д. К тому же, ученики начальной школы должны ложиться пораньше, а старшеклассники могут уделить больше времени на приготовление уроков и уменьшить сон до 8 часов. Все варианты предусмотреть невозможно. Очевидно одно — нужно стараться приложить максимум усилий к тому, чтобы самые важные дела выполнялись в определенное время.

Приготовление уроков в одно и то же время помогает быстрее и лучше их выполнить. Еда в определенные часы способствует хорошему усвоению пищи, нормальной жизнедеятельности всего организма, сохранению здоровья на будущее. Привычка ложиться спать в одно и то же время способствует быстрому засыпанию, более глубокому сну, что ведет к хорошему отдыху и восстановлению сил.

Конфликт ребенка и учителя

Конфликт — это столкновение противоположно направленных позиций, мнений или взглядов из-за чего разрушаются межличностные отношения.

У ребенка с учителем конфликты возникают разные и в зависимости от возраста ребенка, его воспитания, готовности к социальной жизни, образовательному процессу.

Например, для ребенка, только поступившего в школу, необходима способность, видеть в учителе не просто взрослого, а именно учителя, человека, который должен чему-то научить, передать какие-то важные знания. Но многие дети, приходящие сегодня в школу не могут увидеть этот условный план и встать на позицию в отношении взрослого-учителя. Поэтому они нередко выполняют задание учителя, если оно им нравится, и не выполняют, если задание скучное, неинтересное. А потом, до слез не могут понять, почему добрая учительница поставила плохую отметку.

Помимо этого, поступление ребенка в школу лавинообразно увеличивает число правил, которые он должен выполнять. И недостаток семейного воспитания снова сказывается на поведении и конфликтности ребенка.

В подростковом возрасте дети борются за самостоятельность, отвергают контроль. Хотя зависимость от учителя в этом возрасте может проявляться в двух формах: положительной, когда ребенок стремится привлечь внимание взрослого послушным поведением, выполнением требований и отрицательной, когда внимание завоевывается плохим поведением, демонстративным непониманием.

Таким образом, у ребенка происходит становление собственного «Я», самосознания и самооценки. И если ребенок не преодолеет этот кризисный период, если ребенку не помогут родители и школьные психологи, то конфликтный и непослушный ребенок приобретет статус «трудного» или «социально-дезадаптированного».

Все эти специфические трудности детей, по мнению психолога Д. Стотта имеют различные формы и свидетельствуют о плохой приспособленности ребенка к школе:

— неприспособленность к предметной стороне учебной деятельности;

— неспособность произвольно управлять своим поведением;

— неспособность принять темп школьной жизни;

— недоверие новым людям, вещам, ситуациям;

— тревожность за принятие себя взрослыми и детьми;

— избегание контактов с людьми;

— школьный невроз или «фобия школы», неумение разрешить противоречие между семейным и школьным «мы».

В юношеском возрасте дети обычно умеют оценивать ситуации и в состоянии контролировать свое поведение. Но бывает такое, что учитель пришелся не по душе всему классу и тогда дети по договоренности срывают уроки, не готовят домашние задания, пишут петиции директору о том, чтобы сменили преподавателя. В таких ситуациях каждый должен оглянуться назад и проанализировать свое поведение. И у школьного психолога найдется здесь поле для деятельности.

Так возникают конфликтные ситуации между учениками и учителями, а если все-таки вам кажется, что ваш ребенок ни в чем не виноват, а просто у него плохой учитель, то задайте вашему ребенку несколько вопросов:

— твой учитель не спрашивает того, чего не объяснял и о чем негде прочесть?

— он доброжелателен к отстающим ученикам?

— всегда поощряет, если задание сделано по-своему, творчески?

— не спешит уйти после урока, отвечая на вопросы по теме?

— на уроке интересно и понятно?

Если большинство ответов на эти вопросы положительные, то вам повезло, у вашего ребенка хороший учитель и все недоразумения со временем разрешатся.

