Введение

Каждому родителю хочется, чтобы его ребенок красиво говорил, мог легко высказать свои мысли, свободно общался с окружающими и не испытывал проблем при обучении в школе.

Что для этого нужно?

Для восприятия речи необходимы нормально функционирующий физический слух и две самостоятельные подсистемы: неречевой и речевой слух. Развитый речевой слух является базой для дальнейшего развития речи.

Как понять, что нарушен именно речевой слух? Может, ребенок просто не выговаривает звуки? Прислушайтесь к его речи. При нормальном развитии к пяти-шести годам ребенок выговаривает все звуки родного языка, имеет достаточно большой объем активного словарного запаса и грамматически правильно строит предложения.

Если ребенок с трудом запоминает буквы, читает медленно и с большими искажениями, вместо шапка говорит сяпка, вместо аквариум — акаиум, вместо тапки — капки, вместо котлета — каклета и т. д., то это повод поработать именно над речевым слухом.

При нарушенном речевом слухе дети долго не могут запомнить звуки и буквы, путают их, читают с искажениями. Впоследствии эти ошибки никуда не исчезают и создают определенные трудности при обучении письму и чтению.

Эта книга поможет ребенку научиться правильно различать звуки и воспринимать их в собственной и чужой речи.

При этом важно понимать, что если у малыша помимо нарушения речевого слуха присутствует глухота или интеллектуальные отклонения, то правильным будет в первую очередь обратиться к профильным специалистам (сурдологу, дефектологу) и начать лечение у них, а затем уже заниматься нормализацией речевого слуха.

Книга состоит из двух частей: короткой теоретической и большой практической. В теоретической части описывается система работы над нормализацией аудиальной системы головного мозга и представлены рекомендации по организации занятий с ребенком. Минимальные базовые знания необходимы: когда взрослые понимают суть проблемы, игры и занятия становятся более эффективными.

Практическая часть начинается с упражнений на развитие памяти — как слуховой, так и общей. Мой опыт показывает, что у детей с нарушенным речевым слухом чаще всего плохая память и начинать надо именно с работы по ее улучшению. Затем следуют неречевые упражнения, которые будут полезны не только уже говорящим с искажениями детям, но и тем, чья речь только-только формируется. Большой блок посвящен речевым упражнениям, включающим в себя работу над просодической системой речи (понимание темпа, ритма, высоты и силы голоса, интонационной выразительности), затем идут игры со словами, слогами, рифмой, звуками, и завершается книга упражнениями на развитие звукового анализа и синтеза как базы для школьного обучения. Также вы найдете в книге блок игр на развитие речевого слуха и воображения, так как игры этого типа лучше всего тренируют ум ребенка и позволяют в дальнейшем нестандартно мыслить, проявлять смекалку и с успехом справляться с трудностями.

Игры, представленные в книге, будут полезны и для детей с логопедическими нарушениями, и для тех, у кого со звукопроизношением все в порядке. Ведь осваивать чтение и письмо в школе придется всем без исключения, а игры на развитие речевого слуха — отличная подготовка для обучения грамоте. Если ребенок пока не говорит, то ему тоже пойдут на пользу упражнения из книги, особенно неречевые игры.

Книга адресована как родителям, так и специалистам — логопедам, воспитателям, дефектологам.

Глава 1. Организация работы над речевым слухом

Речевой слух

Что такое речевой слух (или фонематический) и зачем его развивать у детей?

Через аудиальный центр в мозге к нам поступает различная звуковая информация, которая помогает находить, различать и понимать звуки окружающей среды. Благодаря этой информации мы выбираем лучшие способы поведения дома и на улице, взаимодействуем с другими людьми, адекватно реагируем на опасность, успешно учимся, а в дальнейшем и работаем.

Если же речевой слух нарушен, то страдает не только собственная речь ребенка, но и его интеллектуальное развитие, взаимодействие с миром.

У речевого слуха есть еще одна очень важная роль: с его помощью ребенок может контролировать собственную речь и сравнивать ее с речью окружающих. Это помогает усвоить не только правильное звукопроизношение, но и лексико-грамматический строй языка, овладеть связной речью.

Понятие речевого слуха шире, чем фонематического, потому что включает в себя не только компоненты речи (фонемы), но и различение неречевых звуков, интонационные нюансы.

При фонематических нарушениях дети не слышат разницу между звуком и его заменителем (например, [Р] заменяется на [Л], или [С] заменяется на [Д] — вариантов замен множество). Вследствие этого нарушается смысл слова (рожки — ложки, сом — дом).

Нарушенный речевой слух ведет к проблемам в школе, так как если ребенок неправильно слышит, то и говорить и писать он тоже будет неправильно.

Чтобы понять, как развивать речевой слух, рас­смотрим, из каких компонентов он состоит и как влияет на речь.

Начнем с понятий аудиального, или слухового, восприятия и фонематического слуха и восприятия. Такие разные слова, но по сути они об одном и том же.

Слуховое (аудиальное) восприятие может быть определено как способность получать и интерпретировать информацию, которая достигает наших ушей через волны звуковых частот, передаваемых по воздуху или иным образом.

Фонематический слух является частью физиологического слуха. Он направлен на соотнесение и сопоставление слышимых звуков с их эталонами.

Фонематическое восприятие — это способность различать фонемы и определять звуковой состав слова, т. е. производить умственные операции по звуковому анализу.

Благодаря речевому слуху мы не просто слышим речь, но и различаем ее оттенки, настроение, от которых зачастую зависит смысл сказанного. Мы узнаём голос родственников или близких людей по телефону тоже благодаря развитому речевому слуху и делаем это без усилий, автоматически.

Речевой слух напрямую связан с речью посредством речедвигательного анализатора.

Когда мы просим ребенка повторить слово, например «каша», то звуковые вибрации от этого слова достигают аудиального анализатора ребенка, мозг распознает, интерпретирует эти звуки и передает сигнал органам артикуляции. Язык ребенка, губы и зубы складываются определенным образом для каждого звука, и ребенок повторяет слово целиком. Верно он повторит или нет, зависит от того, как он его услышал. Если аудиальный анализатор развит плохо, то ребенок услышит искаженно и повторит так же. Вместо «каша» скажет «Даша», вместо «стол» — «тель» и т. д.

Когда связи между речеслуховым и речедвигательным центрами в мозге прочно установлены, аудиальный центр начинает осуществлять контроль над правильным положением речевых мышц для произнесения каждого звука и сопоставления уже произнесенного слова с его образцом, усвоенным ранее.

Если ребенок не выговаривает какие-то звуки, то чаще всего запрос родителей звучит так: «Поставьте моему ребенку звуки». Но проблема может быть гораздо глубже. Для правильной речи недостаточно развитых мышц речевого аппарата, поэтому логопеды начинают свою работу не только с артикуляционной гимнастики, но и с развития фонематического слуха. Для определения и различения звуков речи специалисты опираются не только на их артикуляционные, но и на акустические признаки, так как без учета этих признаков невозможно проводить работу, необходимую для овладения детьми правильным звукопроизношением, по противопоставлению звуков на слух.

Даже если язык двигается легко и свободно, при неразвитом фонематическом слухе мозг будет подавать мышцам искаженные сигналы.

Особенно это важно в школе, так как значительная часть занятий проходит под диктовку, и не только на уроках русского языка. Или, например, учитель дает какие-то инструкции, пояснения к выполнению заданий, а ребенок не услышал или услышал не так, не понял и не сделал. Такое тотальное непонимание может привести к отставанию в школьной программе, а то и вовсе к потере интереса к учебе.

Чтобы этого не допустить, надо вовремя развить речевой слух у ребенка, чем мы и займемся.

Система работы над речевым слухом

В этом разделе мы разберем систему работы над речевым слухом и базу, на которую она опирается.

Классическая логопедическая схема системы работы над речевым слухом включает в себя шесть этапов, предложенных Т. Б. Филичевой:

1. Распознание неречевых звуков.

2. Различение высоты, силы, тембра голоса.

3. Различение слов, близких по звуковому составу.

4. Дифференциация слогов.

5. Дифференциация фонем.

6. Развитие навыков элементарного звукового анализа.

Именно такая последовательность работы максимально соответствует развитию ребенка, так как речь не является врожденной способностью человека и формируется не сразу, а постепенно, вместе с его развитием.

Примерно с трех месяцев ребенок начинает гулить. В это время идет активная подготовка речевого аппарата к произнесению звуков. Одновременно с этим происходит процесс развития понимания речи. Ребенок начинает различать интонацию речи, затем слова, обозначающие предметы и действия.

К году ребенок начинает произносить 10–15 слов, состоящих из отдельных парных слогов (мама, папа, баба) или лепетных, обозначающих сразу несколько слов или действий. К двум годам у ребенка в активном словаре присутствует уже более двухсот слов и короткие фразы. В речи появляются предлоги, прилагательные, наречия, предложения постепенно усложняются.

В три года у ребенка в обиходе уже более тысячи слов, а предложения из простых конструкций превращаются в сложные. Именно в три года из речи ребенка в норме исчезают все «сюсюканья» и смягченные согласные, которые до трех лет считаются физиологической нормой. Кроме того, в три года у ребенка начинают появляться свистящие звуки — [С], [C’], [З], [З’], [Ц].

