Борис Иванович Крук Ольга Борисовна Журавлева

Использование видео в дистанционном обучении

Для преподавателей и учителей. Издание второе

Шрифты предоставлены компанией «ПараТайп»

Издание второе

© Борис Иванович Крук, 2017

© Ольга Борисовна Журавлева, 2017

Данная книга представляет собой практическое руководство по разработке учебных видеоматериалов для дистанционного обучения. Из книги читатель узнает, как написать сценарий учебного видеофрагмента, как затем снять и смонтировать его. В книге рассказывается, как организовать и оборудовать вузовскую видеостудию и аппаратную. Книга предназначена для преподавателей вузов и колледжей, а также для персонала, занимающегося внедрением в процесс дистанционного обучения учебных видеоматериалов.

12+

ISBN 978-5-4483-8489-9

Создано в интеллектуальной издательской системе Ridero

Оглавление

1. Использование видео в дистанционном обучении
2. Предисловие
3. Введение
4. Глава 1. Учебные цели видеоматериалов
   1. 1.1. Дидактические требования к учебному материалу
   2. 1.2. Дидактические требования для дистанционного обучения
   3. 1.3. Учебные цели при изучении материала
5. Глава 2. Классификация учебных видеоматериалов
   1. 2. 1. Преимущества видео лекций
   2. 2.2. Модели видео лекций
6. Глава 3. Методические особенности учебных видеоматериалов
7. Глава 4. От замысла к сценарию
   1. 4.1. О роли сценария
   2. 4.2. Студийные видео лекции
8. Глава 5. Сценарий студийной видеолекции
   1. 5.1. Общие рекомендации
   2. 5.2. Техническая видео лекция
   3. 5.3. Гуманитарная видео лекция
9. Глава 6. Сценарий слайд-лекции
10. Глава 7. Сценарий видеодемонстрации
11. Глава 8. Сценарий записи учебных мероприятий
12. Глава 9. Сценарий постановочного видеофрагмента
13. глава 10. Сценарий видеоскрайбинга
14. глава 11. Сценарий скринкастинга
15. Глава 12. Организация учебной видеостудии
    1. 12.1. Техническое оснащение
    2. 12.2. Экономичное решение
16. Глава 13. Осуществление съемки объекта
    1. 13.1. Аппаратура для съемки видео
    2. 13.2. Настройка видеокамер
    3. 13.3. Правила видеосъемки
    4. 13.4. Операторское мастерство
17. Глава 14. Средства и приемы нелинейного монтажа
    1. 14.1. Что такое монтаж видеофильма?
    2. 14.2. Программы для монтажа видео
    3. 14.3. Основные правила монтажа фильма
    4. 14.4. Монтаж видеофильмов в программе Pinnacle Studio HD
18. Глава 15. Видеоконференции в учебном процессе
    1. 15.1. Техническое обеспечение
    2. 15.2. Примеры использования видеоконференции
19. Глава 16. Вебинары и их место в дистанционном обучении
    1. 16.1. Цели и задачи вебинаров
    2. 16. 2. Типы вебинаров
20. Глава 17. Примеры практических вебинаров
21. Заключение
22. Литература

Предисловие

В педагогике уже несколько лет обсуждаются пути трансформации традиционного учебного процесса в учебный процесс с современными образовательными технологиями, к которым относится и дистанционное обучение. Во-первых, это ориентация на то, что самостоятельное приобретение знаний должно носить активный характер, т.е., обучаемый с самого начала должен быть вовлечен в активную познавательную деятельность. Во-вторых, это смещение акцента с контроля учебного процесса со стороны преподавателя на контроль его со стороны обучающегося, т.е. самоконтроль. Активизация познавательной деятельности студентов достигается реализацией в учебном процессе различных видов интерактивного взаимодействия, установлением непосредственных связей с практической деятельностью, использованием соответствующих методов обучения. Для этого преподаватель — разработчик электронного курса должен владеть новейшими педагогическими технологиями и использовать их в процессе педагогического дизайна. Эти технологии способствуют раскрытию внутренних резервов каждого обучаемого, формированию социальных качеств личности.

Данная книга посвящена одному из мощных дидактических учебных средств — учебным видеоматериалам — от студийных видео лекций до лекций в виде вебинаров. Авторы последовательно рассматривают различные аспекты подготовки учебного видео: написание сценария, организация съемки, монтаж.

Написанию данного учебного издания предшествовала большая работа по изданию авторами других книг в области дистанционного обучения. Это книги: «Дистанционное обучение: концепция, содержание, управление» (2008 г.); «Управление Интернет-обуче­ни­ем в высшей школе» (2013 г.); «Технологии Интернет-обучения» (2013 г.); «Основы педагогического дизайна дистанционных курсов» (2013 г.); «Корпоративное сетевое обучение» (2013 г.). Авторы надеются, что настоящая книга, наряду с предыдущими работами авторов, послужит дальнейшему развитию системы дистанционного образования и поможет преподавателям вузов внедрять видеоматериалы в учебный процесс.