А если учитель:

— снижает оценку, когда ученики отвечают «своими словами»;

— обычно не требует даже того, что положено;

— всегда желает, чтобы говорили только то, что считает правильным;

— часто повторяет: «Я вас в следующий раз спрошу»

— насмехается и оскорбляет учеников.

То у ребенка проблемы с этим учителем. Позвоните родителям одноклассников, узнайте больше об учителе. Выясните, с чем связаны конфликты, подключите психолога.

Кем быть?

Многие считают, что экономистам и юристам стоит только показать диплом, как им тут же предоставляют высокооплачиваемую работу. А ведь, хорошую зарплату получают только очень хорошие специалисты. У остальных, как правило, большие проблемы, в том числе и с трудоустройством. И вот, закончив занудное обучение, помыкавшись пару лет в поисках несметных богатств, экономист идет на курсы парикмахеров или массажистов и устраиваются в модный салон, думая про себя: «Ну почему мне раньше не пришла в голову эта мысль?!». Поэтому не стоит помечать в справочнике особо престижные и «денежные» профессии. К тому же, так выбранная профессия, никогда не принесет удовлетворения от учебы и тем более работы. А чтобы хоть приблизительно определиться в профессиональном плане пройдите это тестирование. [Овчарова Р. В. «Справочная книга школьного психолога» 1993]

Предположим, что после соответствующего обучения вы сможете выполнять любую работу. Но если бы вам пришлось выбирать только из двух возможностей, что бы вы предпочли?

1а — ухаживать за животными;

1б — обслуживать машины, приборы.

2а — помогать больным людям, лечить их;

2б — составлять таблицы, схемы, программы для вычислительных машин.

3а — следить за качеством книжных иллюстраций, плакатов, открыток;

3б — следить за состоянием, развитием растений.

4а — обрабатывать материалы (дерево, металл и т. д.);

4б — доводить товары до потребителя (рекомендовать, продавать).

5а — обсуждать научно-популярные книги, статьи;

5б — обсуждать художественные книги, пьесы, концерты.

6а — выращивать молодняк, животных какой либо породы;

6б — тренировать ровесников в выполнении каких-либо действий (трудовых, учебных, спортивных).

7а — копировать рисунки, изображения или настраивать музыкальные инструменты;

7б — управлять каким-либо грузовым средством — подъемным краном, трактором, тепловозом.

8а — сообщать, разъяснять людям нужные им сведения в справочном бюро, на экскурсии;

8б — оформлять выставки, витрины или участвовать в подготовке пьес, концертов.

9а — ремонтировать вещи, изделия, жилище;

9б — искать и исправлять ошибки в текстах, таблицах, рисунках.

10а — лечить животных;

10б — выполнять вычисления расчеты.

11а — выводить новые сорта растений;

11б — консультировать, проектировать новые виды промышленных изделий, продукты питания.

12а — разбирать споры, ссоры между людьми, убеждать, разъяснять, наказывать, поощрять;

12б — разбираться в чертежах, схемах, таблицах.

13а — наблюдать, изучать работу кружков художественной самодеятельности;

13б — наблюдать, изучать жизнь микробов.

14а — обслуживать, налаживать медицинские приборы, аппараты;

14б — оказывать людям медицинскую помощь при ранениях, ушибах.

15а — составлять точные описания или отчеты о наблюдаемых явлениях;

15б — художественно описывать, изображать события.

16а — делать лабораторные анализы в больнице;

16б — принимать осматривать больных, беседовать с ними, назначать лечение.

17а — красить или расписывать помещение, поверхность изделий;

17б — осуществлять монтаж зданий или сборку машин, приборов.

18а — организовывать культпоходы сверстников или младших;

18б — играть на сцене, принимать участие в концертах.

19а — изготовлять по чертежам детали, изделия, строить здания;

19б — заниматься черчением, копировать чертежи, карты.

20а — вести борьбу с болезнями растений, вредителями леса, сада;

20б — работать на клавишных машинах.