В четыре — четыре с половиной года у ребенка случается «речевой взрыв» и его словарик стремительно пополняется новыми словами (количество которых порой достигает двух тысяч). Появляются шипящие звуки — [Ш], [Ж], [Щ’], [Ч’], — которые ребенок еще может путать со свистящими. В речи присутствуют все части речи, кроме причастий и деепричастий. Малыш еще допускает грамматические ошибки, но уже активно овладевает навыками словообразования и задает множество вопросов. В этом возрасте ребенок может составить простые рассказы по серии картинок, с удовольствием запоминает и рассказывает небольшие стихи и потешки. Он уже слышит неправильное произношение в своей речи и в речи окружающих.

В пять лет грамматические ошибки все еще присутствуют, но их количество резко сокращается. Ребенок по-прежнему задает огромное количество вопросов, пересказывает сказки, рассказы, стихи, проявляя живую любознательность. С ним уже можно обсуждать фильмы, мультфильмы, аудиосказки и потихоньку начинать учить его грамоте и подготавливать к чтению.

Шестилетние дети с удовольствием составляют рассказы по сюжетной картинке и серии картинок, выразительно читают стихи, начинают выговаривать сложные звуки [P] и [Л]. Могут определить начальный и конечный звук в словах, количество звуков в слове, подобрать слово на заданный звук.

В семь лет в активном словаре ребенка более четырех тысяч слов и он выговаривает все звуки родного языка.

Таким образом развивается речь в норме.

А если у вашего ребенка не так? Что нужно сделать для развития речи?

Вернуться к тому этапу, на котором речь расстроилась.

Для хорошего развития речи необходимо, чтобы кора головного мозга и органы чувств ребенка — слух, зрение, обоняние, осязание — достигли зрелости. Особенно важно для становления речи развитие речеслухового и речедвигательного анализатора. Наш речевой аппарат устроен так, что слышимые звуки он преобразует в движения речевого аппарата. То есть, чтобы ребенок хорошо говорил, надо, чтобы он хорошо слышал.

И начнем мы с основы — игр на распознавание неречевых звуков. Все настолько торопятся перейти к речи, что пропускают этот базовый этап, а зря. Он очень важен, хоть и кажется слишком простым.

Затем займемся интонационной выразительностью речи и только после этого перейдем к речевым играм, направленным на развитие речевого слуха. После такой активной базовой тренировки можно переходить к более сложным играм — на развитие звукового анализа и синтеза и даже фантазирования.

Фантазия, или воображение, — это высшая стадия развития мышления. Если последовательно пройти все упражнения, представленные в книге, не пропуская и не перепрыгивая, то помимо речевого слуха и памяти у ребенка разовьется мышление и он сможет использовать все его возможности, в том числе и творческие.

Вы можете задаться вопросом: как не сорваться и продолжать систематические занятия, выполняя все предложенные упражнения, ведь все это действительно полезно, важно и нужно. Об этом и поговорим в следующем разделе.

Как организовать занятия с ребенком

Самая важная задача при развитии фонематического слуха — сделать так, чтобы слово и его звуковая оболочка были максимально привлекательны для ребенка. Чтобы достичь этого, постарайтесь отнестись к играм из этой книги не как к сухим и четким инструкциям, а как к толчку для свободной импровизации.

Дети очень разные, как бы банально это ни звучало. Что интересно одному ребенку, то покажется скучным другому. Если ребенку не понравится какая-то игра, не принуждайте его, не читайте нотации, не рассказывайте, как для него это важно и необходимо и с какими дефектами речи он не справится, если не начнет играть немедленно. Лучше попробуйте изменить сюжет игры так, чтобы он вызвал интерес у ребенка, ведь вы лучше знаете особенности и склонности вашего чада.

Очень важно, чтобы игры на развитие речевого слуха стали частью повседневности. Когда игры органично вплетены в жизнь, шансы на то, что программа будет пройдена до конца, возрастают многократно. В противном случае велик риск, что занятия будут заброшены, несмотря на весь первоначальный энтузиазм.

Надеюсь, вы не испугались трудностей и вам не терпится приступить к реализации программы. Как это сделать наиболее эффективным способом?

Игры со звуками легко вплетаются в быт семьи.

Так, например, если что-то потерялось, то можно протяжно позвать, протягивая ударный гласный звук: «КолгО-О-Отки!», «ША-А-Арик!». Такое протягивание звуков позволит ребенку услышать и ощутить их звучание.

Во время прогулки можно так звать игрушки, а в лесу — друзей и родственников. Легче всего дети слышат и усваивают ударные гласные, но необязательно сообщать ребенку все эти теоретические подробности. Он должен просто почувствовать звучание звуков ртом и всем телом. Тогда у ребенка лучше вырабатывается интуиция, или языковое чутье.

Играть в звуки можно где угодно: сидя за столом, на коврике в гостиной или детской, лежа в кровати, во время прогулки и т. д.

Не надо ставить ребенку отметки — это задача следующего, школьного, этапа обучения (исключение составляют игры в школу, но и там не переусердствуйте). Детям нравится играть со звуками, поэтому поощряйте их любопытство, живую игру. Хорошая, интересная игра сама по себе стимулирует интерес ребенка. Кроме того, в каждой игре есть своя особая привлекательность и «кнопки для включения азарта»: выигрыш или фанты.

Если ребенок не выговаривает какие-либо звуки, нужно обратиться к логопеду и параллельно с этим работать с речевым слухом. Главное правило при отборе звукового материала для игр — исключение тех звуков, которые ребенок не выговаривает, чтобы не закреплять искаженное произношение.

Что важно учитывать при организации игр:

1. Эмоциональное состояние ребенка. Если ребенок расстроен, плаксив, недоволен, капризничает, то бесполезно предлагать ему поиграть. Лучше выяснить, в чем дело (может, забелел), успокоить или подождать, пока успокоится сам (в разных ситуациях срабатывают разные тактики). И только после этого предлагать поиграть.

2. Контакт с ребенком. Порой игра не складывается из-за того, что ребенок увлечен своей деятельностью и не слышит нас. Для того чтобы привлечь его внимание, нужно дождаться, пока он закончит то, что делает, либо мягко переключить его, установив контакт глаза в глаза.

3. Создание чувства безопасности. Для ребенка важны не только внутренний комфорт и эмоциональная стабильность, но и чувство внешней безопасности. Это ощущение проистекает из уверенности в том, что его ответы не будут высмеяны и обесценены. Страх перед негативной оценкой и насмешкой блокирует развитие, и у ребенка теряется интерес к играм и совместной деятельности. Только уверенность в безопасности и безусловной поддержке мотивирует ребенка к игре и познаванию мира.

4. Учет сил и возможностей ребенка. Одни игры могут длиться достаточно долго, однако их выдержат даже непоседы. Другие игры, особенно на развитие звукового анализа и синтеза, потребуют больших усилий даже от подготовленного ребенка и могут длиться не более десяти минут. Поэтому не переусердствуйте в желании как можно скорее развить речевой слух у ребенка. Двигайтесь медленно, шаг за шагом, не допуская пере­утомления.

И еще один важный момент. Ребенок будет делать ошибки в любом случае. Ваша задача — спокойно исправлять их, не раздражаясь. В идеале надо не фиксировать внимание на неудачах и недочетах, а, наоборот, радоваться каждой крохотной победе. Только в этом случае у ребенка сохранится интерес и желание учиться, а это напрямую влияет на скорость овладения письмом и чтением в дальнейшем, в школе.

Глава 2. Игры на развитие речевого слуха

Развиваем память

Для развития речевого слуха чрезвычайно важна хорошая память.

Практика показывает, что дети с нарушенным речевым слухом плохо запоминают. С некоторыми детьми мы одну строчку в стихотворении можем учить неделю-две. У других ситуация немного лучше, но все равно запоминание дается тяжело.

Прогресс появляется, когда подключается зрительный анализатор: мы показываем детям картинки, иллюстрирующие стихотворение или каждое слово в стихотворной строчке (так называемые мнемотаблицы). На первых порах зрительная опора — хорошее подспорье, но все равно надо помнить, что наша цель — именно запоминание на слух, так как впереди ребенка ждет учеба в школе.

Что такое память?

Память заключается в запоминании, узнавании и воспроизведении различного материала. Она бывает непроизвольная и произвольная.

Когда я обсуждаю с родителями степень развития памяти их ребенка, то в большинстве случаев они говорят, что не все так плохо и ребенок свободно запоминает целые куски из любимых мультфильмов, рекламу и т. д. В слове «любимых» и кроется ключик к пониманию процессов запоминания. Непроизвольно дети запоминают все, что им интересно или часто повторяется: дорога в детский сад, расположение предметов или игрушек в комнате. На процессе непроизвольного запоминания построено игровое обучение.

Но что делать, если надо что-то выучить, а оно не учится и не запоминается? Слово «надо» определяет произвольную память. Когда не очень-то интересно, а выучить надо. В дошкольном возрасте это не проблема, так как и обязательного обучения, по сути, нет, только игры, игровые упражнения. Но если не развить произвольную память вовремя, пока ребенок еще маленький и мозг его пластичен, то проблемы начнутся в школе.

Благодаря хорошо развитой произвольной памяти дети начинают лучше мыслить, запоминать и воспроизводить материал, что приводит к успехам не только в обучении, но и в развитии самоконтроля и самостоятельности.

Работу над развитием памяти следует начинать как раз с того, что у ребенка получается запомнить непроизвольно. То есть с интересных ему игр, игрушек и видов деятельности. Ребенок в своей маленькой жизни взаимодействует с большим количеством предметов, и для развития навыка запоминания стоит использовать именно эти предметы и игрушки.

