Глава первая. База свободной игры или мое понимание её
Что такое свободная игра простым языком?
Для тех, кто хочет войти в тему свободной игры и понять, что же это такое, кто, возможно, не видел и пока что не понимает, я объясню очень просто.
Первое, что важно знать, — это игра ролями. Каждый наделяет себя какой-то ролью. И роль может быть разной: ребенок, например, может быть каким-то животным, выбрать профессию, можно быть каким-то героем из мультика, персонажем, каким-то предметом или погодным явлением.
Второе — это то, что мы играем между людьми, друг с другом, между собой, а не с плюшевыми игрушками или какими-то предметами. Плюшевые предметы могут быть, но это чисто для дополнения к сюжету, который у нас формируется. Именно это называется сюжетно-ролевой игрой в детской психологии.
Я её называю свободной, поскольку она, помимо своих структурных единиц сюжета и роли, которые у нас есть, имеет ту свободу проявления, которая мне очень ценна.
И третий элемент, который есть в свободной игре и нет в простой сюжетно-ролевой игре, — это сопровождение взрослым.
То есть взрослый является тем носителем, хранителем и транслятором игровой культуры, который показывает игру на себе. Он хранит правила и устанавливает границы игры, помогает сплести сюжет и поддержать динамику группы до самостоятельного управления игрой детьми.
А уже зачем эта игра нужна? Что она даёт? Как с ней работать и её вести? Какие у неё есть правила? И что вообще она может привнести? Какие есть процессы в ней? Это уже я пробую описать и охватить в книге.
Но свободная игра — это игра по ролям, игра преображения мира и создания чего-то нового, где есть сопровождающий, ведущий, который этот процесс ведёт, следит за таймингом, обеспечивает безопасность, поддерживает сюжет и сам играет в контексте какой-то роли, чтобы магия игры свершилась!
Двенадцать отличий свободной игры от всех других игр
(или 12 основ метода свободной игры)
Давайте разбираться по порядку, чем отличается свободная игра от других. Если брать за основу классификацию игр советского психолога, доктора психологических наук С. Л. Новоселовой, то существует 6 видов игр: сюжетно-ролевые, строительные, театрализованные, дидактические, режиссерские и подвижные.
Как видите, видов игр достаточно много. И это только виды! А не названия самих конкретных игр. Та игра, в которую играю я, в данной классификации называется сюжетно-ролевой, но мне предпочтительнее называть её свободной. Но в чем её серьезные отличия от всех других игр? Отвечаю по пунктам, как я это вижу.
1) Главный фокус на отношения в игре
Все остальные пять игр созданы ради какой-то цели, имеют видимый материальный результат. В свободной игре результатом являются отношения ребенка к другим ребятам, отношение ребенка к своим переживаниям, сомнениям и инициативам, отношения ребенка с группой.
2) Место для того, чтобы преобразовывать мир
В остальных играх требуется специальный материал: в дидактических играх это дидактический материал, в строительных — конструктор или кубики, в подвижных играх — спортивный инвентарь, но в свободной игре не так. В ней обычный стул, стол, малярный скотч, веревка и покрывало становятся материалом игры, тем, что в реальности используется не для игры, а для быта. Свободная игра как бы преобразует этот мир с его обычными предметами, делая из карандаша градусник, а из стола — городскую больницу. Эта особенность дает большой простор для воображения и инициативы ребенка.
3) Место не результативности, а самому движению игры
В остальных играх ребенок, родитель или педагог ставит цель, которую нужно достичь, и когда эта цель достигнута, то игра заканчивается. Например, ребенок ставит перед собой цель построить замок из песка, театральный педагог ставит цель ребенку сыграть муху-цокотуху по произведению Чуковского, а родитель просит в игровой форме сказать, как звучат те или иные буквы. В этом смысле свободная игра не конечна такими результатами, не конечна целью педагога, а конечна ресурсами самих детей, самого сопровождающего, чтобы играть вместе.
4) Место не автору, а коллективному обычаю
Свободная игра изначально не имела конкретного автора, взрослого или организацию, стоящей за ней. Это было некой социальной нормой в культуре, как обычай, который просто передавался от старших ребят к младшим во дворе. Это естественный коллективный язык детей, который каждый из них понимает даже без слов, хоть и могут говорить на разных лингвистических языках.
5) Место развитию психических процессов
Сюжетно-ролевая (свободная) игра становится двигателем развития таких психических процессов, как воображение, память, мышление и речь, моторики и залогом собственной мотивации. При этом нет прямой задачи педагога в этом, но если есть организованная среда, где процесс игры происходит регулярно у ребенка, то психика в этой среде развивается быстрее. Например, даже писать и читать ребенок больше захочет изучать, потому что хочет быть почтальоном, как и взрослый в игре, и сам захочет отправлять письма и их писать, а также читать. И тогда ребенок сам стремится учить буквы, не для родителя, а для себя, чтобы внести в игру.
6) Естественная саморегуляция поведения ребенка
Свободная игра позволяет ребенку учиться самому регулировать свое поведение, то, что просят ребенка быть тише или наоборот смелее, делается не командами, а в процессе игры. Как? Очень просто, ребенок, выбирая роль, подстраивает свои действия под неё: кот не может гавкать, а полицейский не может воровать и нарушать порядок. Каждая роль предписывает некий образ действий, которому следует ребенок. И благодаря проигрыванию различных ролей ребенок в процессе игр формирует саморегуляцию поведения. Этот процесс заметили еще Лев Выготский и Даниил Эльконин.
7) Место психологическим процессам в игре
Процессы свободной игры и её сопровождение становятся триггером таких процессов, как: уверенность ребенка, инициативность, социализация и адаптивность, его способность справляться со своими чувствами, скукой, агрессией и интересом. Более развернуто я описал в отдельной главе, которую так и назвал «Важные процессы в игре».
8) Место разному социальному опыту
Как я уже сказал, свободная игра — это место отношений, там, где случаются ссоры, конфликты и обиды, там, где есть удовольствие, радость, веселье. Поэтому зачастую сопровождающий помогает справиться с чувствами, помогает решить конфликт, а может справиться с какими-то ограничениями. Результатом игры для одного ребенка может быть страшная обида на всех ребят, что они первые взяли большой стол, а он очень хотел в нем один жить, а жить вместе с ними категорически не согласен. В итоге на одной и той же игре один ребенок сталкивается с фрустрацией и ограниченностью мира, а другие ребята проживают опыт совместного жития в одном доме, где они сами решают, где что будет у них. Поэтому каждый раз ребенок или группа ребят получают в свободной игре различный социальный опыт: совместности и автономности. Этот опыт развивает их коммуникативные навыки и эмоциональный интеллект.
9) Место свободе выбора и действий
Свободная игра — это свобода выбора и действий. Остальные игры определены четкими ролями и конкретными задачами, что ты делаешь и как. Только в этом виде игры у ребенка есть свобода выбрать роль, способ её воплощения и строить общий сюжет игры. Столько возможностей ребенку проявить самостоятельность, проявить инициативу, повлиять на среду, такого места в других играх у него больше нет. Эта возможность влиять на сюжет, на правила, на процессы создает фундамент уверенности ребенка в себе.
10) М