Далее варианты своих ответов занесите в таблицу.

Посчитайте, в какой колонке больше всего плюсов.

Первую группу составляют профессии типа «человек — природа», где объектом труда являются живые организмы, растения, животные. Сюда входят такие профессии, как агроном, зоотехник, ветеринар, садовод, лесник.

Основой второго типа являются отношения «человек — техника», объектом труда служат технические системы, машины, аппараты. Такими профессиями являются: радиомеханик, токарь, слесарь, шофер, инженер.

Третью группу образуют профессии типа «человек — человек», где объектом труда являются люди, группы, коллективы. Специальности — сфера обслуживания, медицина, педагогика, юриспруденция.

Четвертая группа — «человек — знаковая система». Объектами являются условные знаки, коды, таблицы. В этой области работают корректоры, программисты, статистики, экономисты.

«Человек — художественный образ» — основа пятого типа. Объектом труда этих специальностей служат художественные образы, их роли, элементы, особенности. К названному типу относятся такие специальности, как ювелир, фотограф, музыкант, художник, искусствовед, писатель, артист. [Овчарова Р. В. «Справочная книга школьного психолога» 1993]

Как занять ребенка в дороге?

Поезд самый популярный вид транспорта, которым пользуются отдыхающие. На курорт ехать долго и утомительно. И детей надо постоянно чем-то занимать. И чтобы дети вас не достали, соблюдайте определенные правила в пути:

— Меньше еды — меньше проблем.

Есть в дороге приятно и весело, но железнодорожные трапезы очень плохо влияют на детский вестибулярный аппарат. Перекормленного жирным и мучным ребенка не только может вырвать, но и поведение его меняется. Он становится капризным, больше ноет и пристает. Поэтому будьте сдержаны в еде и соблюдайте режим «завтрак — обед — ужин» и после каждой трапезы требуйте, чтобы ребенок немного полежал.

— Проводник — главный воспитатель.

Можно много раз повторять ребенку, что лазить нельзя, бегать по коридору не разрешается, тем более кричать и хлопать откидными стульчиками — все напрасно. И здесь на помощь может придти проводник. Спросите его в присутствии детей, можно ли в этом поезде баловаться? Бегать? Кричать? А что будет, если не соблюдать правила? Любой проводник вам подыграет, расскажет, как надо себя вести и погрозит высадкой из поезда. Это действует безотказно на детей до семи лет.

— Купе — наш дом, коридор — улица.

Сразу после того, как вы разместились, обозначьте ребенку территорию. Вспомните вместе, как мы вели себя дома и как на улице. И соответственно также мы должны вести себя в купе и в коридоре. Не забудьте рассказать еще про правила пользования туалетом.

Занятия в дороге с детьми могут быть и не очень утомительны, если они будут интересны не только детям, но и взрослым. Существует много развивающих игр для всего купе. Вот некоторые из них:

— Сломанный телефон.

Играющие образуют круг. Кто-нибудь придумывает словосочетание или предложение и передает шепотом (так, чтобы другие не услышали) ближнему играющему. Тот, не переспрашивая, передает другому. И так, по кругу. Последний играющий вслух называет то, что он услышал, а первый — то, что он задумал.

— Угадай, что?

Водящий выходит в коридор. Все остальные загадывают какой-нибудь предмет, который есть в купе. Водящий заходит и начинает задавать вопросы. Этот предмет большой? Он нужен для еды? Он сделан из дерева? И т. п. А присутствующие радостно отвечают на вопросы. Детям загадываются простые предметы, взрослым — более сложные.

— Что изменилось?

Водящий запоминает по возможности все предметы, которые находятся в купе, потом выходит на некоторое время. Оставшиеся убирают какой-нибудь предмет или переставляют предметы местами. Зовут водящего, и просят определить, что изменилось. Если он угадывает, то называет другого водящего. Если нет, то снова выходит из купе и, заходя, снова пробует угадать, что изменилось?