Со звуками то же самое. Детям нравится выделять в словах разные звуки, пробовать новые звукосочетания, особенно если они представлены в стихотворной форме. Дети могут даже не понимать смысла услышанного или произнесенного, но сочетания звуков их завораживают. Потихоньку на знакомом материале мы будем учиться выделять, узнавать слова, соотносить их с конкретным значением и запоминать.

Так как лучше всего запоминается то, что ребенку важно и интересно, то для развития непроизвольной памяти нужно расширять интересы детей, воспитывать в них любознательность. Интерес возникает не только при узнавании нового, но и в процессе познания этого нового. Чем лучше дается та или иная деятельность, тем больше интерес и лучше запоминание. И наоборот: чем безразличнее отношение ребенка к заданию, тем хуже его запоминание.

После игр и заданий, направленных на развитие непроизвольной памяти, нам надо будет постепенно переходить к произвольному запоминанию. К старшему дошкольному возрасту дети уже способны контролировать свое поведение и действия, они могут целенаправленно наблюдать, слушать и запоминать предложенный материал. Пусть чуть-чуть, по шажочку.

Вначале эти занятия могут вызвать сопротивление ребенка и даже протест: «У меня не получится, я ничего не умею». Мягко, бережно и аккуратно направляйте ребенка, развеивая его страхи: «Я вижу, что ты боишься и тебе страшно пробовать запомнить целое стихотворение. Давай попробуем запомнить одно слово? Справишься? А два слова? А три?» Так потихоньку ребенок втянется в игру и начнет стараться.

Обратите внимание: чем больше образов ребенок запомнил непроизвольно, тем легче ему «вытащить» их из памяти и запомнить целенаправленно.

В процессе запоминания есть еще один нюанс — это способ запоминания (механический или логический). Механическое запоминание происходит тогда, когда мы твердим одну и ту же информацию много раз, без понимания сути предметов и явлений. Логическое запоминание происходит тогда, когда ребенок понимает суть, смысл, значение разных слов и связи между ними. Механически заученный материал хуже запоминается и быстрее забывается. Поэтому очень важно во время занятий объяснять ребенку каждое непонятное слово.

Ниже представлены упражнения, которые помогут ребенку улучшить память. На их основе можно придумать свои или продолжить ту же игру, но с другими игрушками или стихами.

Мы начнем развивать память с игр с опорой на зрительный анализатор, а затем поиграем со стихами, так как детям хорошо дается запоминание в стихотворной форме.

Игра «Моя комната»

Цель: развитие внимания и зрительной памяти ребенка.

Оборудование: любая комната в квартире или доме, повязка на глаза.

Задание: «Осмотри комнату, назови и запомни предметы заданного цвета. Вспомни, какие ты видел предметы красного (зеленого, желтого и т. д.) цвета».

Процесс игры

• Благодаря этой игре мы установим связь между зрительной и слуховой памятью ребенка.
• Взрослый просит ребенка внимательно осмот­реть комнату и назвать все предметы красного цвета, затем все предметы зеленого цвета (коричневого, черного, желтого, фиолетового и т. д.), которые есть в комнате.
• Взрослый завязывает ребенку глаза и просит вспомнить, какие он видел предметы красного цвета (зеленого, желтого и т. д.).
• Можно не завязывать ребенку глаза, а перейти в другую комнату.
• В качестве усложнения и проверки памяти можно попросить ребенка на прогулке вспомнить предметы разных цветов, которые он запомнил.
• Такую же игру можно провести не с цветом, а с формой. Искать и запоминать в комнате предметы квадратной формы, например, или круглой, или прямоугольной.

Игра «Посуда»

Цель: развитие слуховой памяти, внимания и умения произвольно запоминать предметы, относящиеся к одной категории.

Оборудование: нет.

Задание: «Запомни и назови, куда положила посуду тетя Таня».

Процесс игры

• Взрослый читает ребенку стихотворение.
• Ребенок старается запомнить всю посуду и назвать, куда ее положила тетя Таня.
• Если ребенок не может с первого раза запомнить всю посуду и места ее хранения, то взрослый читает стихотворение столько раз, сколько нужно ребенку для запоминания.

Подсказки для лучшего запоминания

• Поможем тете Тане вспомнить, куда она положила посуду?
  • Чашки на…
  • Тарелки в…
  • Ножи в…
  • Ложки с вилками в…

Лексический материал

Посуда

Тетя Таня в кухне прибиралась,

Разложить посуду ей осталось:

Чашки на полку,

Тарелки в сушилку,

Ножи в подставку,

Ложки с вилками в ящик,

Кастрюли в шкафчик.

Тетя Таня устала и забыла,

Куда посуду положила.

Игра «В шкафу»

Цель: развитие слуховой памяти, внимания и умения произвольно запоминать предметы, относящиеся к одной категории.

Оборудование: нет.

Задание: «Запомни и повтори все перечисленные предметы одежды».

Процесс игры

• Взрослый читает ребенку стихотворение.
• Ребенок старается запомнить и перечислить всю одежду, что лежала в шкафу.
• Если ребенок не может с первого раза запомнить всю одежду, то взрослый читает стихотворение несколько раз.

Лексический материал

Шкаф

Открываем утром шкаф:

Брюки, платья в нем висят,

Шорты, маечки, колготки,

Водолазки, юбки, кофты,

Свитер, теплые носки,

Рубашка, блузка, пиджаки.

Одевайся поскорей —

В сад пора вести детей.

Игра «Лужайка»

Цель: развитие слуховой памяти, внимания и умения произвольно запоминать предметы, относящиеся к одной категории.

Оборудование: нет.

Задание: «Запомни и повтори все перечисленные в стихотворении цветы».

Процесс игры

• Взрослый читает ребенку стихотворение.
• Ребенок старается запомнить и перечислить все цветы, которые росли на лужайке.
• Если ребенок не может с первого раза запомнить все цветы, то взрослый читает стихотворение несколько раз.

Лексический материал

Лужайка

На лужайке расцвели

Лютики, ромашки,

Васильки и кашки.

Клевер, пижма, медуница —

Все в букете пригодится!

Игра «День рождения»

Цель: развитие слуховой памяти, внимания и умения произвольно запоминать предметы, относящиеся к определенной категории.

Оборудование: нет.

Задание: «Запомни и расскажи, чем угощала кукла Маша друзей на своем дне рождения».

Процесс игры

• Взрослый рассказывает ребенку, что у куклы Маши недавно был день рождения и она накрыла для своих друзей замечательный стол.
• Затем взрослый предлагает ребенку послушать и запомнить все сладости, которыми кукла Маша угощала своих друзей.

Лексический материал

Кукла Маша выставила на стол:

— Чашки с блюдцами, чайник, вазу, конфеты, пирожные, торт, мармелад, шоколад и зефир.

Дополнительные вопросы:

— Вспомни и перечисли всю посуду, которая стояла на столе.

— Назови, каких сладостей было много, а какие были по одной штуке.

— Какие сладости самого маленького размера? Какие самого большого размера?

Игра «Что к чему»

Цель: развитие слуховой памяти, внимания и формирование умения классифицировать предметы по общему признаку.

Оборудование: нет.

Задание: «Запомни и повтори слова, которые я тебе назову. Какие слова относятся к названиям птиц, а какие — к названиям рыб? Повтори еще раз».

Процесс игры

• Взрослый называет ребенку ряд слов, просит их запомнить и повторить: акула, воробей, ласточка, окунь, дятел, сом, сорока, ворона, щука.
• Далее взрослый предлагает ребенку порассуж­дать, есть ли что-то общее у этих слов. Можно ли их разделить на группы? Если можно, то на какие? Взрослый предлагает перечислить, кто относится к птицам, а кто к рыбам.
• Взрослый просит перечислить все слова еще раз.
• В такую игру можно играть, используя другие категории: мебель и домашние животные, посуда и животные жарких стран, цветы и насекомые, транспорт и одежда и т. д.

Игра «Багаж»

Цель: развитие слуховой памяти ребенка.

Оборудование: нет.

Задание: «Послушай, запомни и назови, что дама сдавала в багаж».

Процесс игры

• Взрослый читает ребенку отрывок из стихотворения С. Я. Маршака.
• Задача ребенка — запомнить и перечислить все предметы, которые дама сдавала в багаж.
• При чтении стихотворения важно голосом выделять названия всех предметов.
• Предложите ребенку выучить это стихотворение после разбора.

Лексический материал

Багаж

Дама сдавала в багаж

Диван,

Чемодан,

Саквояж,

Картину,

Корзину,

Картонку

И маленькую собачонку.

(С. Я. Маршак)

Игра «Человек рассеянный»

Цель: развитие слуховой памяти ребенка.

Оборудование: нет.

Задание: «Послушай и назови все, что перепутал человек рассеянный».

Процесс игры

• Взрослый читает ребенку отрывок из стихотворения С. Я. Маршака, а задача ребенка — назвать все, что перепутал человек рассеянный с улицы Бассейной.
• Предложите ребенку выучить это стихотворение после разбора.
• Найдите другие стихотворения детских писателей и выучите их (замечательные стихи, простые для запоминания, есть у А. Барто, С. Я. Маршака, Б. Заходера).

Лексический материал

Вот какой рассеянный

Жил человек рассеянный

На улице Бассейной.

Сел он утром на кровать,

Стал рубашку надевать,

В рукава просунул руки —

Оказалось, это брюки.