Авторы выражают благодарность А. Г. Мишиной за помощь в оформлении рукописи книги.

Отзывы и пожелания направлять по адресу: 630102, Новосибирск, ул. Кирова, 86, СибГУТИ МУЦПС, Круку Б. И. или по электронной почте krouk@sibsutis.ru.

Б. И. Крук, профессор, действительный член

Международной Академии Информатизации,

заслуженный работник высшей школы РФ

Введение

Поскольку в данной книге речь идет об использовании видео в дистанционном обучении, вполне естественно предварить основной материал книги кратким знакомством читателя с основными понятиями и технологией дистанционного обучения [1—4].

Основными участниками дистанционного процесса являются студенты, преподаватели и администраторы учебного процесса. При использовании Web-технологий студенты могут находиться в любом уголке Земли и иметь доступ к информационным ресурсам университета через глобальную сеть. Преподавателям также не обязательно работать со студентами, находясь в здании университета. Сегодня доступ в Интернет может осуществляться из дома, салона автомобиля, с борта самолета и т. п. Необходимым условием для организации дистанционного обучения на основе Web-технологий является наличие в университете, кроме студентов и преподавателей, Web-сервера, базы данных и системы управления обучением (рис. В.1).

Дистанционное обучение на основе Web-технологий можно представить в виде трехслойной системы (рис. В.2), в основании которой заложены сетевые технологии на базе каналов сети Интернет. Вторым слоем служат информационные технологии, реализуемые в сети Интернет. Третий слой составляют образовательные технологии, формирующие образовательную систему, содержащую электронную информационно-образовательную среду, средства информационного взаимодействия между учащимися и преподавателями и средства управления учебным процессом.

Рис. В.1 — Организация дистанционного обучения на основе Web-технологий в вузе

В качестве базовых элементов образовательной системы на рис. В.2 выступают каналы сети Интернет; информационные технологии, включающие применение гипертекста, мультимедиа, Web-серверов; средства передачи информации в виде электронной почты, аудио- и видеоконференций, передачи файлов; специализированное программное обеспечение персональных компьютеров. На базе дидактических свойств и функций базовых элементов создаются основные элементы образовательной системы: электронные учебные материалы; средства коммуникаций для организации общения и контроля знаний; средства управления учебным процессом, включающие системы управления базами данных, автоматизированное рабочее место преподавателя, электронный деканат и т. д.

Рис. В.2 — Система дистанционного обучения

Электронная образовательная среда может быть реализована на Web-сервере дистанционного обучения. Эта технология позволяет быстро размещать в сети и распространять электронные учебные курсы, предоставляет возможность интерактивного взаимодействия обучающегося с учебным материалом, позволяет организовать работу студенческих групп в сети, обеспечивает быстрое взаимодействие обучающихся с администрацией, преподавателями и друг с другом.

На базе этих информационных технологий создаются дидактические средства, наполняющие электронную информационно-образовательную среду. К ним относятся электронные учебники, задачники, тесты, тренажёры, виртуальные лаборатории, лаборатории с удалённым доступом, электронные библиотеки.

Информационное взаимодействие учащихся с преподавателями и между собой играет важную роль в процессе обучения. Изолированный от преподавателя и однокурсников студент может испытывать психологический дискомфорт или не всегда верно интерпретировать предложенный учебный материал. Поэтому необходимы регулярные контакты учащихся с администрацией, преподавателями вуза и между собой. Это позволит студентам быстрее освоиться в виртуальном учебном коллективе. Коммуникации при сетевом обучении через каналы Интернет базируются на следующих информационных технологиях: электронная почта, форумы, чаты, аудио- и видеоконференции, вебинары.

Глава 1. Учебные цели видеоматериалов

1.1. Дидактические требования к учебному материалу

Дидактические требования — это требования руководствоваться при организации учебного процесса дидактическими принципами обучения [4]. От того, насколько мы придерживаемся этих принципов, зависит отбор содержания учебного материала, выбор методов и форм обучения и т. п.

Впервые принципы обучения были сформированы великим чешским педагогом Я. А. Коменским в его «Великой дидактике». К ним относятся:

наглядность обучения;

сознательность и активность обучения;

доступность обучения;

последовательность обучения;

прочность в овладении знаниями, умениями и навыками;

связь теории с практикой.

Появившись на свет более четырех столетий назад, эти принципы не утратили своей актуальности и сегодня. Нового осмысления требует реализация этих принципов в дистанционном обучении. Кроме классических дидактических принципов ниже описаны новые дидактические принципы, важные для дистанционного обучения [4].