автордың кітабынан сөз тіркестері Музыкальная школа без травм. Как помочь ребенку найти и сохранить любовь к музыке
Можно придумать несколько забавных голосов и повторять ими замечания. Порой родителям и учителям мешает чрезмерная серьезность, но юмор может помочь сделать урок более увлекательным. Когда-то я даже хотела написать книжку и назвать ее «Главное правило педагога – сделай так, чтобы ребенок на уроке смеялся».
Может показаться, что все перечисленное – это лишняя трата времени. Зачем столько действий, не легче ли просто сказать: «Повтори еще раз»? Но, инвестируя время в такие приемы, мы убиваем сразу двух зайцев: добавляем игровую составляющую и помогаем сформулировать задачи, над которыми будем работать (вы никогда не думали, почему эти выражения – «режем слона на кусочки», «убиваем зайцев» и т. п. – такие кровожадные?).
Геймификация необходима не только для того, чтобы появилась
2 Ұнайды
Вообще, в какой-то момент я поняла: что это большое заблуждение – полагать, что мы можем знать наперед, что будет лучше для развития нас и наших детей. Конечно, осознание того, какие цели – «наши», приходит не в процессе целеполагания, а во время движения к этим самым целям. Именно поэтому так важно давать возможность «распробовать» разные кружки даже во взрослом возрасте, прислушиваться к тем самым желаниям
1 Ұнайды
Перестать делать все на отлично, а соглашаться и на хорошо, но с удовольствием – это не поражение.
1 Ұнайды
Хочу поделиться своим списком, который помогает поддерживать вдохновение.
Вот мои десять любимых моментов работы педагогом:
1. Сидеть в зале и, слушая, как на сцене играет ученик, вдруг покрываться мурашками, как на настоящем концерте, и ловить себя на мысли, что это звучит прекрасно!
2. Ученик внезапно делает то, чего ты так долго добивался. В этот момент в голове две мысли: «Оказывается, ты все это время меня слышал!» и «О да, это была отличная идея сделать здесь pianо!».
3. Вы играете в два рояля (не знаю, почему я так это люблю).
4. Сидеть за вторым роялем и вспоминать время учебы, когда сам был за первым, хотя ты уже почти десять лет вроде как взрослый педагог.
5. Ученик помнит про твой день рождения и не несет цветы, потому что все так делают, а приносит маленькую открытку, где все буквы почему-то смотрят в другую сторону, но от этого она еще приятнее.
6. Летом получать фотографии с каникул, на которых ученик снялся со всеми инструментами, которые встретил в путешествии, и решил отправить тебе!
7. Ученик заходит к тебе на перемене просто поговорить. На перемене! Поговорить с тобой!
8. Кто-то из вас удачно пошутил, и вы смеетесь весь урок.
9. Писать домашнее задание и ощущать себя доктором Хаусом, внезапно осознавшим корень проблемы и ее верное решение.
10. Ученик говорит: «Вы мой любимый учитель. И кстати, я больше никому этого не говорил».
– Давай придумаем ритуалы перед занятием.
– Расскажи, какие у тебя задачи на твой сегодняшний урок.
– Чем я могу помочь тебе сегодня?
– Нужна ли тебе моя помощь?
– Как тебе кажется, что будет наиболее сложным?
– Мы можем продумать план. Хочешь ли ты начать с более сложного или с того, что попроще?
– Что в сегодняшнем занятии у тебя получилось лучше всего?
– Достаточно ли было времени? Если нет, как думаешь, почему?
первую книжку «Ученик – Учитель. Как полюбить самостоятельные занятия музыкой».
Именно на этом я и стараюсь сконцентрироваться: что все главное уже произошло, а мне нужно просто это донести и сделать это без каких-то помех в виде трясущихся рук, дрожащего голоса и так далее. Мне очень помогает мысль, что этот результат у меня уже есть и его не отнять, каким бы сильным ни было волнение. Как говорил Льюис Кэрролл: «Думайте о смысле, а слова придут сами».
На этом подходе основывается знаменитый принцип пятнадцати минут. Его суть в том, чтобы подговорить себя на своеобразный челлендж: несмотря на все сомнения и отсутствие мотивации, садиться и заниматься (делать любую задачу) в течение пятнадцати минут. Как только они закончатся, занятие можно сразу же завершить. Обычно в течение этого короткого периода ты уже входишь во вкус
Вот даже сейчас я не говорю себе: «Я напишу книжку, которая будет помогать людям». От такой установки мне было бы очень-очень страшно и я бы на всякий случай ничего не делала. Я говорю себе: «Я попробую немного писать книжку, с пяти до семи, и получить от этого процесса удовольствие». И знаете, у меня получается!
«Когда я пишу в ежедневник дела и не знаю, как точно это делается, я так и пишу: „попробовать сделать таблицу“ – и в этот момент понимаю, что, если задача стоит таким образом, сопротивление перед ее выполнением снижается». Согласитесь, этот способ сильно отличается от установок, которые многим прививались в постсоветском детстве. Нам гораздо лучше знакомы фразы типа «Мне все равно, что ты пытался, мне надо, чтобы ты не пытался, а сделал».