Вот какой рассеянный

С улицы Бассейной!

Надевать он стал пальто —

Говорят ему: «Не то!»

Стал натягивать гамаши —

Говорят ему: «Не ваши!»

Вот какой рассеянный

С улицы Бассейной!

Вместо шапки на ходу

Он надел сковороду.

Вместо валенок перчатки

Натянул себе на пятки.

Вот какой рассеянный

С улицы Бассейной!

(С. Я. Маршак)

Игра «Покупки в кармане»

Цель: развитие слуховой и тактильной памяти ребенка.

Оборудование: нет.

Задание: «Послушай список продуктов, которые надо купить в магазине, и разложи все продукты по карманам».

Процесс игры

• Взрослый говорит ребенку, что они пойдут в магазин, но для этого нужно заранее составить список покупок. К сожалению, ни бумаги, ни ручки под рукой нет, поэтому придется его запомнить.
• Чтобы легче было запоминать, каждый продукт нужно положить в карман.
• Взрослый называет ребенку сначала весь список продуктов, а затем спрашивает:

— В какой карман мы положим хлеб и молоко? Например, в правый.

Ребенок берет воображаемые хлеб и молоко и кладет их в правый карман.

— В какой карман мы положим морковку и лук? Например, в левый.

Ребенок берет воображаемые лук и морковь и кладет их в левый карман.

Так же раскладывают остальные продукты.

• Когда все продукты будут распределены по карманам, взрослый спрашивает ребенка, в каком кармане у него что лежит.
• В магазине взрослый просит ребенка воспроизвести список продуктов из карманов.
• Начинать лучше с одного-двух карманов и нескольких продуктов.

Игра «Какого цвета»

Цель: развитие слуховой памяти и умения произвольно запоминать предметы с опорой на цвет.

Оборудование: нет.

Задание: «Запомни и назови все предметы красного цвета (синего, зеленого, желтого и оранжевого)».

Процесс игры

• Взрослый называет ребенку ряды слов, обозначенных разными цветами.
• Ребенок должен запомнить и назвать сначала все предметы красного цвета, затем все предметы синего, зеленого, желтого и оранжевого цветов.
• Так как ребенку сложно запомнить сразу несколько рядов, то лучше начать с одного, максимум двух рядов.
• Когда ребенок запомнил все предметы разных цветов, то можно спрашивать его вразнобой, не по порядку: «Назови, какие ты запомнил предметы красного и зеленого цветов. Синего и оранжевого? Желтого цвета?»

Лексический материал

Предметы красного цвета: вишня, помидор, огнетушитель, сердце, роза.

Предметы синего цвета: море, океан, кит, акула, небо.

Предметы зеленого цвета: огурец, лягушка, крокодил, яблоко, трава.

Предметы желтого цвета: солнце, цыпленок, банан, лимон, айва.

Предметы оранжевого цвета: лиса, кот, апельсин, морковь.

Игра «На что похоже?»

Цель: развитие слуховой ассоциативной памяти ребенка.

Оборудование: нет.

Задание: «Послушай пары слов. Запомни их, а затем по первым словам воспроизведи вторые слова-пары».

Процесс игры

• Взрослый называет пару слов, построенную на ассоциациях.
• Ребенок слушает и запоминает.
• Если ему сложно запомнить сразу десять пар слов, то можно начать с двух-трех пар и таким образом постепенно выучить все пары слов.
• Спросите ребенка, чем похожи эти два слова. Как они связаны? Почему их поставили рядом?

Лексический материал

Дождь — зонтик

Дерево — листок

Дорога — машина

Елка — иголки

Дом — труба

Холодильник — продукты

Полка — книги

Стол — ножки

Небо — облака

Лягушка — комарик

Предложите ребенку по первым словам в паре вспомнить вторые:

Дождь —

Дерево —

Дорога —

Елка —

Дом —

Холодильник —

Полка —

Стол —

Небо —

Лягушка —

Игра «Ассоциации»

Цель: развитие слуховой ассоциативной памяти ребенка.

Оборудование: нет.

Задание: «Послушай ряды слов. Запомни их, а затем по первым словам воспроизведи вторые и третьи слова».

Процесс игры

• Взрослый называет ребенку ассоциативные ряды из трех слов.
• Ребенок слушает и запоминает.
• Если ребенку сложно запомнить сразу десять групп слов, то начинайте с двух-трех.
• Можно попросить ребенка не только послушать три слова, связанных друг с другом по смыслу, но и повторить и объяснить, как они связаны. Почему они оказались рядом? Что у них есть общего?

Лексический материал

Корова — рога — молоко

Змея — жало — яд

Кошка — мышка — сметана

Зима — снег — лопата

Курица — яйцо — цыпленок

Книга — буквы — картинки

Река — рыба — щука

Лето — цветы — солнце

Шкаф — одежда — обувь

Детский сад — дети — игрушки

Предложите ребенку по первым словам в группе вспомнить оставшиеся:

Корова —

Змея —

Кошка —

Зима —

Курица —

Книга —

Река —

Лето —

Шкаф —

Детский сад —

Игра «Запомни последовательность слов»

Цель: развитие слухового внимания и памяти ребенка.

Оборудование: нет.

Задание: «Послушай и запомни цепочку слов. Какие слова поменялись местами?»

Процесс игры

• Взрослый называет ребенку последовательность слов и просит запомнить ее.
• Затем он меняет два слова местами и снова называет цепочку слов.
• Задача ребенка — определить, какие слова поменялись местами.
• Чтобы ребенку было легче запоминать, вначале можно спросить: «Какое слово было первое? Какое второе? Какое третье?»

Лексический материал

Мак — сок — суп / Сок — мак — суп

Каша — Маша — Саша / Каша — Саша — Маша

Мишка — зайка — шайка / Шайка — зайка — мишка

Игра «Скороговорки»

Цель: развитие слуховой памяти ребенка.

Оборудование: нет.

Задание: «Послушай и повтори за мной скороговорки».

Процесс игры

• Взрослый называет по одной скороговорке и просит ребенка повторить.
• Если ребенку сложно повторить скороговорку полностью, то пусть сначала повторяет по одному-двум словам, а затем все вместе.
• Темп повторения выученной скороговорки можно постепенно увеличивать.

Лексический материал

• Ученик учил уроки,

У него в чернилах щеки.

• На дуб не дуй губ,

Не дуй губ на дуб.

• Дарья дарит Дине дыни.
• Говорит попугай попугаю:

«Я тебя, попугай, попугаю».

Отвечает ему попугай:

«Попугай, попугай, попугай».

• Купила бабуся бусы Марусе.
• Ткет ткач ткани на платок Тане.
• Маша шила для мартышки шубу, шапку и штанишки.

Игра «Повтори предложения»

Цель: развитие слуховой памяти ребенка.

Оборудование: нет.

Задание: «Запомни и повтори предложение».

Процесс игры

• Задание похоже на предыдущее, однако в этих предложениях нет рифмы, а потому их сложнее запомнить.
• Взрослый называет ребенку по одному предложению и просит повторить.

Лексический материал

• Слон проголодался и съел банан.
• Мышка утащила в норку кусочек сыра.
• Саша и Сережа везут санки в детский сад.
• У нас в саду растут плодовые деревья: яблони, вишни, сливы и груши.
• Миша увидел из окна, как по дороге едут грузовые и легковые машины.

Игра «Пересказ»

Цель: развитие слуховой памяти, формирование начальных навыков пересказа.

Оборудование: нет.

Задание: «Запомни и повтори рассказ».

Процесс игры

• Взрослый читает ребенку рассказ и просит повторить.
• Если ребенку сложно сразу повторить рассказ полностью, то можно сначала задать наводящие вопросы, прочитать еще раз и попросить пересказать.

Лексический материал

Магазин

Мама с Машей пошли в магазин. Они взяли с собой сумку и список продуктов. В магазине мама с Машей купили сыр, сметану, творог, хлеб и мясо. По дороге домой Маша вспомнила, что они забыли купить конфеты. Маша с мамой вернулись в магазин, купили конфеты и пошли домой.

Вопросы для облегчения пересказа

— Как называется рассказ?

— Как зовут главных героев?

— Куда они пошли?

— Что они с собой взяли?

— Что Маша с мамой купили в магазине?

— Что они забыли купить?

— Что они сделали после того, как вспомнили?

— Куда Маша с мамой пошли после магазина?

Игры на понимание инструкции

Основная цель игр, направленных на восприятие инструкции, — научить ребенка понимать смысл речи, которую он слышит.

Без такого понимания самая интересная игра со словами и звуками не будет иметь смысла, да еще и интерес к играм может пропасть, а нам ведь этого не надо, верно?!

Игра «Пойми меня»

Цель: развитие остроты физического слуха, формирование умения правильно понимать короткую словесную инструкцию.

Оборудование: пять любых игрушек.

Задание: «Внимательно послушай и сделай то, о чем тебя попрошу».

Процесс игры

• Взрослый раскладывает игрушки на столе или на диване.
• Затем предупреждает ребенка, что сейчас он отойдет от него подальше и попросит что-то сделать с игрушками.
• Задача ребенка — услышать и сделать то, о чем говорит взрослый.
• Взрослый отходит в дальний угол комнаты и шепотом произносит разные несложные инструкции.

Примеры инструкций

— Миша, возьми машинку и положи ее в шкаф.

— Возьми мячик и положи его в коробку.

— Отнеси куклу бабушке.

— Положи зеленую тетрадку на красную книжку... и т. д.

Игра «Объясни игрушке»

Цель: проверка понимания ребенком инструкции.

Оборудование: любимая игрушка ребенка.

Задание: «Объясни игрушке задание, которое я тебе дал».

Процесс игры

• Дети не всегда понимают взрослых правильно. Что-то не расслышали, что-то упустили — и все: либо не выполнили, либо выполнили не так. Порой взрослые злятся, что приходится повторять одно и то же по несколько раз. Чтобы избежать этого, предложите ребенку выполнять любое задание вместе с любимой игрушкой.
• Взрослый сообщает ребенку, что поскольку это его игрушка, то и объяснить задание, данное родителем, должен он сам.
• Взрослый дает ребенку задание, ребенок повторяет его для игрушки.
• В процессе объяснения сразу станет понятно, правильно ли понял ребенок задание.

Игра «Геометрические фигуры»

Цель: формирование умения правильно понимать короткую словесную инструкцию, развитие графических навыков и закрепление изображения геометрических фигур.

Оборудование: тетрадь в клетку, карандаш.

Задание: «Нарисуй геометрические фигуры под диктовку».

Процесс игры

• Взрослый диктует последовательности геометрических фигур.
• Задача ребенка — нарисовать каждую группу в тетради в одну строку.

Примеры геометрических рядов:

• круг, квадрат, треугольник;
• два квадрата, круг, прямоугольник;
• овал, три квадрата, круг;
• квадрат, прямоугольник, треугольник и два овала;
• три треугольника, круг, квадрат и т. д.

Можно усложнить задание, предложив ребенку продолжить ряд геометрических фигур в той же последовательности до конца строчки.

Игра «Послушай и выполни»

Цель: развитие фонематического слуха, умения слышать и выполнять инструкции, развитие мелкой моторики рук и навыков владения карандашом.

Оборудование: тетрадь в клетку, карандаш.

Задание: «Выполни упражнение по инструкции».

Процесс игры

• Взрослый диктует последовательность геометрических фигур, которые надо нарисовать ребенку, а затем дает задание, что нужно сделать с этими фигурами.

1. Нарисовать в ряд фигуры: круг, квадрат, овал, треугольник, квадрат, прямоугольник, овал, круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал, квад­рат, треугольник.

2. В каждом квадрате нарисовать круг.

3. Обвести каждый треугольник в круг.

Игра «Повтори за мной звуки»

Цель: формирование умения воспроизводить ряд гласных звуков, развитие слухового самоконтроля и понимания инструкции.

Оборудование: нет.

Задание: «Повтори за мной».

Процесс игры

• Взрослый произносит цепочки звуков.
• Ребенок должен повторить их.
• Если ребенок повторил неверно, то взрослый спрашивает: «Ты правильно повторил?»
• Затем взрослый снова произносит звуки и просит ребенка повторить еще раз.

Цепочки звуков для повторения

АО

АОУ

АОУЭ

АОУЭЫ

АОУЭЫИ

Игра «Повтори за мной слоги»

Цель: формирование умения воспроизводить ряды слогов, развитие слухового самоконтроля и понимания инструкции.

Оборудование: нет.

Задание: «Повтори за мной».

Процесс игры

• Взрослый произносит цепочки слогов.
• Ребенок должен повторить их без изменений.
• Если ребенок повторил неверно, то взрослый спрашивает: «Ты правильно повторил?»
• Затем взрослый снова произносит слоги и просит ребенка повторить еще раз.

Цепочки слогов для повторения

ПА-БА-ПА

КА-ГА-КА

ТА-ЧА-ТА

БА-БЯ-ПА-ПЯ

Игра «Повтори за мной слова»

Цель: развитие слухового самоконтроля в различении на слух и воспроизведении слов-квазиомонимов, развитие слухового самоконтроля.

Оборудование: нет.

Задание: «Повтори за мной».

Процесс игры

• Взрослый называет пары слов.
• Задача ребенка — повторить без изменений.
• Если ребенок повторил неверно, то взрослый спрашивает: «Ты правильно повторил?»
• Затем взрослый снова произносит пару слов и просит ребенка повторить еще раз.

Лексический материал

Шарф — карп

Точка — дочка

Уточка — удочка

Горка — корка

Свет — цвет

Мышка — мишка

Пашня — башня

Кадушка — подушка

Творец — скворец

Тачка — качка

Игра «Повтори за мной предложения»

Цель: научить ребенка различать на слух и воспроизводить предложения, развитие слухового самоконтроля.

Оборудование: нет.

Задание: «Повтори за мной».

Процесс игры

• Взрослый проговаривает предложения.
• Задача ребенка — повторить без изменений.
• Если ребенок повторил неверно, то взрослый спрашивает: «Ты правильно повторил?»
• Затем взрослый снова произносит предложение и просит ребенка повторить еще раз.

Лексический материал

• На клумбе расцвели колокольчики.
• В скворечник прилетели скворцы.
• Дети собрали крыжовник в корзинку.
• Кровати застелили чистыми простынями.

Игра «Цирк»

Цель: развитие навыка понимания инструкции и слухового самоконтроля при выполнении движений.

Оборудование: нет.

Задание: «Когда услышишь “Але-оп!” — прыгни вперед, когда услышишь “Але-ап!” — прыгни назад».

Процесс игры

• Взрослый предлагает ребенку поиграть в цирковое представление.
• В цирке существует специальное восклицание «Але-оп!», которое побуждает к прыжку. Оно означает «вперед», или «пошел».
• Ребенок «превращается» в тигра, а взрослый — в дрессировщика.
• Задача «тигра» — услышать команду «дрессировщика». Если он крикнул «Але-оп!», то нужно прыг­нуть вперед. Если же дрессировщик дал команду «Але-ап!», то надо прыгнуть назад.
• Команды даются в произвольном порядке.

Игра «Разбойники»

Цель: развитие навыка понимания инструкции и слухового самоконтроля при выполнении движений.

Оборудование: нет.

Задание: «Когда услышишь возглас “Ах-ха-ха-ха” —поднеси руку к глазам, а когда услышишь возглас “Ох-хо-хо-хо” — потри ладони».

Процесс игры

• Взрослый предлагает ребенку поиграть в разбойников.
• Когда взрослый произнесет «Ах-ха-ха-ха», ребенок должен поднести руку к глазам, как будто высматривая жертву (можно сложить руки в виде подзорной трубы или бинокля).
• Когда взрослый произнесет «Ох-хо-хо-хо», ребенок должен потереть одну руку о другую, как бы представляя, что он сейчас схватит жертву.
• Возгласы-команды подаются в произвольном порядке.

Игра «Массаж»

Цель: развитие речевого внимания, умения слышать и выполнять инструкцию, контроль звука в полостях, через которые проходит голосовой поток.

Оборудование: нет.

Задание: «Когда услышишь звук [А], постучи кончиками пяти пальчиков по груди, когда услышишь звук [В], постучи кончиками трех пальчиков по верхней губе, когда услышишь звук [З], постучи кончиками трех пальчиков под нижней губой».

Процесс игры

• Взрослый произносит звуки-команды, а ребенок одновременно выполняет определенные движения.

Звук [А]. Постучать пятью пальчиками по груди.

Звук [В]. Постучать тремя пальчиками по верхней губе.

Звук [З]. Постучать тремя пальчиками под нижней губой.

• Каждое упражнение сначала отрабатывается отдельно.
• Звуки произносятся длительно, протяжно.
• Вместо звука [А] можно использовать другие гласные звуки — [У], [Э], [Ы], [И], [О].

Игра «Неправильная инструкция»

Цель: развитие слухового внимания и умения слышать и понимать инструкцию.

Оборудование: нет.

Задание: «Выполни только те действия, которые я назову».

Процесс игры

• Взрослый предлагает поиграть в путаницу.
• Взрослый будет стараться запутать, а задача ребенка — не поддаваться.
• Взрослый показывает различные движения и одновременно говорит, какие движения нужно делать. В одних случаях его движения совпадают с инструкцией, в других — нет.
• Ребенок должен выполнять только то, что говорит взрослый.
• Например, взрослый разводит руки в стороны и говорит: «Присядь, пожалуйста». Ребенок должен присесть, а не развести руки в стороны.

Игра «Послушай и выполни»

Цель: развитие речевого внимания и умения слышать и выполнять инструкцию.

Оборудование: нет.

Задание: «Слушай стихотворение и выполняй все, о чем там говорится».

Процесс игры

• Взрослый читает стихотворение.
• Задача ребенка — слушать и выполнять все движения.

Лексический материал

Раз, два, три, четыре,

Встань удобно, ноги шире.

Топ ногою,

Хлоп над головою.

Руки в стороны тяни,

Вверх подпрыгни и вздохни.

Поклонись, потянись,

Топни громче, улыбнись.

Неречевые игры

Работа по нормализации слухового восприятия начинается с игр на узнавание неречевых звуков. Также эти игры способствуют развитию слухового внимания и слуховой памяти, без чего невозможно различение фонем и обучение грамоте.

Для детей часто все звуки вокруг сливаются в один фоновый шум, и они, например, не могут отличить шум машины от других уличных звуков. Бывает так, что родители стараются окружить ребенка большим количеством шумящих и поющих игрушек, но это только усугубляет проблему. Голоса в детских песенках сливаются друг с другом и превращаются в такой же фоновый шум. Дальше больше — дети не различают голоса друзей, не понимают инструкции и не выговаривают правильно звуки.

Чтобы нормализовать ситуацию, необходимо убрать лишние шумы и начать с малого — со слушания и различения естественных звуков вокруг. И только после этого к ним можно будет присоединить дополнительные шумы, а затем и звуки.

Неречевые игры могут показаться вам слишком простыми и бесполезными, однако не стоит их недо­оценивать и пропускать этот этап. Без этой базы детям будет тяжелее даваться различение речевых звуков.

Игра «Звуки вокруг»

Цель: развитие умения слушать и различать разные неречевые звуки.

Оборудование: нет.

Задание: «Назови звуки, которые ты слышишь вокруг себя».

Процесс игры

• Взрослый просит ребенка послушать звуки вокруг себя.
• «Перечисли то, что ты слышишь (разговоры соседей, мурлыканье кошки, шум в трубах, тиканье часов и т. д.). Что слышно за окном?»
• «Как назвать одним словом все то, что ты слышишь вокруг?» (Звуки.)
• «Чем ты слышишь звуки?» (Ушами.)
• «Какие бывают звуки, опиши (громкие, тихие, звонкие, глухие, пронзительные)».
• Ту же самую игру можно организовать на прогулке, в гостях, в деревне. Приучайте ребенка слушать и различать разные неречевые звуки.

Игра «Что звучит?»

Цель: развитие умения различать неречевые звуки.

Оборудование: звучащие предметы, которые найдутся дома или в детском саду (колокольчики, погремушки, барабаны, дудочки, свистки и т. д.).

Задание: «Определи предмет по звуку».

Процесс игры

• Покажите ребенку все имеющиеся в наличии звучащие игрушки. Предложите рассмотреть каж­дую по отдельности, изучить звуки, которые они издают.
• После спрячьте эти игрушки за какую-нибудь ширму (спинку кровати, стула, большую книгу) и предложите определить на слух, что звучит.
• Возможно, у ребенка не получится различить все звуки с первого раза. Нестрашно, проводите эту игру ежедневно, пока не запомнит.

Игра «Что шуршит?»

Цель: развитие умения различать неречевые звуки.

Оборудование: бумага, вода, стаканы, крупа, ткань, скрепки, маленькие пластмассовые шарики.

Задание: «Определи предмет по звуку».

Процесс игры

• Игра похожа на предыдущую, но ее отличие в том, что используются предметы с меньшей интенсивностью звучания.
• Предложите ребенку смять бумагу, пересыпать крупу из стакана в стакан, перелить воду, пошуршать тканью, позвенеть скрепками в стакане, покатать шарики в руке.
• Затем спрячьте все эти предметы за ширму и попросите ребенка определить по звуку, что вы делаете.
• Используйте разные предметы, постепенно увеличивайте их количество.
• Что еще можно использовать: палочки, камушки, ручки, карандаши, бусины, лист бумаги (рвать его), мел (писать со скрипом), пакет и т. д.

Игра «Что я делаю?»

Цель: развитие умения различать неречевые звуки.

Оборудование: ширма.

Задание: «Определи по звуку, что я делаю».

Процесс игры

• Есть такая замечательная игра, которая называется «Где мы были, мы не скажем, а что делали — покажем». Суть в том, что взрослый не проговаривает, а показывает разные действия, ребенок же должен отгадать их.
• У нас будет усложненный вариант этой игры. Взрослый также не проговаривает свои действия, но издает звуки, по которым ребенок сможет их определить.
• Взрослый прячется за ширмой и просит ребенка отгадать, что он сейчас делает.
• Какие действия можно выполнять, чтобы ребенок смог определить их по звуку: хлопать в ладоши, топать ногами, чесаться, шаркать по полу, стучать рукой по столу, тереть рукой стол, скрести ногтями по столу, похлопывать себя по щеке, потирать руки и т. д.
• Если ребенку трудно отгадать их с ходу, то проделайте все эти действия вместе с ним.

Игра «Что я сделал?»

Цель: развитие способности узнавать и различать неречевые звуки.

Оборудование: мебель и предметы в комнате (какие есть), повязка на глаза.

Задание: «Послушай и назови, что я сделал».

Процесс игры

• Взрослый усаживает ребенка в середине комнаты и надевает ему повязку на глаза.
• Затем взрослый начинает по очереди двигать стулья, открывать и закрывать дверцы шкафов, звякать блюдцем о чашку, стучать мячиком о пол, перелистывать книгу, щелкать ножницами, стучать вилкой о ложку и т. д. После каждого движения спрашивайте ребенка: «Что я сейчас сделал?»
• Если ребенок затрудняется ответить, то сначала потренируйтесь с открытыми глазами и изучите все звуки, которые может издавать передвигаемая мебель в комнате, посуда, двери и т. д.
• Изучив звуки одной комнаты, переходите в другую.
• Усложнить игру можно, предложив ребенку называть не каждое действие, а ряд действий (но не больше пяти).

Игра «Где звенит?»

Цель: формирование умения определять местонахождение источника звука.

Оборудование: колокольчик, платок или повязка на глаза.

Задание: «Определи, где звенит».

Процесс игры

• Взрослый завязывает ребенку глаза платком и звенит колокольчиком с разных сторон: вверху, внизу, слева, справа, слева вверху, слева внизу и т. д.
• Задача ребенка — показать рукой, откуда доносится звук.
• Вместо колокольчика можно взять негромкую погремушку.

Игра «Покажи, где кошка»

Цель: формирование умения определять направление, откуда доносится звук.

Оборудование: платок или повязка на глаза.

Задание: «Покажи, откуда доносится звук».

Процесс игры

• Взрослый завязывает ребенку глаза и оставляет его в середине комнаты.
• Затем взрослый тихонько перемещается по комнате и мяукает.
• Ребенок должен определить, откуда раздается звук, и показать рукой в том направлении.
• Если игра проводится в группе, то дети встают в круг, а водящий ребенок становится в центре круга с завязанными глазами. Дети по очереди мяукают, а водящий показывает, откуда доносится звук.
• Аналогично можно провести игру со звуками разных животных и птиц.

Игра «Найди игрушку»

Цель: развитие умения различать неречевые звуки по громкости.

Оборудование: любая игрушка.

Задание: «Найди игрушку, ориентируясь на звук хлопков: чем ближе игрушка, тем громче звуки, и на­оборот, чем тише звуки, тем дальше игрушка».

Процесс игры

• Взрослый прячет в комнате игрушку. Затем он зовет ребенка и предлагает ему найти игрушку, используя в качестве подсказки звук хлопков в ладоши.
• Если ребенок приближается к игрушке, то хлопки становятся громче, если удаляется от нее, то хлопки становятся тише.
• Переход от громких хлопков к тихим должен происходить плавно.
• В этой игре можно использовать барабанные палочки, колокольчик, бубен или стучать ладонью по столу.

Игра «Чашки»

Цель: развитие способности узнавать и различать неречевые звуки.

Оборудование: чашки или стаканы, сделанные из разных материалов (стеклянные, керамические, металлические, деревянные), ширма, карандаш.

Задание: «Отгадай, по какой чашке я сейчас постучал».

Процесс игры

• Взрослый собирает все чашки перед собой, усаживает ребенка рядом и предлагает ему легонько постучать по ним карандашом и запомнить, какие звуки они издают.
• Затем все чашки со стаканами прячутся за ширму и взрослый начинает легонько по ним стучать, а ребенок должен отгадать, какая чашка издает такой звук.
• Если нет чашек или стаканов из нужных материалов, то можно использовать тарелки или кастрюли.

Игра «Стаканы с водой»

Цель: развитие способности узнавать и различать неречевые звуки.

Оборудование: одинаковые стеклянные стаканы, вода, ширма, карандаш.

Задание: «Отгадай, по какому стакану я постучал».

Процесс игры

• Взрослый собирает все стаканы перед собой и наливает в каждый разный объем воды: до краев, до середины, на донышке и т. д.
• Затем взрослый усаживает ребенка рядом, предлагает легонько постучать по стаканам карандашом и запомнить, какие звуки они издают.
• Потом все стаканы с водой прячутся за ширму и взрослый начинает легонько по ним стучать, а ребенок должен отгадать, сколько воды в стакане, по которому постучал взрослый.
• Начинать игру лучше с трех стаканов, а затем их количество можно увеличить.

Игра «Покупки»

Цель: развитие фонематического слуха ребенка.

Оборудование: прилавок-ширма, шуршащие товары (крупы в стаканчиках, конфеты в обертках и т. д.) и список продуктов (можно в картинках).

Задание: «Опознай по звуку и купи нужные товары».

Процесс игры

• Взрослый предлагает ребенку сходить в магазин за покупками и дает ему список продуктов. Но предупреждает, что магазин необычный. Чтобы купить нужный товар, надо отгадать его по звуку.
• Перед игрой взрослый демонстрирует ребенку весь ассортимент и знакомит со звуками, которые издают товары.
• Затем взрослый прячет продукты за прилавком-ширмой и ждет покупателя.
• Ребенок-покупатель подходит к «прилавку» с пакетом и списком продуктов, здоровается и перечисляет, что ему нужно купить.
• Взрослый-продавец говорит: «Хорошо. Сейчас я буду брать в руки товары, а ты должен узнать по звуку то, что тебе нужно. Если узнал верно, то забираешь товар себе».
• Игра продолжается до тех пор, пока все продукты по списку не будут «куплены».

Игра «Барабанщик»

Цель: развитие способности узнавать и различать неречевые звуки по громкости.

Оборудование: барабан с палочками, две игрушки, разные по высоте (большая и маленькая), ширма.

Задание: «Угадай, кто играл на барабане».

Процесс игры

• Взрослый сажает на стол две игрушки: большую и маленькую (в идеале две одинаковые по внешнему виду игрушки, но разные по величине).
• Показывает и объясняет, как играет на барабане большая игрушка (сильно, громко) и как играет маленькая (тихо).
• Дальше взрослый прячет барабан с игрушками за ширму и предлагает ребенку отгадать, какая игрушка стучала по барабану — большая или маленькая.

Игра «Звуки природы»

Цель: развитие аудиального слуха, умения различать тонкие нюансы и звуковые оттенки природных шумов.

Оборудование: аудиозаписи звуков природы (шум дождя, пение птиц, шум моря и т. д.).

Задание: «Определи, что это за звук».

Процесс игры

• Взрослый включает аудиозаписи разных звуков природы (в интернете вы легко найдете множество вариантов).
• Задача ребенка — определить, что это за звуки, и назвать их.

Игра «Солнце или дождик»

Цель: развитие умения переключать слуховое внимание, формирование навыков выполнения действий в соответствии с изменением звучания музыкального инструмента.

Оборудование: бубен.

Задание: «Послушай, как звучит бубен, и определи, что тебе нужно делать. Если он “звенит”, то на улице светит солнышко и  можно гулять, если он “стучит”, значит, пошел дождик и  нужно бежать в укрытие».

Процесс игры

• Взрослый показывает ребенку, как по-разному может звучать бубен, если в него быстро-быстро ударять или легонечко им потряхивать.
• Далее взрослый предлагает ребенку поиграть в «Солнце или дождик». Правила такие: когда на улице светит солнышко, бубен тихонько звенит и можно гулять по полянке, играть, собирать цветы. Когда раздается частый стук в бубен, нужно скорее бежать в укрытие, так как пошел дождик.
• Погода меняется три-четыре раза в течение игры.
• Если бубна под рукой нет, можно заменить его погремушкой.

Игра «Как звучат предметы»

Цель: развитие слухового внимания и фантазии.

Оборудование: нет.

Задание: «Послушай и определи, какой предмет может издавать этот звук».

Процесс игры

• Взрослый изображает звучание разных предметов и механизмов, ребенок должен догадаться, что именно является источником звука.
• Что можно изобразить:
  • Свист чайника
  • Шум стиральной машинки
  • Шкворчание мяса на сковороде
  • Шум насоса
  • Звук льющейся из крана воды
  • Шум пылесоса
  • Звук работающего телевизора (компьютера) и т. д.
• Список предметов может быть бесконечен, он ограничен только актерскими способностями взрослого.
• Если ребенку не удается отгадать предмет, можно задавать ему наводящие вопросы.

Игра «Угадай, что нужно сделать»

Цель: развитие умения переключать слуховое внимание.

Оборудование: два любых музыкальных инструмента (металлофон и барабан, бубен и дудочка и т. д.), повязка на глаза или платок.

Задание: «Если услышишь звук металлофона, подними руки вверх, если звук барабана — разведи руки в стороны».

Процесс игры

• Взрослый знакомит ребенка со звучанием музыкальных инструментов (например, металлофон и барабан), а затем завязывает ребенку глаза и предлагает определить на слух, какой музыкальный инструмент только что прозвучал. Если это был металлофон, то ребенку надо поднять руки вверх, а если барабан — развести руки в стороны.
• Вначале звучание инструментов должно быть звонким, четким. Затем можно сделать звуки менее выраженными.

Игра «Стой, кто идет!»

Цель: развитие аудиального слуха и ориентации в пространстве.

Оборудование: повязка на глаза или платок, мел.

Задание: «Угадай, кто идет, и поймай его».

Процесс игры

• Эта игра подойдет для группы из нескольких человек (шесть — восемь детей), лучше играть на улице.
• Взрослый чертит на асфальте большой круг, в середине круга стоит водящий — ребенок с завязанными глазами.
• Остальные игроки располагаются на одной стороне площадки (поля и т. д.), их задача — аккуратно, не издавая звуков, пробраться через круг на противоположную сторону площадки. Если водящий услышал шорох, то он кричит: «Стой!» —и все должны замереть. Водящий идет на звук и старается отыскать того, кто шумел. Если находит — этот участник выходит из игры.
• Игра продолжается, пока не будут пойманы пять-шесть детей. Затем выбирается новый водящий, и игра начинается заново.

Игра «Палочка»

Цель: развитие аудиального слуха и ориентации в пространстве.

Оборудование: повязка на глаза или платок, стулья, палочка.

Задание: «Найди, кто стучал».

Процесс игры

• Эта игра подойдет для группы из нескольких человек (шесть-восемь детей).
• В круг ставят стулья (по количеству детей), оставляя середину пустой. В центр круга встает водящий с завязанными глазами. Дети садятся на стульчики.
• Взрослый ходит за спинами детей и незаметно дает одному из них палочку. Ребенок тихонько стучит палочкой о стульчик и замирает.
• Водящий должен услышать стук и отыскать ребенка с палочкой. Если он его находит, то садится на его место, а тот, у кого была палочка, идет водить.
• Если водящий не находит, кто стучал, то он продолжает водить.

Игра «Кто идет к нам в гости?»

Цель: развитие слухового внимания, умения различать звучание разных музыкальных инструментов.

Оборудование: колпак с бубенчиками, шапочки лисы, зайца и Петрушки, шумовые музыкальные инструменты (дудочка, погремушка и т. д.).

Задание: «Отгадай по звуку, кто идет к нам в гости».

Процесс игры

• Игра может проводиться как с группой детей, так и с одним ребенком.
• Если игра проводится с группой, то выбирают троих ребят, которые надевают шапочки персонажей: Петрушки, лисички и зайки. Каждому вручаются «шумящие» игрушки: у Петрушки — колпак с бубенчиками, у лисички — дудочка, у зай­ки — погремушка.
• Остальным детям взрослый показывает, как звучат бубенчики, погремушка и дудочка, и рассказывает, что бубенчики на колпаке у Петрушки, на дудочке играет лисичка, а погремушкой гремит зайка.
• Затем взрослый предлагает всем закрыть глаза и приглашает по очереди гостей, которые идут и играют на своих музыкальны инструментах. Задача детей — отгадать, кто идет к ним в гости.
• Если игра проходит дома и ребенок один, то взрослый сам исполняет роли Петрушки, лисички и зайки, по очереди используя разные музыкальные инструменты.
• Число гостей можно увеличить до пяти. Для этого можно ввести персонажей мишки и волка, вручив им бубен и барабан.

Игра «Оркестр»

Цель: развитие аудиального слуха и умения различать звучание разных музыкальных инструментов.

Оборудование: видеозаписи игры на музыкальных инструментах, аудиозаписи детской музыки, детских песенок.

Задание: «Послушай и назови, на чем играют музыканты».

Процесс игры

• Взрослый включает ребенку видеозаписи игры музыкантов на различных музыкальных инструментах, называет их (видео- и аудиозаписи легко найти в интернете).
• Затем взрослый включает ребенку аудиозаписи музыки (необязательно детской, можно и взрослую) и предлагает определить, на каких инструментах играют музыканты.
• Упражняться в определении музыкальных инструментов можно не только в специально выделенное время, но и при любом прослушивании музыки: дома, в машине, на улице. Чем чаще на этом заостряется внимание, тем лучше ребенок слышит и легче распознает разные звуки.

Игра «Отгадай, кто идет»

Цель: научить ребенка определять темп звучания музыкального инструмента.

Оборудование: бубен, изображение цапли и воробья.

Задание: «Определи по звуку, кто идет — цапля или воробей? Изобрази их».

Процесс игры

• Взрослый показывает ребенку изображение цапли и рассказывает, что у нее ноги длинные, ходит она важно и медленно, вот так (медленное постукивание по бубну однократными ударами).
• Взрослый предлагает ребенку пройтись под удары бубна медленно и важно, как цапля.
• Затем взрослый показывает ребенку изображение воробушка и рассказывает, что он маленький, шустрый, прыгает быстро, вот так (постукивание по бубну короткими быстрыми ударами).
• Затем взрослый предлагает ребенку попрыгать под удары бубна как воробушек.
• После разучивания движений взрослый предлагает ребенку послушать звучание бубна, определить, кто идет — цапля или воробушек, — и изобразить их.

Игра «Цапля и воробушек»

Цель: научить ребенка воспроизводить ритм с помощью хлопков.

Оборудование: изображение цапли и воробья, бубен.

Задание: «Послушай и повтори ритм, который я прохлопаю».

Процесс игры

• Взрослый напоминает ребенку правила предыдущей игры «Отгадай, кто идет»:

— Помнишь, мы с тобой изображали важную цаплю? Покажи, как она ходила. Как мы с тобой ударяли в бубен? Попробуем вместо бубна хлопнуть в ладоши? Изобрази, как ходит цапля, хлопками (медленно, громко).

— Теперь давай вспомним, как прыгает маленький, легкий воробей. Изобрази его. Помнишь, как мы с тобой ударяли в бубен, когда скакал воробушек? Попробуем вместо бубна хлопнуть в ладоши? Изобрази как прыгает воробей, хлопками (коротко, легко и быстро).

• Взрослый хлопает то медленно, громко, то быстро и отрывисто.
• Задача ребенка — повторить за взрослым каждый ритм.

Игра «Хлопки»

Цель: развитие речевого слуха и количественных представлений.

Оборудование: нет.

Задание: «Хлопни, когда услышишь число пять».

Процесс игры

• Взрослый объясняет, что сейчас будет считать вслух и как только он произнесет слово «пять», ребенку надо хлопнуть в ладоши. При произнесении других чисел хлопать не надо.
• Для тренировки ребенок вместе со взрослым громко считает по порядку, одновременно сближая ладони, но не делая хлопок.
• Затем взрослый предлагает ребенку встать в середине комнаты и слушать внимательно, хлопая только тогда, когда услышит слово «пять».
• Взрослый несколько раз проводит игру правильно, а затем начинает делать «ошибки»: произнося, например, «три» или «четыре», он быстро разводит руки и хлопает в ладоши.
• Если ребенок повторяет движение взрослого и хлопает, то он делает шаг назад. Если дальше не ошибается и хлопает, только когда слышит «пять», то делает шаг вперед.

Игра «Чей голос?»

Цель: научить ребенка определять зверей и птиц по голосу.

Оборудование: книга про зверей и птиц с картинками.

Задание: «Отгадай зверя или птицу по голосу».

Процесс игры

• Предложите ребенку рассмотреть картинки и ответить на вопросы:

— Перечисли, кого ты видишь. Как их можно назвать одним словом?

— Изобрази, как они подают голос.

• Взрослый просит ребенка закрыть глаза. Затем взрослый изображает голосом зверей или птиц и  предлагает ребенку отгадать, кто это был.
• Игру можно продолжить на улице. Взрослый изображает голосом всех увиденных зверей или птиц, а ребенок должен отгадать, кого изобразил взрослый.

Игра «Посчитай хлопки»

Цель: развитие речевого слуха, внимания, памяти и закрепление понятия о количестве.

Оборудование: счетные палочки.

Задание: «Выложи столько палочек, сколько услышал хлопков».

Процесс игры

• Перед ребенком лежат счетные палочки или любые другие предметы одинаковой формы и размера (камушки, ракушки).
• Взрослый хлопает в ладоши и просит ребенка посчитать, сколько раз он хлопнул. Задача ребенка — выложить столько палочек, сколько он услышал хлопков.
• Начинать лучше с одного-двух хлопков и только потом переходить к большему количеству.

Игра «Карта звуков»

Цель: развитие аудиального слуха, умения различать тонкие нюансы и тембровые оттенки звуков в разных местах.

Оборудование: альбом, карандаши.

Задание: «Определи, какие звуки ты слышишь, назови и зарисуй их в карту звуков».

Процесс игры

• Взрослый рассказывает ребенку, что в древности путешественники-первооткрыватели составляли карты той местности, которую находили. Затем в эти карты вносились уточнения и исправления. Таким образом были составлены все современные карты.
• Карт, на которых обозначены материки, океаны, страны, города, улицы и дома, существует много, а вот карт звуков нет.
• Взрослый предлагает ребенку превратиться в путешественника-первооткрывателя и составить карты звуков тех мест, в которых он бывает.
• Процесс создания карты простой. Для каждого места берется альбомный лист. В середине листа рисуется условное обозначение этого места или надпись (магазин, кафе, музей, песочница, деревня, речка, море, библиотека, батутный центр, кинотеатр, театр и т. д.).
• Когда ребенок окажется в этом месте (пришел в музей, например), взрослый обращает его внимание на звуки и просит называть все, что тот слышит. Дома ребенок зарисовывает (или записывает сам или с помощью взрослого) в альбоме изображения всех звуков, которые услышал.
• Места и звуки, которые можно в них услышать, приведены ниже (в реальности их может быть гораздо больше). Некоторые места в перечне объединены, так как звуки в них похожи. Вы же для каждого места заводите отдельный лист.

Парк

Шум ветра

Шелест листвы

Скрип деревьев

Шорох метлы дворника

Лай собак

Мяуканье кошек

Разговоры, шепот

Плеск воды

Кряканье уток

Шуршание одежды

Стук шагов

Цоканье каблуков

Смех

Шуршание шин

Песочница, детская площадка

Шелест песка

Смех

Разговоры детей

Стуканье формочек друг об друга

Шорох подошв обуви по песку

Шуршание одежды

Пение птиц

Шелест листвы

Завывание ветра

Крики

Лай собак

Мяуканье кошек

Топанье ног

Плач детей

Шуршание горки

Магазин

Разговоры

Хлопанье дверями

Звук открывающихся и закрывающихся дверей

Звяканье тележек

Шум вентилятора или кондиционера

Пиканье кассы

Звук открывающейся крышки на кассе

Шум ленты-транспортера

Шуршание пакетов

Топот ног

Цоканье каблуков

Шелест одежды

Стук баночек

Шум коробочек

Звякание монет

Шуршание денег

Подъезд

Хлопанье дверей

Писк домофона

Звяканье ключей

Топот ног

Смех, разговоры, шепот

Шум воды, текущей в трубах

Дрожание перил

Шуршание одежды

Лай собак

Кафе, ресторан

Звяканье посуды

Шуршание бумаги

Стук посуды и столовых приборов о стол

Шум кондиционера

Скрип стульев

Звук отодвигающихся стульев

Шепот, разговоры

Звуки готовящейся еды:

— шкворчание

— шипение

— пыхтение

Пиканье кассы

Шум швабры или тряпки уборщицы

Шум уборочной машины

Звяканье монет

Шуршание денег

Театр, кинотеатр

Разговоры

Шепот

Шорох одежды

Стук шагов

Цоканье каблуков

Шуршание стульев

Скрип кресел

Звяканье или стук номерков

Хлопание дверей

Звонок

Звук раздвигающегося занавеса

Звук телефонов

Шум передвигающегося реквизита по сцене

Звук кассы

Шум попкорна

Хлюпающий звук напитков

Чавканье

Зоопарк

Гомон зверей (назвать каких)

Смех, разговоры

Топот

Шелест

Стуки

Хлопанье крыльев

Звук льющейся воды

Крики

Шум ветра

Шелест одежды

Шуршание шин

Шум двигателя

Библиотека

Шорох книг

Звуки компьютера

Разговоры

Шепот

Звуки шагов

Скрип стульев

Шуршание ручки или карандаша

Шуршание одежды

Шорох сумок и пакетов

Звук открывающихся дверей

Детский развлекательный центр

Шум

Хохот

Разговоры

Звук прыжков

Топот ног

Крики

Плач

Визг, писк

Шуршание одежды

Шуршание пакетов

Хлюпанье

Чавканье

Скрип дверей

Стук игрушек

Скрип стульев

Шмыганье носом

Кашель, чихание

Море, река, аквапарк

Шум воды

Завывание ветра

Стук камней

Шелест песка

Смех

Плеск

Шуршание пакетов, сумок

Шелест травы, листвы

Шуршание одежды

Стук ладошками по песку

Крики

Жужжание и стрекотание насекомых

Лай собак

Рычание двигателя

Шорох шин

Гудок парохода

Крики чаек и других птиц

Игра «Классификация звуков»

Цель: развитие аудиального слуха и формирование начальных умений классифицировать звуки.

Оборудование: нет.

Задание: «Послушай звуки вокруг. В какие группы их можно объединить?»

Процесс игры

• Взрослый рассказывает ребенку, что звуки вокруг можно не только называть, но и разделять по группам.
• Например, к каким категориям можно отнести звуки за окном?
  • Звуки живой природы (щебет птиц и т. д.).
  • Звуки неживой природы (шум дождя, завывание ветра и т. д.).
• Как можно классифицировать звуки в доме?
• На какие еще категории можно разделить разные звуки?
  • По месту возникновения (песочница, дом, зоо­парк и т. д.).
  • По источнику звучания (вода, человек, посуда, еда и т. д.).
• Вариантов классификаций может быть множество. Не ограничивайте фантазию ребенка и подсказывайте в случае заминки.

Интонационная выразительность речи

Речь человека обладает интонационным разнообразием, которое достигается изменением высоты, силы, тембра, тональности голоса. Интонация придает речи эмоциональную окраску, помогает выразить чувства.

Восприятие интонации в свою очередь помогает различить чувства и эмоции, которые выражает собеседник: досады, радости, грусти, злости, страха, удивления и т. д., что помогает понять намерения собеседника.

Интонация придает дополнительный смысл высказыванию, поэтому она очень важна для развития речевого слуха. Одну и ту же фразу можно произнести с разной интонацией, и это изменит ее смысл на противоположный.

Интонация часто сочетается с соответствующей мимикой, жестами таким образом, что даже при минимальном количестве звуков мы понимаем смысл сказанного. С помощью интонации мы можем выделить важное слово в высказывании, смысловой подтекст и, в свою очередь, услышать в речи собеседника это выделение и понять, что именно он нам хочет сказать.

Это только в теории кажется таким сложным, на самом деле даже плач младенца имеет разную интонационную окраску. Мамы различают по звуку, когда их малыш голоден, когда описался, а когда хочет, чтобы с ним побыли рядом.

Младенец уже с трех-шести месяцев способен различать интонацию мамы: ласковые слова, произнесенные грубым голосом, вызовут у него страх, и он заплачет.

Интересен тот факт, что сначала ребенок усваивает понимание и воспроизведение интонации, а затем остальные компоненты речи (фонетику, лексику, грамматику). Поэтому перед речевыми играми мы зай­мемся играми на развитие интонационной выразительности.